革命傳統教育進小學語文課程：獨特價值、嵌入邏輯與實踐路徑

摘" 要：為弘揚革命文化、傳承革命精神，教師要在小學語文課程中進行革命傳統教育。首先，分析在小學語文課程中進行革命傳統教育的獨特價值；其次，闡明革命傳統教育遵循何種邏輯進入小學語文課程；再次，以嵌入邏輯為依據，從提問設計、載體選擇、史料應用及情境創設四個方面，提出小學語文教學與革命傳統教育有效融合的具體舉措。

關鍵詞：革命傳統教育；小學語文課程；獨特價值；嵌入邏輯；實踐路徑

2021年，為深入貫徹黨中央關于重大主題教育進課程教材的重要決議，教育部印發的《革命傳統進中小學課程教材指南》（簡稱《指南》）中明確提出：“革命傳統教育以道德與法治（思想政治）、語文、歷史三科為主，藝術

（音樂、美術等）

學科有重點地納入，其他學科有機滲透。”［1］2022年，黨的二十大報告提出，“弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化”［2］，以更高站位、更大力度聚焦傳揚革命文化。革命文化作為中華文化的精神內核，蘊蓄著豐富的文化內涵和育人育心素材，亦是中小學重要的紅色教育資源。語文是傳承與活化革命傳統教育的主要課程，更是充分發揮革命文化鑄魂育人功能的重要載體。因此，將革命傳統教育融入小學語文課程是語文課程與教學面臨的重要課題。

一、革命傳統教育進小學語文課程的獨特價值

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）中提到：“繼承和弘揚

中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。”［3］換言之，將小學語文課程

納入

革命傳統教育，不僅能培育學生良好的革命文化素養，也

能

提升學生語文學科核心素養。

（一）有助于深化革命文化理解，培養思維能力

培養思維能力是小學語文課程的應然之需，也是落實核心素養的應有之舉。革命傳統教育是實現語文課程培養學生思維的

有力

載體，在提升學生內在思考與發展思維素養過程中發揮

重要

作用。

其一，激活形象思維。艱難、曲折的革命歷程離不開英雄的

付出，語文革命傳統教育課程也離不開英雄人物素材。例如，不怕犧牲的劉胡蘭、舍生忘死

的黃繼光、機智勇敢的小雨來等。教師

借助

這些素材不僅能教會學生追思革命先烈，也能在潛移默化中激活學生的形象思維，使學生進一步感受到課本上英雄人物的“鮮活”，加深對革命英雄的認同感。

其二，發展辯證思維。革命文化不僅是中國革命百年歷程的歷史結晶，同時也是塑造當代中國現實的一個生機勃勃的、最強有力的要素。［4］例如，人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課再現了昔日輝煌的圓明園和慘遭侵略者毀滅后的荒涼景象，借古鑒今，教會學生用辯證的思維看待問題，讓學生深刻領悟“落后就要挨打”的慘痛教訓并筑牢“吾輩當自強”的思想根基。

其三，啟發創造思維。革命文化博大精深，蘊含著老一輩革命家的創新智慧。例如，人教版小學語文五年級上冊《冀中的地道戰》一課歌頌了冀中人民在對敵斗爭中展現出來的卓越智慧和頑強斗志，學生在探尋冀中地道的結構及冀中人民作戰方式的過程中，創造思維

能夠

得到發展。

（二）有助于拓寬革命話語深度，強化語言運用

語文課堂是

語言學習的陣地，肩負著帶領學生強化語言運用的使命。［5］革命傳統教育是完成

這一

使命的必由之路，堅持把“語言運用”作為重中之重貫穿教育全過程，學生運用語言文字才能取得顯著成效。

其一，豐富語料積累。革命傳統教育融入語文課程的形式多樣、載體豐富，是學生學習語言的又一最佳途徑。它不僅能拓寬革命話語深度，還能豐富語料積累，幫助學生掌握重要革命史實和關鍵事件，積累刻骨銘心的革命英雄人物經典

