新時代高校藝術與思政融合教育策略

陳昀嵐

(安徽藝術學院 馬克思主義學院,合肥 230011)

藝術教育是高校教育教學的重要組成,是培養藝術人才的主要陣地,也是高校實現立德樹人根本任務的重要載體。作為一門綜合性較強的學科,社會思潮、文化教育發展與市場經濟都會對藝術教育的審美標準和設計理念產生影響。特別是在中國經濟社會發展的重要階段,藝術教育面臨更多思想層面的挑戰。因此,高校在開展藝術教育、培養藝術專業人才的過程中,要重視思政育人價值的發揮,對藝術教育和思政教育的聯系進行深度挖掘,讓二者在融合發展中實現專業教學和思政育人協同效用的發揮,從而為國家培育出既擁有較高藝術技能和素養,也具有健全人格和高尚品質的時代新人。

1 新時代高校藝術與思政融合教育的重要性

藝術教育和思政教育在學科屬性上具有差別,但是二者為國家培育新時代所需的高素質人才的育人目標是一致的。二者的融合發展不僅能夠有效改善高校理論性特征突出且教學僵化的思政教育模式,而且可以彌補藝術教育過于側重技藝、輕視思想價值引導的不足。因此,探究新時代高校藝術與思政融合教育具有非常重要的價值,對提升藝術專業學生綜合素養具有重要意義。

1.1 有利于激發思政課程教學的活力

大學生的思政素質關系到黨和國家的前途命運。思政課程作為高校教育的基礎,必然要承擔起提升學生思想覺悟,引導學生樹立正確“三觀”的育人使命。但是思政教育長期以理論課程為主要開展形式,在課堂教學過程中以理論灌輸為主,教學方式單一,教學內容理論性較強,難以激發大學生的學習興趣,課堂教學氣氛沉悶,師生缺乏溝通交流。藝術教育因實踐性突出,師生互動性較強,在激發大學生創新思維方面作用明顯,學生課堂教學參與度較其他課程要高[1]。此外,藝術教育內容豐富,與思政教育的融合能夠使枯燥抽象的思政教育變得有活力,有效調動學生的學習積極性。

1.2 有利于挖掘美育教學的德育功能

美感教育或審美教育就是我們通常所說的“美育”,其主要目標在于培育大學生認識美、感受美并創造美的能力。雖然藝術教育能夠有效激發學生的思維,幫助學生形成敢于表達和善于挑戰的個性,但是藝術專業的學生普遍存在感性認識重于理性認識、表達能力強但不擅長思考的問題。這些問題成為他們走向長遠職業崗位的阻礙,也成為藝術教育無法適應不斷變化的經濟社會發展對高素質人才要求的阻力。思政教育更重視對學生理性思維的培育,能夠增強大學生透過事物表面看到事物本質的能力。可以說,思政教育和藝術教育互相輔助,藝術教育與思政教育的融合能從思想上促進藝術教育的升華,開闊藝術教育的視野,引導藝術專業學生逐步建立民族文化自覺和自信,使美育教育發揮出德育功能。

1.3 有利于培育新時代的高素質人才

高校育人的終極目標在于促進人的全面發展,實現立德樹人根本任務,為國家培養出德才兼備的社會主義建設者和接班人。審美能力與思想品質對于藝術專業學生的全面發展非常重要,也是高校教育教學改革發展的關注重點。雖然藝術教育看似重視對學生感性的培養,思政教育重視對大學生德育的引導,但是二者在最終的育人價值追求上是一致的。藝術教育和思政教育的融合能夠有效激發藝術教育的思政育人價值,在培養學生美感體驗和審美能力的同時讓學生擁有理性思考的能力,從而全面激發藝術教育和思政教育對大學生全面發展、健康成長的內生動力。由此可見,新時代高校藝術教育與思政教育的融合對培養知、情、意、行合一的高素質綜合型藝術人才意義重大。

2 新時代高校藝術與思政融合教育存在的問題

藝術教育對大學生的審美標準、設計理念與設計能力等方面都有影響,以藝術作品為代表的藝術設計輸出還會傳遞出設計者的價值觀,并在潛移默化中影響觀賞者的思想價值。因此,新時代環境下黨和國家更加重視藝術教育,推進藝術教育和思政教育的融合發展更加迫切,本文從以下幾個方面展開分析。

