比較閱讀在初中語文閱讀教學中的應用

【摘" 要】 在初中階段，語文作為教學的主要科目具有非常重要的地位，其中語文閱讀教學更是重難點內容之一。在開展閱讀教學過程中，教師應采用多樣化的教學形式，不斷提升閱讀教學的效果，通過積極開展對比閱讀，提升學生的閱讀理解水平，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升其鑒賞能力并鍛煉學生的語文思維，讓學生學會應用不同的比較技巧收獲良好的閱讀體驗。基于此，文章從比較閱讀在初中語文閱讀教學中的重要性入手，進一步探究其應用的策略。

【關鍵詞】 比較閱讀;初中語文;閱讀教學

比較閱讀作為一種有效的教學方法，通過比較不同文章之間的共同點和差異，能幫助學生更好地理解其中的內涵和作者意圖。如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、拓展閱讀廣度和深度，一直是教育工作者關注的焦點，并逐漸被初中語文教師所重視和應用。比較閱讀不僅可以幫助學生理解文章中的思想、文化背景和情感內涵，還能促進學生思維的深度和廣度發(fā)展，激發(fā)其對文學的興趣和熱愛。希望通過文章的分析與探究，能夠為初中語文教師提供有益的教學思路和方法，提高學生的閱讀理解能力、文學素養(yǎng)和思維能力，促進學生語文學習能力的全面發(fā)展，并為提高語文教學質量做出有力的支持。

一、比較閱讀對初中語文閱讀教學的重要作用

（一）開闊學生視野，培養(yǎng)學生思維

初中語文閱讀教學活動中通過開展比較閱讀學習，能夠使學生有機會接觸到不同的觀點、文化和思想，從而拓寬學生視野，加強對文學作品創(chuàng)作背景、手法、內涵等方面內容的理解，形成批判性和創(chuàng)新思維。當學生從文學作品的寫作手法、題材、作者等多角度開展比較學習時，能夠形成更加全面和深入的認知與理解。比較閱讀不僅僅是簡單地將兩個文本放在一起做對比，更是一個引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和理解不同文本之間聯(lián)系和差異的過程。通過比較分析，學生可以逐步領略到不同文學作品所反映的不同文化背景、價值觀念、審美取向等方面的差異與共同之處。這種體驗不僅能夠增進學生對文學作品的理解和欣賞，還能激發(fā)學生對不同文化之間的交流與融合的興趣和思考。同時，比較閱讀也有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和跨文化交際能力。通過對比分析，學生需要思考并評價文本之間的相關性，這種思維活動有助于提升學生的邏輯思維能力和批判性思考能力。跨文化的比較能促使學生更好地理解和尊重不同文化之間的差異，培養(yǎng)學生跨文化溝通與合作能力，為學生實現(xiàn)長遠發(fā)展奠定基礎。

（二）多角度的體驗，促進學生深思

比較閱讀不僅可以促進學生對文學作品的深刻思考和理解，還具有活躍學生思維，提升學生對文學作品獨特魅力的鑒賞能力。比較閱讀要求學生對不同文本內容、背景、寫作手法、作者等進行深入的挖掘和分析。要求學生超越表面的文字，去探尋文學作品背后的意義和象征，從而培養(yǎng)學生對文學作品的深度思考能力。通過對文本之間的關聯(lián)和差異進行思考，學生可以逐漸形成對文學作品更為細致和深刻的理解，培養(yǎng)學生深邃的思考能力。比較閱讀也能夠提升學生對文學作品的獨特鑒賞能力。通過對比分析不同作品的風格、題材、表現(xiàn)手法等方面，學生可以逐漸形成對文學作品的獨到見解和審美評價，提升其文學鑒賞能力。在比較閱讀學習中，學生不僅是被動地接受文學作品，更是能夠通過比較閱讀的方式加深自己對文學作品的感悟和理解，從而提升學生的審美情趣和文學修養(yǎng)。此外，比較閱讀還有助于激發(fā)學生的批判性思考和創(chuàng)造性思維。在對比分析不同文本的過程中，學生需要理性地評判和分析文學作品的優(yōu)缺點，同時也可以啟發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，提出新穎的見解和想法。這種思維活動不僅可以促進學生對文學作品的深刻理解，還能提升學生創(chuàng)造性的表達能力。

（三）豐富學生感悟，培養(yǎng)學生素養(yǎng)

