大概念視域下歷史學科的素養單元教學

摘" 要：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”大概念以全新的視角對歷史教學的各個方面進行革新，成為新的教育討論焦點。歷史教師應改變過去陳舊的教學理念，在大概念的指導下重新把教學內容整合為符合學生認知思維以及可遷移到現實世界的素養單元，以達成培養學生全面發展之目的。

關鍵詞：大概念教學；素養單元；歷史教學設計

一、大概念視角下的素養單元

大概念教學是近些年來熱議的教育概念之一。大概念即“Big Ideas”，指能普遍被運用、遷移解決實際問題的抽象概念、規律、主題、觀點、理論。［1］具體到歷史學科，一般指向史實知識中隱含的歷史思維、觀點、方法，是實現培育學科核心素養的抓手。《普通高中歷史課程標準 （2017年版2020年修訂）》指出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”［2］

“單元設計既是課程開發的基礎單位，也是課時計劃的背景條件。”［3］大概念教學是以單元為基本單位組織實施的。對于單元應以怎樣的邏輯進行組織這一問題，以布魯納為代表的學科邏輯派和以杜威為代表的心理邏輯派進行了幾百年的爭論。但是，在大概念視角下，這兩種邏輯并非對立，而是為了達到同一目標而提出的兩種方法。無論是以學科邏輯還是以心理邏輯來組織教學，無論是以教師講授為主還是以學生活動為主，都是為了達到同一目標的手段。只要抓住教育教學是為了學生的生活，是為了應對現實世界的復雜問題這一核心，教師就可以根據具體的教學目標及教學內容選擇適宜的手段。

在大概念指導下設計的單元并非傳統的教材上的內容單元，而是根據教師的自身素養和學生的實際水平重新組織起來的一種素養單元，關注的是學生在完成一個單元的學習后所掌握的、在生活中能夠應用的知識、技能與思維能力。以歷史學科為例，如果從內容角度來看，歷史學科可以劃分為中國古代史、近代史、現代史（通史）；世界古代史、近代史、現代史（通史）；政治史、經濟史、哲學史、文化史（專門史）；等等。這是將認知層面的歷史學知識，按照時間、地域、領域等原則劃分為具體的某一個單元。如果從大概念的角度來看，唯物史觀、“生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑”“中華民族自古以來就是一個統一的多民族國家”“文化在交流中繁榮，在封閉中衰落”、辨別史料真偽的方法以及“論從史出”的思維，均可視為素養單元。這些單元之間存在平行、交叉、上下位的關系，構成了層級復雜、相互聯系的單元鏈。教師應在具體知識以及案例的支撐下，對大概念進行多角度的講解，培養學生靈活遷移的能力。

二、大概念視域下素養單元的教學革新

大概念教學作為新的教育理念，突破了傳統教學的種種桎梏，在學校教育與現實世界之間、現在與未來之間搭建了牢固的橋梁，使學生能夠靈活地把在學校學習的知識遷移到復雜的生活中來，最終實現自身的全面發展。下面將以大概念理論為指導，對素養單元的各個環節——教學目標、教學過程和教學評價進行闡述，以此說明大概念為歷史教學帶來的革新性變化。

（一）素養單元的教學目標

歷史課程目的是確定課程內容、選擇實施方法、檢驗教學效果的依據，是歷史課程編制與實施的出發點和最終目標，而歷史課程目標是具體化了的歷史課程目的。［4］《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷五大歷史學科核心素養，對于如何將學科核心素養的培育與課本、課堂以及眾多學生的實際情況相結合這一問題，以及大概念教學繞開瑣碎的知識技能這類問題，提出了別開生面的思路。

選擇合適的大概念是教學目標設計的關鍵，教師在開始教學之前，必須厘清大概念的來源。按照著眼點的不同，可將這八條路徑歸類為自上而下和自下而上兩類。所謂自上而下，就是教師要從高處著眼，從課程標準、教材分析、專家思維和概念派生中提取；所謂自下而上，就是教師要結合生活和教學實際經驗，從生活價值、知能目標、學習難點、評價標準中提取。［5］

