主題意義視域下的高三英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)策略

摘 要：根據(jù)教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的要求，高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。具體來(lái)說，要培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四大核心素養(yǎng)：聽的能力、說的能力、讀的能力以及寫作能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以通過對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行整合，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。主題意義視域下的高中英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)策略就是將不同類型的語(yǔ)法、詞匯以及閱讀文章等知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，在理解掌握語(yǔ)法和詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇理解，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文以高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)為例，具體論述主題意義視域下高中英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：主題意義視域；高三英語(yǔ)；單元整合；復(fù)習(xí)策略

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是一種以教學(xué)為主體，以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，教師需要運(yùn)用有效的策略引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。主題意義視域下的高三英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)，是指教師在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中將各個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有主題意義的單元整體教學(xué)。本文分析了高三英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探究了主題意義的概念，分析了在高三單元整合復(fù)習(xí)中貫徹主題意義的原則，提出了針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，從而為高中英語(yǔ)教學(xué)工作提供參考。

一、高三英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高考模式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。高中英語(yǔ)教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。在高考改革的背景下，新高考英語(yǔ)更加注重學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)也更加注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師還受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的知識(shí)本位、技能本位等教學(xué)模式，過分注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的傳授。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下無(wú)法獲得真正意義上的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合新課程改革理念，以主題為引領(lǐng)，進(jìn)行單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力[1]。

此外，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，大部分教師只是按照教材進(jìn)行知識(shí)講解，而忽略了對(duì)教材的分析和利用。同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異性，這就使得學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果存在著很大的差異性。同時(shí)，由于高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課涉及英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能等多方面內(nèi)容，這就使得教師在備課時(shí)需要做好充分準(zhǔn)備。但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了不少問題：教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行隨意刪減和調(diào)整；教師不能有效對(duì)教材進(jìn)行分析和利用[2]。

二、高三英語(yǔ)大單元整體復(fù)習(xí)的內(nèi)涵

高三英語(yǔ)大單元整體復(fù)習(xí)是指在高三英語(yǔ)教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)高考評(píng)價(jià)體系，依據(jù)高考備考的“三維目標(biāo)”，對(duì)每一個(gè)單元或單元板塊進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，構(gòu)建“單元—課時(shí)—評(píng)價(jià)”的三維一體的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)模式。大單元整體復(fù)習(xí)既關(guān)注高考英語(yǔ)新題型、新任務(wù)型語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，也關(guān)注語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、文化意識(shí)和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。高三英語(yǔ)大單元整體復(fù)習(xí)的內(nèi)涵是對(duì)“三維目標(biāo)”的深化與延伸，通過構(gòu)建“大單元—課時(shí)—評(píng)價(jià)”三個(gè)維度來(lái)體現(xiàn)。大單元整體復(fù)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能為核心。“三維目標(biāo)”是指知識(shí)、技能和情感態(tài)度三個(gè)方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)的這一過程中，就需要從這三方面出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的單元復(fù)習(xí)計(jì)劃，在復(fù)習(xí)中，不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固，還能幫助學(xué)生提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

三、主題意義探究概念解析

主題意義探究是指教師在單元復(fù)習(xí)過程中，以主題為中心，以主題意義為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)過程中能夠深刻理解主題意義，并能將知識(shí)內(nèi)化于心的一種教學(xué)活動(dòng)。高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是一種綜合性課程，教師需要從宏觀角度審視整個(gè)單元，并對(duì)其進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師需要將整個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整合、優(yōu)化和重組，并以主題意義為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究與學(xué)習(xí)。

主題意義是指一個(gè)學(xué)科或一種文化的核心概念。主題意義在很大程度上決定了學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)和內(nèi)涵。高三英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)是一種以單元為單位的教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，教師需要使學(xué)生在了解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠從宏觀角度審視整個(gè)單元，并將知識(shí)內(nèi)化于心。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究與學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)整體性原則與關(guān)聯(lián)性原則，并使學(xué)生能夠在單元復(fù)習(xí)過程中形成知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)。通過對(duì)這一過程的研究與探究，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行單元復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)[3]。

四、高三單元整合復(fù)習(xí)中貫徹主題意義的原則

（一）整體性原則

高三英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)需要遵循整體性原則，即教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要將整個(gè)單元的內(nèi)容都包含在其中，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的整體教學(xué)。這種整體性原則有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體認(rèn)知。

