淺析主題式設問導課在高三地理一輪復學中的運用

摘 要：本文基于高中地理新課標，結合地理高考的要求特點，為了提高一輪高考復習的有效性，提出了主題式設問導課的概念、特點、意義以及實施要求、實施流程。本文以一輪復習中《湖泊的特征》作為教學案例，探討主題式設問導課的實施方法、思想以及成效。

關鍵詞：主題式設問導課；一輪教學；高考地理；湖泊

《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）指出，教學與評價需要更多重視和探索的方面包括“問題式教學”“地理實踐活動”“信息技術應用”和“過程性評價”，強調問題式教學的探索性。近年來，在新課改的指導下，問題式教學不斷發生著變式，不斷融入新元素，也產生了新的教學方法[1]。但大多的研究傾向于課堂知識講解的提問環節，導課環節利用主題式設問解決知識點復習問題的策略研究相對較少，缺乏系統性。本文從主題式導課的概念及特點、意義、實施流程等方面進行分析，并結合案例《湖泊的特征》說明主題式設問導課在實際中的運用。

一、主題式設問導課的概念、特點、意義及要求

（一）主題式設問導課的概念

主題式設問導課是指在教學導課環節，通過創設情境或引入能引起學生好奇心的素材，以高考高頻知識點為導向進行遞進式問題設計，可以根據問題的解決思路，形成思維導圖[2]，從而達到復習知識點的目的的教學策略。

主題式設問重點是學生通過對案例的探索，自然回顧起本節課的知識點，對重要知識點也可以進行延伸，形成思維導圖，為后期課程的開展鋪路，提高學習興趣和學習效率。

（二）主題式設問導課的特點

1.學生的主體性

主題式設問導課通過案例，引發學生學習興趣。由于是高三一輪復習階段，學生已經有了知識儲備。因此，在實際的情境中，可以通過小組合作、學生總結、教師補充的方式，解決學生在解答過程中的不足與錯誤。整個學習環節以學生自主學習為主，既充分體現了學生的主體地位，還能夠充分調動學生學習的積極性和探索性，提高了學習效率和有效性。

2.學習內容的關聯性

主題式設問導課主要目的是解決一輪復習過程中，知識點復習的趣味性和實效性等問題。因此在問題的設置上，就要求授課教師要提前思考所要展現的知識點[3]，提前設計出思維導圖，再通過案例將知識點串聯起來。在解決問題的過程中，實現復習知識點的目的，既提高了學習的有效性，也提高了學習的趣味性，還促進學生解題能力的發展。因此主題式設問導課注重對知識點的關聯。

3.學習過程的探究性

基于主題式設問導課的教學過程中，學生需要面對情境，探究并解決問題。在解決問題過程中，需要躬身實踐，以情境導入為引領，充分發揮綜合思維，多角度思考問題。充分彰顯了學生在問題解決過程中的探究性[4]。

4.學習結果的綜合性

主題式設問導課是導課環節以知識點為核心，是圍繞知識點進行設問。在解決完設計的問題后，需要對問題結論進行總結，最終形成思維導圖[5]。從而實現對一輪復學過程中知識點復習的目的。充分體現了學習結果的綜合性。

（三）主題式設問導課的意義

1.有助于改變一線教師對問題設計的觀念和行為

教師是教育的三要素之一，教師對問題設計的觀念和行為直接影響課堂教學效果，導課環節通過主題式問題設計進行教學，可以在一定程度上幫助一線教師認識到問題設計的重要性，從而促使教師對問題進行精心設計。并為教師進行問題設計提供策略，使問題設計更加科學合理。

2.有助于提高學生的能力，培養學生的地理核心素養

區域性和綜合性是地理學科的主要特點，高中地理知識間有著內在的邏輯性。地理核心素養包括：人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。好的問題可以增強學生對地理知識的內在邏輯性的感知，體現地理學科特征，從一個方面或幾個方面來滲透地理核心素養。好的問題也可以調動學生的思維，從而提高學生的發現和解決問題的能力。

3.有助于激發學生的學習興趣和探究精神

興趣是重要的內在學習動機，導課時好的素材可以通過創設情境或引入，能引起學生好奇心，激發學生的學習興趣，從而增強學生內在學習動機，激發學生的探究精神，達到提高課堂教學效果的目的。

（四）進行主題式設問導課的要求

1.考情把握精準度

考情是指導教學的重要方向。同時，對考情把握是否準確，是否符合學情尤其重要。后期知識點的提取和思維導圖的形成都是以課標和考情為基礎的。因此教師對考情的精準把握尤其重要。