素材。

其二，完善語感建構。在課程中開展革命傳統教育，情感體驗是最普遍采用的方式。學生品讀文質兼美的革命文化作品，感受到彌漫在字里行間的濃濃革命情，培植革命主題語感。

其三，促進語理習得。革命傳統題材類課文，具有較強的思想教育性，注重多種表現手法的綜合運用。例如，人教版小學語文四年級下冊《黃繼光》一課聚焦細節、側面描寫，襯托黃繼光舍生忘死的

英雄氣

概。人教版小學語文六年級下冊《董存瑞舍身炸暗堡》一課運用神態、語言描寫，表現董存瑞舍小

我

顧大局的家國情懷。學生在書面語言的學習過程中，

能夠

借助

此類

素材

把握語言文字運用規律，掌握語理。

其四，強化語言表現。講革命故事、頌愛國詩詞、寫所思所悟等，能激發學生的主動性語言，培養學生“妙語連珠”的語言表現力，由此完成語言運用的終極指向。［6］

（三）有助于增強革命文化認同，提升文化自信

革命傳統教育是推進文化自覺自信的重要源泉與基礎。在小學語文課程中，繼承與弘揚革命文化，是增強學生文化認同的內在要求，也是提升學生文化自信的必然選擇。

其一，增強文化認同。語文課程與革命文化之間有著一種天然的緊密聯系，二者都有以文化人、以文育人的功能。借助語文課程進行革命傳統教育，有助于增強學生對革命文化的自覺認同。例如，人教版小學語文五年級上冊《少年中國說（節選）》一課論述了少年和國家的關系，學生在厘清“少年中國”和“中國少年”的關系中，自身的使命感和責任感會油然而生，文化認同感得以增強。

其二，提升文化自信。革命文化中蘊含著強大的文化自信，所凝結的革命精神譜系是增強文化自信的關鍵。學生在學習人教版小學語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》（雷鋒精神）、人教版小學語文六年級上冊《七律·長征》（長征精神）、人教版小學語文二年級上冊《朱德的扁擔》（井岡山精神）后，能夠了解中國革命的悠久歷史，感悟革命先輩們百折不撓、自強不息的堅定意志，增強做中國人的自信心和自豪感，進而在繼承中發揚、在發揚中創新革命文化，于無形之中鑄牢文化自信。

（四）有助于彰顯革命文化溫度，提升審美創造

《新課標》要求在課程實施中浸潤美育，促進以美育人、溫潤童心，倡導審美教學。語文在美育培養上有著獨一無二的優勢，是一門有助于培養學生形成正確審美意識、高雅審美情趣，并逐步引導學生主動探索美、感知美、向往美的課程。革命傳統教育融入小學語文課程，能夠彰顯革命文化“美”中有溫度，為語文課程提供豐富的美育資源與素材，激發學生欣賞美的興趣，培養學生的審美創造能力。

其一，教會欣賞美。革命文化是美育的底色，滲透在重要紀念日及儀式里，記錄在熱血英雄人物及事跡的字里行間，匯聚在不怕犧牲、勇往直前的革命英雄主義精神中……扎根在語文課程中的革命傳統教育，致力于引導學生在視覺、聽覺及其他感覺中領略革命文化之美、感受革命英雄形象之美、接受革命精神之美，欣賞

革命文化之

美。

其二，教會創造美。欣賞美是基礎，創造美則是目標，課程教學引導學生在講述英雄故事、賞析語言文字、表達自我感悟中創造美。

二、革命傳統教育進小學語文課程的嵌入邏輯

為了確保革命傳統教育嵌入小學語文課程能夠有

效實施，教師要牢牢把握長效性、整體性、科學性、生

活性有機統一，遵循問題邏輯、學科邏輯、認知邏輯及生活邏輯。

（一）問題邏輯：立足常態，著眼長效

“培養什么人”是語文課程要解決的根本問題，革命傳統教育也肩負“培養什么人”的重要使命。如何更好地實現革命傳統教育和語文學科從淺層的知識滲透走向深度的育人融合，是二者長效發展需要面臨的重要議題。

其一，立足常態。《指南》通過整體規劃和科學設計，將革命傳統教育有機融入語文課程教材，不僅能豐富語文學習內容，還能培養新時代紅色傳人。由此，教師必須堅持常態化推進，時時、處處發揮革命傳統教育的育人功效。