主題意義視域下的高三英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)以主題為引領(lǐng)，從不同角度對(duì)各個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師在復(fù)習(xí)過程中可以通過知識(shí)體系框架圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、整合，并建立起各單元之間的聯(lián)系。這一過程不僅可以幫助學(xué)生形成完整系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系，還有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)規(guī)律、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、把握內(nèi)容要點(diǎn)、解決問題的能力。

（二）思維發(fā)展性原則

思維發(fā)展性原則是指在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師需要運(yùn)用一定的策略引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析、理解等方式進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系

在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師需要以單元為單位，結(jié)合各個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，利用思維導(dǎo)圖建立起英語(yǔ)知識(shí)體系。教師在梳理各個(gè)單元語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以借助思維導(dǎo)圖搭建起完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖中所構(gòu)建的框架進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，從而構(gòu)建出自己的英語(yǔ)知識(shí)體系。在單元“Unit 2 Healthy Lifestyle”教學(xué)時(shí)，教師可以先通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生羅列出本單元的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，之后再由學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)來(lái)總結(jié)該單元所涉及的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)以及句子，從而完成整個(gè)單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

2.利用問題驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

教師在課堂上設(shè)置問題時(shí)，需要基于教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)置。通過設(shè)計(jì)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能。教師可以利用主題意義視域下的高三英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)模式來(lái)設(shè)置問題。在復(fù)習(xí)完高三英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè) “Unit 3

Environmental Protection”后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題探究活動(dòng)。首先，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)與“Environmental”相關(guān)的情景對(duì)話，然后讓小組成員參與到這個(gè)情景對(duì)話中，主要探討和“環(huán)保”相關(guān)的內(nèi)容，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

（三）主題先行性原則

主題先行性原則是指在進(jìn)行高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要以單元主題為出發(fā)點(diǎn)，在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，將各個(gè)單元的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建起一個(gè)有意義的新概念系統(tǒng)。主題先行性原則可以使學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練，同時(shí)也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在進(jìn)行高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，教師要注重對(duì)主題意義視域下的高三英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)策略的運(yùn)用。例如：在學(xué)習(xí)高三英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)“Unit 5 Poems”時(shí)，教師首先要對(duì)該單元所包含的內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合。總結(jié)出這一單元的主題是英語(yǔ)詩(shī)歌，學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)就要圍繞英語(yǔ)詩(shī)歌來(lái)展開。在學(xué)生復(fù)習(xí)了這個(gè)單元的重點(diǎn)單詞，比如“drama”“l(fā)iterary”“format”“respective”之后，還需要復(fù)習(xí)如何寫出定語(yǔ)從句，并能結(jié)合本單元的英語(yǔ)知識(shí)，寫出一篇結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的與詩(shī)歌相關(guān)的應(yīng)用文，從而完成復(fù)習(xí)目標(biāo)[4]。

五、主題意義視域下高中英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)策略

（一）熟讀教材，重組單元板塊，創(chuàng)建主題語(yǔ)境

高中教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程中，在充分認(rèn)識(shí)到設(shè)置的主題語(yǔ)境以及相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要做的就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過教材的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)習(xí)單元的整合，并能為學(xué)生營(yíng)造出主題語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這就要求教師能在實(shí)際開展復(fù)習(xí)工作的過程中，熟讀整本教材的內(nèi)容，并對(duì)教材做進(jìn)一步的整體規(guī)劃，而不是拘泥于按照單元的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以將單元板塊進(jìn)行重組，提升單元復(fù)習(xí)的效率。我們可以打破單元模塊的框架束縛，圍繞特定的主題，進(jìn)行教材的整合重組。以人教版（2019）的教材為例，在復(fù)習(xí)必修二“Unit1 Cultural Heritage”的時(shí)候，這是與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，必修二“Unit4 History and Tradition”和必修三“Unit1 Festival and Celebration”都是傳統(tǒng)文化主題下的不同子話題。教師可以在主題引領(lǐng)下，將這三個(gè)單元整合在一起復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)該主題的理解，掌握相關(guān)的話題詞匯，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而打破了主題間的框架，促進(jìn)了同一主題下的知識(shí)大融合。