2.知識點的歸納和生成需要一定的教學基礎

知識點的整理歸納能力是要在多年高中經驗，特別是高三教學經驗的基礎上形成的。因此教師在日常做題過程中要注意整理總結匯總，認識到每一章節的高頻考點。然而課程標準的考點不一定都為高頻考點。這就需要授課教師在日常教學和做題中不斷總結。當然也可以參考一些教輔，更精確地定位到所要傳授的高頻知識點。

3.學生的參與度

學生學習積極性是決定課堂是否成功的關鍵因素之一。學生思考是否充分，學習興趣如何也是檢驗課堂是否成功的一項指標。學生在課堂上的思維能否得到激活等因素直接關系到教學成效。只有讓學生都參與進導課環節的思考中，才能更好地引導學生思維，才能實現課前的預設目標。

4.情境的設置

情境材料需要切合教學主題，扣緊黨和國家的方針政策、社會生活的重熱點問題，貼近學生實際生活，引起學生的共鳴。情境材料的查找是一項費時費力的大工程，情境材料的選擇直接關系到學生學習的興趣，進而影響到學生的參與度。因此找準情境材料是前期課堂準備的一個難點，同時也是本節課是否成功的前提。

5.問題設置的梯度性和關聯性有一定難度

要對情境材料進行整合，從而以本節課知識點為中心總結出相關問題。而這些問題既要體現以知識點為核心的關聯度，同時又要有一定的遞進關系。這對教師的要求很高，需要投入大量時間和精力進行思考總結和搜集資料。

二、主題式設問導課教學的實施流程

（一）高考考情分析

考情解讀要求教師熟悉高中地理課程標準，并考查多年多省市的高考試題，統計出考點的考試頻率，總結出高頻考點。

（二）教材分析和學情分析

教材分析需要研讀新課標對知識點的要求，找出知識點之間的聯系，并且結合本校學生的學情，設計出適應本校學生的設問。設問難度不能太高，對學生思考難度不能太大，但是又要能及時引導學生思維，更有效率地解決問題。從而可以更快得出思維導圖，提高課堂效率。

（三）確定教學目標和重難點

充分解讀《普通高中地理課程標準》的相關要求，結合考情和學情，確定出教學目標和重難點。

（四）確定需要復習的知識點

根據教學目標和重難點，概括出需要掌握的知識點，并對知識點進行分析，思考知識點之間的聯系和過渡，預設課堂。

（五）導課情境的設計和問題設計

查找資料，尋找出能夠體現出所要傳授的課程的情境，對情境材料進行篩選。剔除無效信息，使學生可以更快捷地進行答題，使導課環節更加順暢，提高教學效率。同時針對問題的設計，要注意問題的難度和關聯性。從問題解決過程逐步形成知識點之間的脈絡，形成思維導圖。

（六）形成思維導圖

思維導圖必須在課前提前預設形成。思維導圖里的要素不一定在設問中全部體現出來。在課程傳授過程中，可以根據現有的知識點，增加學生的思考，逐步完善知識點內容。因此，在逐步完善思維導圖過程中，還需要訓練學生的發散性思維。

三、主題式設問導課案例設計——以一輪復習《湖泊的特征》為例

（一）考情解讀

在近年高考試題中，湖泊的特征出現頻率較高。重難點主要集中在湖泊水文特征，湖泊面積的變化、原因及影響，湖泊對河流的調節作用等。主要是依托圖文，分析湖泊的特征并探究與其他地理要素的關系。主要考查學生綜合思維能力和區域認知能力，引導考生思考湖泊可持續發展問題，進而培養學生人地協調的理念。

（二）教材分析和學情分析

湖泊相關知識在初中已經有所涉及，但是也僅僅是分布、現象等區域分布為主，對具體特征的分析和原因分析涉及較少。而在高二區域地理復習過程中，重心是體現區域性。主要探討不同區域的差異性和共同性，從而形成思維方法，對具體河流的特征分析和成因分析涉及也較少。同時學生在初中和區域地理學習時，對知識的重視程度不足，還不能夠形成完善的思維體系。因此在高三一輪復習中，通過情境設問，將知識點聯系起來，從而形成思維導圖，顯得尤為重要。

（三）確定重難點

河流水文特征的表述和成因分析。充分考慮考情、教材以及學情，明確高考所要考查的內容，提取出重點和難點，使得情境設問更加具有針對性。

（四）確定知識點

湖泊特征包含了湖盆特征和湖水特征。湖盆特征（形成、大小、坡度），湖水特征（水位、水深、鹽度、結冰期、溫度、含沙量），通過對湖盆展開分析，湖盆的形態與湖泊的形成相關，進而引出湖泊的形成原因。湖水特征可以參考以前所學的河流水文特征，同時注意湖泊水文特征和河流水文特征的區別，從而引出湖水特征中的鹽度，最后總結出湖水的特征要點。根據湖水特征要點，逐漸展開分析，逐個討論各個水文特征的影響因素。進而形成思維導圖，完成一輪復習中對知識點部分的復習。在這個環節實施過程中，要注意對所要分析的知識點進行總結，思考知識點間的聯系，形成清晰的思維脈絡，提前預設好思維導圖。