其二，著眼長效。《指南》強調小學階段課程目標側重解決啟蒙引導的問題，激發學生對革命傳統文化的學習意愿。從根本上講，就是要變“要我學”為“我要學”，推進革命傳統教育長效化。因此，必須以“問題”為主線，遵循問題解決的基本邏輯，引導學生更好地認識和認同革命文化。

（二）學科邏輯：單課到單元，單元到單課

重大主題教育融入課程既要考慮重大主題教育內容本身的內在結構，也不能肢解原有課程

的

基本結構。［7］人教版小學語文教材側重“單元”的編排方式，以豐富多樣的“主題”將單篇課文組織起來，遵從課程的結構統整。因此，革命傳統教育進入語文課程要遵循學科內部的邏輯，將革命傳統文化中零散的知識內容與主題統整的課程結構巧妙串聯，體現教育內容的靈活性與結構性。一是以單元主題為引領，單課有機嵌入單元。革命傳統教育融入課程，應注重嵌入的靈活與巧妙，形成縱向有機銜接的嵌入路徑，實現革命傳統教育主題

自為一體式融入

語文課程主題。例如，人教版小學語文五年級下冊《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三課集中反映“愛與責任”的革命傳統教育主題，有機合成了集中反映革命傳統內容的單元。二是以主題單元為引領，單課自然嵌入單元。革命傳統教育本身要將零散瑣碎的素材內容自然穿插到語文單元中，遵循“單元”的編排邏輯，橫向協同配合語文課程結構，確保課程的整體建構。例如，人教版小學語文一年級下冊、六年級下冊、六年級上冊的《吃水不忘挖井人》《金色的魚鉤》《有的人——紀念魯迅有感》三課，分別自然穿插到“心愿”“虛構小說”“走進魯迅”主題單元中，在單元統整中彰顯革命傳統教育的個性。

（三）認知邏輯：由淺入深，深入淺出

革命傳統教育面向全體人民、聚焦中小學生。《指南》特別指出：“遵循學生認知規律，堅持循序漸進。按照由淺入深原則，一體化設計和分學段安排

相

結合。”［8］因此，課程教育要遵循學生認知的邏輯，既要由淺入深地融入學生成長歷程，又要深入淺出地貼近學生的實際知識水平，實現科學育人。一是從“具象”到“抽象”。小學階段是學生從具象思維到

抽象思維的過渡期，革命傳統教育要符合學生思維認知發展的規律，

語文課程

教學要

分學段逐步由通俗易懂

漸進

到委婉含蓄

。低學段側重選擇通俗易懂的革命英雄人物事跡；中學段側重選擇反映革命傳統的傳記；高學段側重選擇反映革命傳統的文學作品。注重循序漸進，從簡單的寫人記事文體過渡到文學作品，契合學生思維發展

過程。

二是從“抽象”到“具象”。小學生，尤其是中低年級學生的知識、理解水平存在一定局限。為此，語文革命傳統教育課程要將抽象的教學內容具象化，讓學生更有代入感和體驗感。通過教育情境的創設，把抽象的革命歷史生動、具體地表現出來，讓學生成為真正的參與者和體驗者。例如，在教學人教版小學語文六年級上冊《開國大典》一課時，教師可以帶領學生重溫大典的盛況，重觀震撼的閱兵

現場。

（四）生活邏輯：源于生活，歸于生活

語文即生活，生活即語文。小學語文課程與豐富的現實生活情景交融共生，革命傳統教育有機融入課程應與日常生活聯系起來，遵循生活的邏輯，從生活中來，到生活中去。一是源于生活、取材于生活。課程立足于學生的生活經驗，根據學生自身發展實際和社會現實，注重革命傳統教育與學習生活的和諧統一，將生活化的革命傳統教育寓于語文課程之中。例如，人教版小學語文四年級下冊《為中華之崛起而讀書》一課源于周恩來少年時代的真實讀書經歷；五年級下冊《梅花魂》一課取材于陳慧瑛孩童時期的真實生活寫照。二是歸于生活、應用于生活。語文革命傳統教育的課程，源于生活又復歸于生活。如此，既注重革命文化知識的全面傳授，也注重科學的價值觀與方法論日常生活化。例如，人教版小學語文五年級下冊《清貧》一課教會了學生在生活中要勤儉節約；人教版小學語文六年級上冊《橋》一課增強了學生的責任感，培養了學生承擔社會責任的