例如，從課程標準的時空觀念中可以提取出“歷史事件都是在特定的時間和空間條件下發生的，分析事件中人物的行為必須考慮其所處的環境”的大概念；從教材分析中可以提取出“文化在交流中發展輝煌，在封閉中停滯衰亡”的大概念；從生活價值中可以提取出“要用辯證統一的思想觀察世界，任何事情都是復雜的，需要綜合看待”的大概念。教師只有把這些大概念作為教學目標，貫穿教學始終，才能將教學與生活緊密聯系，激發學生的學習興趣。

（二）素養單元的教學實施

教學實施是落實素養單元的直接過程，大概念對教學實施的革新突出表現在教學方法、教學組織形式以及師生關系上。

我國常用的歷史教學方法包括講授法、討論法、問答法以及演示法。［6］這些基礎的教學方法在歷史教學中發揮著不可或缺的作用，而教師在其中始終居于主導地位。大概念教學要求透過紛繁的歷史史實看到歷史的本質與核心，因此多采用情景模擬、角色扮演、小組合作、案例教學等教學方法，充分發揮學生學習的主動性。

教學組織形式是教學活動的落腳點。現代社會學校教學的基本組織形式是班級授課制，但是步調一致的班級授課制不利于學生創新精神與實踐能力的發展。大概念下的教學組織形式應該是以班級授課制為基本形式，同時積極探索班級授課、活動教學、合作教學、分組教學等形式并實現多種教學組織形式的綜合應用，向多樣化、綜合化、個別化發展。［7］大概念下的教學突破了傳統教學始終固定在教室、書本的局限，促進了學生素養的綜合發展。

由于教學方法和教學組織形式的變化，教師與學生的關系也隨之改變。大概念視角下的教師不再只是知識的傳授者，也是智識的開發者，學生從被動地獲取知識變為主動地接受知識。教學變成師生雙向互動的過程，這對教師的專業素質提出了更高的要求。

（三）素養單元的教學評價

教學評價是教學活動的重要環節，是評判教學目標是否實現、教學方法是否恰當、教學結果是否良好的標準。我國傳統的教學評價主要為診斷性評價、形成性評價和終結性評價，評價的對象是學生，評價者主要是授課教師。但是這些評價方法偏重對知識與技能的考查，無法反映學生利用這些知識與技能解決問題的遷移能力。

大概念指導下的教學評價，則以真實性的情境為依托，對學生在真實性情境中的表現進行評價。真實性的問題情境是指在學校教育中為培養學生未來解決現實世界中問題的素養而創設的著重最優的可行的，而非完美的唯一的解決方案的情境。［8］

以“搜集相關信息并對信息的真偽進行判斷”和“在具體的情境中對事物進行多維度的理性分析和客觀評價”的大概念為目標，可以設置如下情境：假如你是一名歷史教師，在課堂上講到張居正改革提出了“考成法”“一條鞭法”，挽救了明代岌岌可危的統治，這時有同學提出疑問：“老師，我在網上看到有人說張居正根本沒有提出一條鞭法和考成法，都是搶奪別人的功勞，而且他生活奢靡腐敗，我認為萬歷皇帝處死他沒有錯。”你是否贊同這位同學的觀點？如果不贊同，你準備怎么說服他。

教學評價標準是開展教學評價的前提條件，真實情境下的教學評價圍繞著是否掌握大概念來展開。以上述張居正的情境為例，評價標準如表1所示。在大概念指導下，通過對真實情境的疊加，再經過教學評價的反饋并據此改進，最終達到使學生具有靈活遷移能力的目標。

三、大概念視角下素養單元的教學實踐

大概念下的教學以重新組織的素養單元為實施單位，以具體的講授、活動、探究等課堂形式為載體，以創設接近真實的情境為評價工具，以學生表現出的思維意識為評價標準，對學生的思維意識應用到真實情境中的遷移能力進行評估。教師可以依據自己的素養、學生的需求及課程標準的要求抽象歸納出素養單元。這些素養單元層層交互形成復雜的單元鏈，在具體知識與案例的支撐下引導學生建立起大概念意識。