在開展比較閱讀學習中，學生能夠通過比較不同文學作品的體裁、風格、人物塑造等內容，從中感受到文學作品的豐富性和多樣性，從而為其打開了一扇通往文學世界的大門。通過比較閱讀，學生可以培養(yǎng)自己的審美情趣和文學修養(yǎng)。比較閱讀學習方法的應用，使學生在開展閱讀學習時，不再局限于對某一種文學作品的單一審美標準，而是可以通過多方面比較分析的方式，逐漸形成自己獨特的審美眼光和評價標準。使學生能夠更加敏銳地捕捉到文學作品中蘊含的美感和情感，提升自己的審美體驗能力，豐富學生文學情懷。此外，比較閱讀也有助于培養(yǎng)學生的人文精神和情感體驗能力。通過比較不同作品的人物塑造、情節(jié)設置等方面，學生可以更加深入地理解人性、情感和社會問題，從而拓寬自己的人文視野和情感體驗。在這一學習過程中，學生將逐漸形成對人類生活和情感世界更為細膩和深刻的理解，從而成為具有溫暖與深度的人文關懷者。

二、比較閱讀在初中語文閱讀教學中的應用策略

（一）同寫作手法比較，解析作品的獨特內涵

教師在實施比較閱讀教學過程中，應采用多樣的比較方式，其中將寫作手法相同的文章進行比較就是一種有效的方法，可以有效地幫助學生解析作品的不同內涵，使得學生可以進行深入的比較與分析，通過自主的思考與發(fā)現(xiàn)，進一步理解作品的藝術魅力和文學意義。

例如，在進行《春》與《濟南的冬天》比較閱讀時，學生通過朗讀課文，可以從《春》中盼春、繪春與贊春及《濟南的冬天》中的總體、繪山景與描水色的描述中分別描繪出春天與冬天的畫卷，教師可以引導學生細致地觀察景物的特點，感受文章的結構與語言美。兩篇文章都是寫景的散文，都采用了比喻、擬人等修辭的方法展開描寫，情景交融且文章結構與段落分明，以景抒情，表達對生活的熱愛。《春》中作者運用擬人的寫作手法，如“你不讓我，我不讓你”“趕趟兒”“剛睡醒”“欣欣然”等賦予了樹木擬人的情態(tài)，形象地描寫了萬物復蘇的景象及對大自然的熱愛。《濟南的冬天》中把“樹尖上頂著一鬢兒的白花的矮松”比作“看護婦”，把“水天相連的畫面”比作“藍水晶”等緊緊抓住濟南冬天“溫度”這一寫作的特征，描繪出濟南冬天特有的魅力及對濟南的熱愛之情。通過進行比較閱讀，學生可以以此為切入點，對文章進行深入探究，進而提升學生的閱讀與寫作思維，培養(yǎng)學生熱愛觀察身邊生活，并將情感融入其中進行語文學習的良好習慣，同時也提升了比較閱讀的教學效果。

（二）同題材文章比較，探究作者的內心世界

新時期的初中語文教學更注重培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)，其中運用比較閱讀是一種有效提升學生閱讀能力的重要方式，同題材的文章比較可以幫助學生走入文章作者的內心，體會作者的情感表達，并加深對文學作品的印象與理解。在閱讀過程中，教師應結合課文的內容不斷拓寬學生的閱讀視野，鍛煉其對同題材不同文學作品的閱讀和鑒賞的能力。

以《金色花》與《荷葉·母親》兩篇文學作品為例，兩篇文章的題材均為散文詩，都借助了某種具體的形象抒發(fā)真情實感的寫法，以花喻人，托物思情，表達對母親的至愛之情。在《金色花》中，作者通過描寫自身（一個孩子）變成金色花，在母親祈禱時、讀書時、拿燈去牛棚時，我開放花瓣，散發(fā)香氣、將影子投在書頁上、跳到媽媽的面前，恢復原形，不同環(huán)境下與母親的嬉鬧的溫馨畫面，表達了母子之間純潔幸福的愛及孩子回報善良、慈愛母親的心愿。《荷葉·母親》則是通過描寫在不同環(huán)境下紅蓮的變化反映了作者不同的心情，讓學生感知文章內容，體會作者的情感變化，并找出文章的主旨句，讓學生理解荷葉猶如生活中的母親，為子女遮蔽風雨，對孩子的關愛與細心照顧相同，以此來借物喻人歌頌母親。

（三）不同題材文章比較，感受異曲同工之妙

文學作品不僅具有語言精練、優(yōu)美，具有傳神、傳情、傳意之特色，還蘊含了異曲同工之妙。對兩篇題材完全不同的文章，竟會讓人產生極大共鳴之處，能夠從中發(fā)現(xiàn)生活的智慧，啟迪讀者深刻理解人性、社會和生活。在初中語文閱讀教學活動中，通過引導學生對不同題材的作品，能夠培養(yǎng)學生的同理心，激發(fā)學生想象力，不斷提高學生語言理解、表達和運用能力。