因此，對(duì)英語(yǔ)教師而言，就要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中將同一主題的教材內(nèi)容都吃透，能夠明白教材設(shè)計(jì)的深意，并提取出每個(gè)單元的關(guān)鍵元素，將有相同主題元素的單元整合在一起復(fù)習(xí)，使得相同主題單元之間的知識(shí)點(diǎn)是緊密連接的。此外，教師也可以結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)程度來(lái)對(duì)單元復(fù)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)整，使得整本教材都能成為一個(gè)閉環(huán)，形成一個(gè)主題語(yǔ)境。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程中也能更具邏輯性，讓學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)收到事半功倍的效果。

（二）厘清脈絡(luò)，把握重點(diǎn)

單元整合復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且能夠?qū)⒅R(shí)用語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，這也是高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)。教師需要在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生厘清脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握本單元的重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能有效提升復(fù)習(xí)效率。比如：教師在教學(xué)到高三英語(yǔ)選擇性必修4“Unit 5 Launching your career”時(shí)，需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，并總結(jié)出教學(xué)重點(diǎn)為掌握狀語(yǔ)從句省略的條件，以及Why引導(dǎo)定語(yǔ)從句與表語(yǔ)從句的不同意義。在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)，從而能收到事半功倍的效果。

（三）主題內(nèi)容問題化，發(fā)展高階思維

主題意義視域下的高三英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅是對(duì)高三學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行單元整合復(fù)習(xí)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。問題化教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、以問題為中心的教學(xué)方法，教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)其進(jìn)行深度思考。例如：在復(fù)習(xí)到高三英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè) “Unit 4 Adversity and Course”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“Adversity and Course”為主題的問題鏈。該問題鏈可分為三個(gè)部分：“留在象島上的人會(huì)面臨哪些問題？”“你認(rèn)為他們面臨的最大挑戰(zhàn)是什么？”“你認(rèn)為他們?cè)趰u上待了多久？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，逐步深入主題，將整個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整合。通過對(duì)整個(gè)單元的梳理和分析，教師可以讓學(xué)生自主形成對(duì)本單元知識(shí)的掌握。在問題鏈下，學(xué)生在實(shí)際復(fù)習(xí)的過程中，也能更有條理。

（四）進(jìn)一步改善師生之間的關(guān)系

在幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的過程中，教師需要做的就是擺正自己的位置，作為教學(xué)工作中的參與者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，這樣才能保證師生關(guān)系的真正平等。在學(xué)生復(fù)習(xí)的這一過程中，需要給予學(xué)生發(fā)表意見的權(quán)利，并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)言，學(xué)生才能成為課堂上的主角。教學(xué)效率的高低以及教學(xué)課堂的好壞標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生參與課堂的積極性以及主動(dòng)性，只有學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，才能在復(fù)習(xí)的過程中有所收獲。

通過改善師生關(guān)系，使得課堂教學(xué)氛圍變得更加輕松，以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂往往充斥著緊張感，學(xué)生在課堂上也不善于表達(dá)。因此，改善師生關(guān)系能讓教師走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出教師言傳身教的作用，也就能起到教書育人的作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段，教師通過重組單元板塊，創(chuàng)建主題語(yǔ)境，突出英語(yǔ)大單元整體復(fù)習(xí)特點(diǎn)，盤點(diǎn)和盤活高中所學(xué)，打破教材原有的結(jié)構(gòu)和體例，以主題為綱對(duì)教材內(nèi)容整合和重構(gòu)，形成更大的主題單位，圍繞主題意義探究和生成的主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形成的主題單元進(jìn)行整體認(rèn)知和建構(gòu)，對(duì)整個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整合和優(yōu)化。教師從“聽、說、讀、寫”等教學(xué)方法入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究，思考如何在有限的時(shí)間內(nèi)落實(shí)課堂評(píng)價(jià)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在英語(yǔ)大單元教學(xué)背景下，聚焦單元觀念，做好單元主題與內(nèi)容的價(jià)值和功能分析；深入研讀各語(yǔ)篇的內(nèi)容，梳理單元與單語(yǔ)篇教學(xué)之間的關(guān)系，優(yōu)化整合相關(guān)內(nèi)容，合理安排單元課時(shí)。同時(shí)，要深入研讀語(yǔ)篇，建構(gòu)各語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)在主題意義探究的過程中發(fā)展和提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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[4]楊冬連.大觀念視域下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以北師大版高中英語(yǔ)必修三Unit 8 Green Living單元教學(xué)為例[J].北京教育：普教版，2022（11）：39-42.