意識

和能力。

三、革命傳統教育進小學語文課程的實踐路徑

革命傳統教育嵌入小學語文課程的邏輯機理在于進行有益的實踐探索，聚焦課堂教學，保障課程實施。因此，教師肩負著落實小學語文革命傳統教育的重任，需要從課堂教學中的提問設計、載體選擇、史料應用、情境創設等方面進行有益地探索。

（一）精進課堂提問技巧，讓革命傳統教育迸發火花

小學語文革命傳統教育課程，需要教師在課堂教學過程中帶領學生重走革命之路、了解革命歷程，激發學生對革命英雄的崇敬之情，引導學生深刻體悟革命精神。課程的核心是培養學生的

思維能力，進而把

學生的

學習意愿引向更高層次。根本之策就是教師去探尋課堂的有效提問之道。有效的提問既是上好革命傳統教育課程的法寶，也是教師科學、有效地組織與實施教學活動的工具，更是課堂師生、生生之間互動交流的橋梁。為此，教師應精進課堂提問技巧，不單提之有道，也要問之有效，立足課堂提問的層次性、時效性、人文性等方面，努力實現提問的科學性與藝術性交融共生，點燃學生傳承和弘揚革命文化的思維火花。

例如，人教版小學語文五年級下冊《青山處處埋忠骨》這篇課文以毛主席得知喪子噩耗后的思想情感變化為線索貫穿全文。教師在引導學生讀電報自行感悟毛主席喪子之痛心路變化時，首先要把握好提問的“梯度”，由易到難漸進地提問：“你從這封電報中了解到哪些信息？突傳噩耗，痛失愛子的父親接到這封電報后有什么感受？”緊接著趁熱打鐵喚醒學生的思維：“你是從哪看出來的？可以借助人物描寫方法找一找。”學生深入毛主席的內心世界后，教師再給予共情引導：“最心愛的兒子犧牲了，作為父親，毛主席的內心又經歷了什么呢？將自己代入角色身臨其境地感受一下。”在一系列環環相扣的提問引導下，學生不僅能從電報的字里行間中感受到父愛無言、思念無聲，也能

認識到

生命的可貴，進一步

感悟到老一輩無產階級革命家的革命精神和崇高品格。

（二）探索學科多元載體，讓革命傳統教育多渠道發展

革命傳統主題教育圍繞政治思想與道德啟蒙實施紅色基因傳承工程，語文作為落實革命傳統教育的重要專業課程，肩負弘揚紅色旋律、傳遞革命力量的文化建設使命，既要持之以恒，更要注重方式多樣化。因此，課堂教學要充分發揮語文學科本體價值，利用反映革命傳統教育內容的多元載體（革命英雄人物故事、革命舊址及革命文物等）豐富傳承形式。教師要積極探索革命傳統教育與小學語文教學有效融合的路徑，組織學生參與多種形式的教學活動，潛移默化地將革命先輩堅定的理想信念和無私奉獻的革命精神，根植于學生內心。同時緊隨《新課標》指引，語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，教師要構建學習任務群來豐富革命傳統教育新載體，多渠道開發與利用更多的教學資源。

以人教版小學語文二年級上冊第六單元為例，本單元圍繞“革命先輩”主題編排了《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《劉胡蘭》四篇課文，均以革命故事為載體呈現，立足單元整體與教學目標，四篇課文屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。基于此，教師應圍繞“承偉人精神，做紅色少年”這一學習情境，設計三大課程學習任務。一是“走近”偉人，偉人文本我來讀；二是“走進”偉人，偉人精神我來寫；三是“走浸”偉人，英雄故事我來講。三大活動任務遵循“先輸入再輸出”的實施路徑，讀寫講結合，既能讓學生在語言的感知和理解中受到革命精神的熏陶，也能讓學生在語言實踐中深植革命情懷、賡續紅色血脈，以此促進革命文化資源的多元化轉化。