以《土地的誓言》和《太空一日》比較閱讀教學活動的開展為例。《土地的誓言》是我國現(xiàn)代作家端木蕻良創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭最為艱苦時期的文學作品，講述的是流亡于關內的無家可歸的東北人民對故土的懷念。文章以描繪廣袤、肥沃的東北黑土地為主要內容，字里行間蘊含著當時人們的苦難、掙扎、覺醒、奮起，充滿了濃厚的鄉(xiāng)愁和悲憤之情。《太空一日》是我國航天員楊利偉寫作的，文章以進入太空的經歷、見聞、感想為主要內容，細膩地刻畫出了各種驚心動魄場景，描述了從太空中俯瞰首都時的心情，蘊含了“我”對祖國的熱愛，對戰(zhàn)友、親人的思念之情。兩篇來自不同時期的文學作品，其在創(chuàng)作背景、事件方面迥然不同，但是通過閱讀兩篇文章，會讓人發(fā)現(xiàn)其中對故鄉(xiāng)、祖國、民族的熱愛之情驚人一致。由此可見，通過比較閱讀學習，學生可以在不同的題材作品中獲得相同的積極的、奮進的、向上的正能量，從而使學生深刻感受到文學作品所具有的強大育人魅力，展現(xiàn)語言藝術，提升學生綜合素養(yǎng)。

（四）同作家文章比較，理解不同時期的創(chuàng)作風格

通過比較閱讀，可以讓學生清楚自身的閱讀水平及理解能力，并通過語文閱讀學習，不斷提升學生的閱讀鑒賞與分析能力。在比較同一作家不同時期的文學作品閱讀時，教師應幫助學生理解作者在不同階段的寫作內容、背景及思想感情等，以便學生深入地理解作者心路歷程的變化，進而對作者進行全面的認知，并加深對其文學作品的印象。

以我國文學史上著名思想家魯迅先生創(chuàng)作的《故鄉(xiāng)》與《社戲》為例。通過比較閱讀，學生可以認識到《故鄉(xiāng)》是作者在軍閥混戰(zhàn)期間回到故鄉(xiāng)，目睹了廣大農民遭受雙重壓迫，生活日漸窘迫，經濟逐漸蕭條的狀態(tài)下，所寫出的這篇悲涼沉郁的現(xiàn)實小說，而《社戲》是“五四”運動爆發(fā)時，魯迅的革命精神得到振奮，為了表明自身鮮明的革命歷程，創(chuàng)作的此文章。兩篇文章分別寫的是現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與理想中的故鄉(xiāng)。寫作內容也有所不同，故鄉(xiāng)中通過“沒有一些生氣”“故鄉(xiāng)全不如此”“這次回鄉(xiāng)本也沒有什么好心緒”等語句，表現(xiàn)了作者目睹過家鄉(xiāng)的破敗、體味了故友間的隔閡，以至于離開之際卻不怎么留戀的悲涼之情。《社戲》是通過三次看戲的經歷，通過描寫平橋村的山、水、人美，刻畫了農家少年朋友的形象，蘊含了作者回憶之情，表現(xiàn)了勞動人民的樸實、善良與無私。通過文章背景與內容的比較閱讀，學生可以自主地探究出作者的感情也有所不同，《故鄉(xiāng)》描寫了作者對現(xiàn)實社會的強烈不滿，表達了改造舊社會、創(chuàng)造新社會的強烈愿望。《社戲》則表達了作者對少年時代的生活回憶與懷念，對農家朋友真摯情感的眷戀。通過分析不同作家的不同時期的文學作品，讓學生明確了作者在寫作上目的，增強了學生的觀察、分析及鑒賞的能力，提升了學生對文學作品的認知水平及語文素養(yǎng)。

（五）不同作家文章比較，多角度感受文學思想

在比較閱讀教學活動中，選擇不同作家的文學作品，能使學生在不同的文學流派、題材、風格當中，獲得豐富的學習體驗。例如通過對比現(xiàn)實主義、浪漫主義、抒情詩、議論文等文學作品，可以使學生從多角度感受文學思想，了解不同作家的文學觀點和表達方式。在比較閱讀中，教師可以引導學生分析不同作家作品中所體現(xiàn)的文學思想，如對人生、友情、正義等主題的態(tài)度和表現(xiàn)方式。

以八年級朱德《回憶我的母親》和艾芙·居里《美麗的顏色》比較閱讀為例，兩篇文章是不同的作者寫的關于女性的美德。兩篇文章具有不同的作者、國家、女性職業(yè)，都蘊含了女性堅強、剛毅的人格魅力。學生在開展比較閱讀學習時，可以從不同作者的生活年代，所描述的人物背景、職業(yè)、環(huán)境等方面獲得更為深入的文學思想，同時加深學生對人物描寫手法、情感表達方式等方面的理解和語言表達能力等。

三、結語

比較閱讀是一種引導學生深入閱讀的有效方法。在初中語文閱讀教學中應用比較閱讀，可以幫助學生提升閱讀能力、培養(yǎng)閱讀鑒賞能力，更好地理解和欣賞文學作品，拓寬思維視野，豐富個人閱讀經驗，讓學生在比較閱讀中獲得更多的收獲和成長。

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