深度閱讀在中學英語教學中的應用探索

■新疆維吾爾自治區昌吉州第三中學 洪建勛

一直以來，英語閱讀都是英語教學的重點和難點，只有掌握了閱讀方法和技巧，才能靈活應對各種英語材料，提升學生的英語閱讀水平。深度閱讀的出現打破了傳統閱讀方式的束縛，給學生帶來更多閱讀空間，有利于學生養成良好的閱讀習慣。

一、創設閱讀情境，強化閱讀體驗

（一）挖掘文本信息，創設生活情境

閱讀教學需要依靠閱讀文本，如果學生對文本內容不了解，那么閱讀效果也會差強人意。在新課改背景下，英語教師要指導學生挖掘文本信息，從多個角度尋找文本的意思和表達的情感，在此基礎上，聯系學生的生活實際，創設生活化的閱讀情境，讓學生體會到深度閱讀的樂趣。比如，在教學人教版初中英語“Do you like bananas？”一課時，這部分內容與實際生活緊密相連，主要討論食品名稱，學習與like 有關的肯定句、疑問句和否定句，談論一日三餐。教師利用多媒體展示生活畫面，渲染逼真的生活場景，給出一個主題，引導學生扮演相應的角色，然后進行對話訓練，達到學以致用的目的。教師還可以讓學生同桌之間進行合作，利用本課所學句型創編一個簡單的對話，更好地聚焦文本語言，實現在用中學、在學中用的效果。

（二）利用插圖引發思考，創設預測情境

深度閱讀是對傳統閱讀教學方式的創新和探索，使學生不僅能夠理解文本表面的意思，還能深入挖掘文本的文化內涵，達到理想的教學效果。在現行的英語教材中，插圖成為一種寶貴的教學資源，一幅幅形象生動的插圖能夠實現學生與文本之間的溝通，提升學生閱讀的實效性和針對性。為此，英語教師可以結合教學內容創設預測情境，以插圖內容為依托，鼓勵學生預測課文講述的內容，并且帶著疑問進行閱讀和學習，更好地開發學生的潛質，積累豐富的知識和素養。由于學生的學習能力不同，預測的內容也是五花八門的，教師不要直接肯定或否定學生的想法，而是循序漸進地引導和滲透，幫助學生了解正確使用插圖的方法，不斷積累英語學習技巧，為以后更高難度的學習奠定扎實的基礎。

（三）借助讀寫結合策略，創設游戲情境

閱讀并不是孤立的，應該與寫作結合起來，讓學生在讀寫結合中成長，深化學生的英語學習感受。為了推動讀寫結合，教師可以巧妙創設游戲情境，將復雜的英語內容轉變為趣味游戲，帶動學生的探究熱情，從而使英語閱讀充滿樂趣，讓每個學生都信心十足，完善英語知識體系。比如，在人教版初中英語“My favorite subject is science”教學中，本單元的知識體系較為清晰，主要學習周一到周日的表達方法，學習what，why，who 引導的特殊疑問句討論自己喜歡的學科。在學生閱讀完課文后，教師設計了趣味游戲，給學生提供兩個卡片盒，一個盒內的卡片上寫著“My favorite subject”，另一個盒內的卡片上寫著“music，history，Chinese”等，讓學生“拆盲盒”，如抽到“history”，就需要在紙上寫出一段話，描述這門學科以及喜歡這門學科的理由，以鍛煉學生的邏輯思維和語言天賦。為了拓展教學深度，教師可以將盒子里的卡片換成“My favorite food”“My favorite season”等，創造多樣化的讀寫機會，讓學生在游戲中成長。

二、銜接新舊知識，推進單元教學

（一）繪制思維導圖，梳理語篇框架

在教學中，有的教師通常將教材中的閱讀內容挑選出來，讓學生一遍一遍地閱讀，閱讀后再完成教師布置的練習。這樣的方式雖然能夠起到一定的作用，但是會讓學生產生厭煩的心理，對知識的掌握不連貫，不能保持長久的學習激情。所以，英語教師應該重視知識的銜接，推進英語單元教學，讓整個閱讀環節煥然一新，能夠調動學生的參與熱情，使其在閱讀中梳理語篇結構，豐富自身認知。教師可以運用思維導圖，為學生列出整個單元知識的框架，這樣不僅降低了閱讀難度，還可以及時查缺補漏，讓學生更有方向性地閱讀，提升閱讀效率。教師可以讓學生發揮創造力，在完成單元閱讀任務后自己繪制思維導圖，展現自己的英語綜合能力，比教師的灌輸更有效果。