（五）導課情境的設計和問題設計

材料：班公湖，屬高海拔內陸湖泊，海拔高度4242米。該湖主體部分在我國西藏境內，是一個“明媚而狹長的湖”。其東西長達155千米，南北寬約2千米至5千米，最窄處不到100米，是世界上最長的河道型裂谷湖。班公湖湖水鹽度東西方向差異大，西咸東淡。湖區生物分布奇特，西部水草不長，魚蝦不生，而東部水草豐盛，盛產魚類，有我國海拔最高的鳥島。湖水清澈，能見度可深達十幾米。

命題1.班公湖屬于（" ）

A構造湖" B火山口湖" C堰塞湖" D冰川湖

命題意圖：湖泊的形成原因是造成湖盆特征不同的原因之一。通過材料分析可以得出班公湖屬于構造湖。從四個選項中可以延伸出湖泊的成因以及分類。常見湖泊按成因可分為構造湖、火山口湖、堰塞湖、冰川湖以及其他成因形成的湖泊。主要由內力作用和外力作用共同形成的。結合形成過程，引出不同原因形成的湖泊，湖盆形態的差異。

命題2.班公湖水位的季節變化特點，并分析原因。

命題意圖：班公湖位于內流區，主要補給水源有高山冰雪融水補給和季節性積雪融水補給，同時也有少量的山地降水補給。因此根據其補給方式的不同，可以得出班公湖水位在春季開始上漲，夏季最高，冬季水位最低。從這題的分析可以得出湖泊水位變化特征，并且總結出水位變化的原因——湖泊的補給方式。同時引導學生思考造成水位變化除了自然因素以外，還包括人為因素，如農業灌溉、水利工程建設等。在分析過程中，做好水位和水深的區別。對水位和水深影響因素的分析，進行提升，找出直接原因。

命題3.班公湖鹽度東西方向差異大的原因？

命題意圖：鹽度是湖泊和河流水文特征的差異。可以由對比河流和湖泊水文特征，再結合設問得出。由題干可知，班公湖湖水東淡西咸。湖水的鹽度主要由湖水中的鹽分和水分狀況決定。因此可以對比東西部湖水的鹽度差異，根據鹽分和水分變化以及水域封閉情況，探究出影響湖水鹽度的因素，進而形成知識脈絡。

命題4.結合班公湖東部表層湖水溫度特點，判斷班公湖東部表層湖水是否有結冰期，結冰期多長？

命題意圖：通過觀察東部表層湖水溫度特點可知，班公湖東部表層湖水存在水溫低于0℃時段，因此是存在結冰期的，結冰期約為4個月。通過對班公湖結冰期的原因分析，得出影響湖泊結冰期的因素——氣溫。這里可以做適當延伸，影響結冰期的因素，除了氣溫以外，還有水深、鹽度、流動性等。從而逐步完善知識點。

（六）形成思維導圖

在形成思維導圖過程中，由于時間和教學效率的要求，不需要完全體現出所要學習的知識點。如本節課講授時，設問中并未提到含沙量，課堂中可以在設問解答完成后，通過對學生的提問，通過對河流水文特征知識的回顧，對知識點進行補充，在這過程中可以充分調動學生主動思考的能力。

結束語

主題式設問導課主要以知識點為主線，在一輪復習教學過程中，對課堂的有效性具有較高的要求。因此每個問題都要體現出相應的價值和素養。通過不斷實踐，可以提升教師總結問題、思維導圖構建的能力，以及提升問題設計能力的水平。學生可以通過情境分析，了解實際，通過情境，思考問題。把所要復習的知識點融合進來，既吸引了學生的注意力，提高了學習興趣，同時也提升了學習效率，也在培養學生地理實踐力方面提供了參考。

參考文獻

[1]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].高等教育出版社，2018.

[2]金雨霏.高中地理課堂問題設計策略研究：以高一地理課堂問題設計為例[D].大連：遼寧師范大學，2018.

[3]張雪玫.高中地理導學案中有效問題設計的實踐研究[D].成都：四川師范大學，2019.

[4]張松.高中地理導學案問題設計研究：以高中地理必修一為例[D].福州：福建師范大學，2014.

[5]黃筱貞，陳詩吉，林琛琛.問題式教學中的科學探究思路構建：以“湖泊”主題教學為例[J].福建教育，2022（28）：56-58.