以人教版高中歷史《選擇性必修3·文化交流與傳播》為例，可以總結歸納出“具有民族自信，尊重文化多樣性，形成文明需要互相交流、互相借鑒的意識”的大概念。在此大概念下，對教材的內容進行梳理，抽象組織成素養單元。如從教材第一單元——中華優秀傳統文化的內涵與特點及中華文化的世界意義可提煉出“中華文化悠久璀璨，樹立文化自信”的素養單元，從教材第二單元——古代西亞、非洲文化、歐洲文化的形成、南亞、東亞與美洲的文化可提煉出“尊重世界文化多樣性，人類文明是由各國各民族共同推動發展的”的素養單元，從教材第四單元——古代的商路貿易與文化交流、近代以來的世界貿易與文化交流的拓展可提煉出“文化在交流中繁榮，要有積極開拓精神以及廣博胸懷”的素養單元。當然，教師也可以根據自己的思維邏輯打亂教材原本的單元順序構建素養單元。

素養單元的教學實踐需要具體的案例，案例數量越多、種類越豐富越能建立起系統性的大概念。以素養單元“文化在交流中繁榮，要有積極開拓精神以及廣博胸懷”為例，在教學中教師可以設置“古代文化開放包容文化繁榮、中國明清時期封閉文化衰落、西方新航路開辟后積極開拓文化活躍、全球化的今天前所未有的文化交流”這四個方面的主題。通過引導學生展開搜集資料以及討論交流的活動，不僅能夠使學生達到素養單元的目標，更能培養學生收集信息、組織材料以及溝通交流的能力。

由于大概念具體到歷史學科一般指向史實知識后的歷史思維、觀點、方法，因此教師對學生大概念獲取情況的評價不能僅限于歷史學科，而應更偏向現實生活中的情境。例如，對學生是否建立起“具有民族自信，尊重文化多樣性，形成文明需要互相交流、互相借鑒的意識”的大概念進行評價時，可應用如下兩個情境。

評價情境1" 3052年，人類活動蹤跡已遍布整個銀河系，各星球之間的交流非常密切。在一次冒險中，你意外發現了一個未被涉足且文明程度很低的星系。你知道你現在的境況與哥倫布發現新大陸時的情況有諸多相似之處。你將以什么樣的態度對待這個星系的文明呢？請從多個角度進行說明。（提示：是商業貿易還是發動戰爭？是殖民統治還是平等交易？是保護他們的文化還是滅絕他們的文化？）

評價情境2" 2028年中國再次申奧成功，作為國內著名導演的你，參與了奧運晚會總導演的競爭。你知道作為中國舉辦的國際性晚會，節目既要體現中國文化的博大精深又要體現世界文化的豐富多樣。對于這次晚會的設計，你有什么想法呢？

大概念下的教學評價是對學生在具體情境中的表現進行評價，以達到促進學生進一步發展之目的。可根據表2所示的評價量表對學生表現的優秀程度、解決問題的可行性等方面進行評價。

四、結語

時代發展對歷史教學提出了很多新要求，大概念在理論層面為歷史教學提供了全新的、具有參考價值的視角。大概念以素養單元為基本單位，對素養單元教學中的教學目標、教學實施及教學評價等各個環節產生了革新性的影響。由于大概念面向現實世界，能夠培養學生獨立思考與實踐的能力，因此成為當下的教育熱點話題，也應當成為未來的教育指導理念。

參考文獻

［1］［美］格蘭特·維金斯，杰伊·麥克泰格．追求理解的教學設計［M］．2版.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯．上海：華東師范大學出版社，2017：77．

［2］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版 2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：4．

［3］鐘啟泉.單元設計：撬動課堂轉型的一個支點［J］.教育發展研究，2015（24）：1-5．

［4］于友西，趙亞夫.中學歷史教學法［M］.第4版.北京：高等教育出版社，2017：38．

［5］［8］劉徽.大概念教學：素養導向的單元整體設計［M］.北京：教育科學出版社，2022：142-153，186．

［6］李稚勇，陳志剛，王正瀚.歷史教育學概論——中學歷史教育的理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2015：151．

［7］ 柳海民.教育學原理［M］.第2版.北京：高等教育出版社，2019：252．