（二）注重合理追問，增加知識儲備

英語單元閱讀教學的開展勢在必行，只有學生掌握系統化的學習方法，才能靈活地解決學習問題，更好地實現學以致用。以往教師很少關注學生的閱讀過程，只評價學生的閱讀成果，容易誤導學生的思維。為此，教師要注重追問，讓學生在閱讀中解答教師提出的問題，一方面給予學生更多的學習機會，另一方面有利于學生形成活學活用的思想，增加學生的知識儲備。比如，在人教版初中英語“What time do you go to school？”教學中，教師利用幻燈片播放本課的知識重點，與學生開展口語問答訓練，加強學生對篇章的理解。然后教師提出問題，考查學生對頻率副詞always、usually、never 的使用，以及與第三單元“how do you go to school？”進行聯系，增加師生互動，明確單元目標，使學生形成正確的時間觀念和作息習慣。

（三）轉變師生角色，抓住知識特點

受應試觀念的影響，教師占據課堂的主體地位，學生被動地接受知識，阻礙了學生的長遠發展。在深度閱讀背景下，英語教師要積極轉變師生角色，將課堂還給學生，鼓勵學生扮演“小老師”，加深學生對知識的印象，增強對英語的好感。比如，在單元閱讀中，教師會為學生安排多篇英語文本，便于向學生滲透英語核心知識點，從而構建英語知識網絡。此時，學生要抓住知識的聯想點，適當地聯想和拓展，將自己的想法表達出來，引導全體學生進行互動討論，形成濃郁的閱讀氛圍。另外，學生要善于把握知識的異同點，可以利用表格的方式進行總結，這樣能夠更清晰、直觀地了解知識，形成發現問題、解決問題的習慣。

三、指導閱讀技巧，提升英語水平

（一）課前自主性預習

預習對深度閱讀來說是非常重要的，學生在預習過程中能夠反饋知識薄弱點，為后續的聽課提供幫助。但是現在很多學生沒有掌握預習的要領，只是為了完成教師布置的預習任務，根本沒有進行全方位預習，導致聽課狀態不佳，影響了整體教學效果。所以，教師要向學生推介自主性預習，講述預習的優點，為學生提供預習資料，使學生全身心展開預習，養成正確的閱讀習慣。教師將閱讀示范視頻發送到學習平臺，讓學生認真聆聽示范發音，規范自己的發音，再嘗試閱讀，鍛煉語言表現力和創造力，提升閱讀理解能力。預習過后，學生要完成教師提出的閱讀問題，并書寫一份閱讀單，使整個預習在可控的范圍內，在一定程度上確保學生的閱讀方向，使越來越多的學生在閱讀中受益。

（二）課堂開放性討論

教師應開展課堂討論活動，讓學生積極發言，發表自己的看法，在討論中達成共識，促進英語素養的深化。值得注意的是，課堂討論要遵循開放性原則，教師不要干擾學生的思維，否則課堂討論就失去了意義。例如，在人教版初中英語“Will people have robots？”教學中，這部分內容的重點是對“未來生活”的討論，學生對這一話題非常感興趣，充滿了閱讀期待。教師提出問題：機器人對我們未來的生活和工作有什么作用？是利大于弊還是弊大于利？學生紛紛舉手發言，有的學生說利大于弊，可以加快生活節奏，提高生活質量。有的學生說弊大于利，容易讓人們喪失動手能力，變得懶惰和消極。教師要對每一個發言給予肯定，以增強學生的參與熱情，然后向學生講解現代科技的發展趨勢，幫助學生進行深度閱讀。討論過后，教師介紹“will+動詞原形”的相關知識點，讓學生更好地利用這一句式表達將來發生的事情。

（三）課后廣泛性閱讀

當前很多學生沒有養成課后閱讀習慣，缺少英語閱讀環境，即使教師布置了課后閱讀任務，也只是敷衍了事，根本沒有用心閱讀，導致英語閱讀陷入困境。為了培養學生的閱讀習慣，教師要積極推廣課后閱讀，利用線上和線下相結合的方式，打開閱讀的新天地，讓學生樂于閱讀，積累英語知識，鍛煉其整體把握能力，提升其思維品質。而且教師開發了線上閱讀打卡，要求學生每天堅持閱讀打卡，在群內分享閱讀感受，在互相監督和鼓勵下養成閱讀習慣。

四、結合創意活動，激發思維活力

（一）設計角色扮演活動

初中生具有較強的可塑性，接受知識的速度非常快，教師可以引入角色扮演，讓學生將英語閱讀內容表演出來，在表演中加深理解、夯實基礎，樹立正確的閱讀觀念。每一個學生都是獨立的個體，教師要尊重學生的個性，鼓勵學生自主選擇角色，自己設計表演形式，深度還原課文內容，讓學生的創意得以有效體現。