（三）重溫革命光輝歲月，讓革命傳統教育生生不息

革命歷史是最好的“立體書”，展現著歷程的波瀾壯闊，記載著先輩們過往的輝煌榮耀，也深刻昭示著革命精神

的

熠熠閃光。“生機盎然”的革命傳統教育，不是“照本宣科”空洞地傳授知識，而是作為一種連接源遠流長的革命歷史長河與課堂教學的橋梁和紐帶，讓學生在課堂中加深對革命歲月的認知與理解，從而煥發教育生機與活力。因此，教師在語文教學中也要善用之，將文字文本與歷史記憶結合起來，通過圖像史料讓歷史生動再現，拉近學生與歷史的距離，實現古與今的貫通性認知。教師應通過“課前、課中、課后”全過程再現百年革命奮斗歷程，引導學生重溫革命光輝歷史，追憶往昔的崢嶸歲月，重塑博古通今的

遠大

視野，發揮中國革命歷史“古智今用”之大用，讓革命傳統的“熱乎氣”延綿不斷。

例如，人教版小學語文六年級上冊《開國大典》這篇課文主要記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，敘述的事件距離學生生活較為久遠且篇幅較長，學生深入感知有一定的難度。搜索史料、展現史料，能幫助學生更好地回顧開國大典的盛況，體會新中國成立時人民激動自豪的心情。為此，教師可以借助前置性導讀單，呈現中國人民遭受侵略的相關歷史背景文字，引導學生在課前預習過程中自讀感悟革命前輩們為中國之解放浴血奮戰的艱辛不易。課中，在教學“閱兵式”相關片段時，教師可以為學生播放開國大典里“閱兵式”的原始影像，真實生動地還原“閱兵式”激動人心的歷史時刻，消除學生

與文本情感“隔閡”。課后，教師還可以提供《建國大業》等影視資源，促使學生永記開國大典的偉大時刻，厚植愛國情懷。

（四）巧借生活搭建情境，讓革命傳統教育落地生根

推動革命傳統教育在小學語文課堂中走深走實，應當從歷史與現實中深刻把握革命傳統教育的

當代

價值。［9］既要重視中國革命璀璨歷程的回顧，也要關注現實生活，以大歷史觀貫通大生活觀，實現傳統價值和當代價值的完美對接，促進革命傳統賡續，取得長足發展。基于核心素養的革命傳統教育側重學科實踐和綜合學習，教師不僅要使用好教材文本資源，更要挖掘可以利用的生活資源，尤其是有助于培養學生良好道德品質、愛國情懷與實踐能力類的資源。因此，教師在課堂教學過程中要注重與實際生活的聯系，巧借生活實際搭建教學情境，帶領學生從課本拓展到歷史，從歷史走入生活，將“大歷史”落地到“小生活”。

例如，人教版小學語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文是一首贊頌雷鋒事跡，弘揚雷鋒精神的詩歌。教學中，教師要有意識地引導學生深刻把握新時代雷鋒精神的內涵。二年級學生對“雷鋒叔叔”并不陌生，但還不能真正與“新時代雷鋒”聯系起來，教學的著力點應是引導學生學習雷鋒樂于助人的奉獻精神，并將奉獻精神內化于心，外化于行。因此，教師在課堂教學中，可借助“三月學雷鋒紀念日”這個生活情境勾連“新時代雷鋒”，引導學生將雷鋒精神與現實生活聯結，尋找身邊像雷鋒一樣舍己為人、無私奉獻的英雄形象。此外，教師可以讓學生結合自身實際生活，引導學生正確地審視自我。讓學生懂得要“心懂”，更要行動，把傳承和踐行雷鋒精神融入日常學習生活中。由此，雷鋒精神才會扎根學生心靈，拔節生長。

四、結語

在小學語文課程中進行革命傳統教育，不僅能豐富語文課堂的教學內容，拓寬學生的文化視野，還能提升學生的核心素養，促進學生的全面發展。語文教師要充分認識革命文化的深刻內涵與時代價值，注重革命文化課程資源的開發與利用，積極探索革命傳統教育的新路徑，以高度的自覺推動革命傳統教育在課程中走深走實。

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