（二）設計宣傳海報活動

深度閱讀需要做到理論與實踐相結合，將所學知識遷移到現實世界，讓閱讀中充滿情趣和驚喜，提升學生的知識水平以及能力素養，達到學科育人的目標。教師可以組織學生制作宣傳海報，按照不同的主題設計個性化的海報，升華主題，擴大“讀”的外延。比如，在“We’re trying to save the earth!”教學中 ，本課要求學生關注環境，從自身做起，保護我們賴以生存的家園。由于學生已經閱讀了相關內容，在內心產生了共鳴，所以教師要求學生動手制作一份宣傳海報，向更多的人宣傳保護環境的重要性和緊迫性，讓學生從英語閱讀的視角去了解世界。有的學生在海報上繪制了垃圾如山的場景，有的學生繪制了地球缺水的圖案，還有的學生繪制了人們保護環境的行動。之后，教師要求學生在講臺上用英語介紹自己的海報，將閱讀中的知識進行細化和拓展，更好地傳承優秀精神品質。

（三）設計閱讀闖關活動

在“雙減”背景下，英語閱讀教學要注重質量，做到減負增效，為學生搭建成長的平臺。為了提高學生的英語閱讀能力，教師從實際學情出發，設計了閱讀闖關活動，牢牢抓住學生的興趣點，深化學生的英語見解，體驗英語學習的成功。比如，開展“Reading，makes it possible”主題閱讀闖關活動，活動分為三個關卡，第一個關卡是單詞大沖關，要想提升閱讀水平，學生必須儲備大量的英語單詞，所以這個關卡就是快問快答，教師展示一個單詞，學生立即說出單詞的意思。通過第一個關卡后，學生可以向第二個關卡——繪制閱讀手抄報發起挑戰，根據教師給出的英語文本，制作一份精美的手抄報，必須具有正確的價值觀和文化意識。第三個關卡是終極關卡，是閱讀理解環節，學生要在規定的時間內完成閱讀兩篇新文本的任務，進一步增強自覺學習英語的意識。學生只有一路過關斬將，才能最終晉級，將閱讀變成“悅讀”，收獲用英語學習和思考的自信。

五、合理布置作業，助力自主閱讀

（一）運用分層作業，照顧全體學生

深度閱讀離不開作業，教師要合理布置閱讀作業，考慮全體學生的學習感受，通過多樣化的作業形式，培養學生終身學習英語的習慣，實現以學定教。在新時期，分層作業備受關注，要求教師既要對作業內容進行分層，又要對學生進行分層，做到統籌兼顧，助力學生自主閱讀。比如，在“I’d like some noodles”教學中，教師根據學生的學習情況設計了基礎作業、拓展作業和拔高作業。其中基礎作業要求學生掌握有關食品的名詞，能夠在教師的指導下運用新句型造句，學生要先閱讀，再完成作業，確保不遺漏任何一個知識點。拓展作業要求學生利用“what would you like？I’d like ...”進行對話或寫話訓練，學會用英語訂餐，實現在用中學、在學中用。拔高作業要求學生利用本課知識為餃子或面條寫一則宣傳廣告，引導學生養成健康的飲食習慣，在潛移默化中滲透課程的思政內容。

（二）拓展課后作業，鞏固學習成果

在以往的教學中，教師為學生布置的課后作業形式單一，而且沒有及時驗收，導致學生經常不完成課后作業，無形中浪費了教學資源。所以，教師要積極拓展課后作業，將閱讀融入作業中，以一種新穎的方式展示作業，既能拉近學生與英語之間的距離，又能深刻體會英語閱讀的魅力。比如，教師開展自主形式的課后作業，將不同類型的閱讀作業匯集到學習平臺，引導學生根據自身需求進行選擇，徹底改變“一刀切”式的作業模式，拓展了作業的寬度。教師為每一個學生制定了“習慣養成記錄卡”，記錄學生的作業完成情況和課后閱讀情況，不僅能夠成為期末總評的依據，還可以見證學生的成長，推進“五育并舉”落地生根。另外，當學生完成作業后，教師必須認真、及時批改，豐富批改方式，實現作業減負，推動教育發展。學生對傳統的對號或者錯號已經不再感興趣，教師可以創新批改符號，運用小星星或者點贊的方式，增強學生探究的內驅力。

六、結語

總而言之，英語深度閱讀是一種高效、常態化的閱讀方式，有利于學生把握英語內涵、提升英語實踐能力。在日常教學中，教師要立足課堂，組織形式多樣的深度閱讀活動，激發學生參與閱讀的興趣，建立知識與自我的聯系，從而積累豐富的英語知識和技能。另外，教師要發揮信息技術的優勢，創設個性化和生活化的英語閱讀環境，改善學生淺層次閱讀的現象，真正提升學生的思辨能力和創新精神。