2.1 教育主體理念存在問題,重視程度不高

首先,學校層面的重視度不高。高校領導層和管理層是藝術教育的頂層設計者,其教育思想直接關系到學校藝術教育的走向,關系到藝術專業學生的發展方向。當前,部分藝術院校或者藝術專業的領導層政治教育視野不夠高、思政育人意識不夠強、教育使命感不突出,缺乏科學的規劃政策作為指導。其次,教師層面的重視度不夠。藝術教育和思政教育在過去相當長一段時代內處于“各行其道”的狀態,藝術專業教師在藝術教育領域非常專業,能夠引導學生感受藝術的魅力,提升藝術能力。但是在藝術與思政教育融合的過程中,受到傳統教育理念和自身教學能力等方面的限制,部分教師的融合教育意識淡薄,教學效果與預期差距較大[2]。例如,白艷雅針對國內不同類型高校藝術設計專業教師進行問卷調查及教師訪談,發現不同職稱的教師對課程思政元素的融合存在不同理解,再加上藝術設計專業教師長期從事藝術創作,對思政內容關注較少,專業教師思政意識薄弱,觀念落后,不利于其正確引領藝術與思政的融合,更限制了藝術專業課程思政實踐[3]。最后,大學生個體的理念問題。受市場經濟和多元文化價值的沖擊,當前藝術教育呈現出功利化傾向,加上就業壓力的影響,部分大學生對于專業學習過程中融入思政教育的做法表示不理解,一些大學生甚至持敷衍的態度,在具體課程教學過程中不重視,在實踐活動中出現不配合和不參與的情況,影響了藝術教育和思政教育的融合發展。例如,一項針對高校藝術類專業課程思政建設的調查結果顯示,僅有52.77%的大學生能理解“思政課程”與“課程思政”的概念,對思政教育因素進入專業課程的必要性,有51.89%的學生認為非常有必要,還有部分學生認為,在專業課程中融入思政內容,會導致課堂上講非專業的東西多了,影響專業教學實踐和精力,表現出大學生對藝術專業教育與思政融合的消極態度[4]。

2.2 教師隊伍建設存在問題,師資水平有限

第一,知識儲備不足。藝術教育和思政教育的融合發展是新時代環境下高校教育教學改革發展的新思想,“大思政”“課程思政”的提出對于藝術專業教師來說屬于“補課”內容,他們在學生階段甚至相當長的工作階段都沒有系統地學習過此內容。因此,面對藝術教育與思政教育融合工作,部分教師不具備知識儲備。第二,能力水平有限。思政教育和藝術教育雖然最終目標是一致的,但是各自的課程教學目標差距較大。藝術專業教師在思政教學元素挖掘與教學方式創新方面面臨難題,造成教師雖然開展了課程思政教育,但是思政教育和專業教育脫節的問題較為嚴重,非但沒有發揮出藝術教育的思政育人價值,反而容易引起學生的反感。第三,相關經驗缺乏。在藝術教育中融入思政教育是一個較為新穎的課題,藝術類學生較其他專業學生來說思想更活躍,個性化特征更加突出,對教師的課堂把控能力有較強的要求。但是對于在藝術教學中融入思政教育,部分藝術類學生存在抵觸情緒,加之教師缺乏課程教學經驗,課堂教學效果難以保障。

2.3 相關體制機制存在問題,多方協同欠缺

首先,領導組織架構不配套。藝術教育和思政教育的融合發展是教育教學研究的新領域,由于可以借鑒的經驗比較少,不論是管理層,還是一線教師工作者和在校大學生,都有無所適從的感覺,非常需要配備專業的領導小組給予指導。但目前,部分高校針對藝術教育和思政教育融合發展工作尚未建立研究小組和領導小組,整體工作及各環節在宏觀層面和微觀層面都沒有具體的部署,導致各參與主體協同性不佳[5]。其次,資源整合體系不順暢。對教師來說,藝術與思政融合教育因為學科跨度較為困難,亟須有豐富的資源體系作為學習資料和實踐參照。但是目前,部分高校在資源體系建設方面尚未形成科學的機制體制,藝術類課程教師在開展課程思政教學時多是自己在網上查找資料,且藝術和思政融合研究的校內組織構架沒有形成,造成資源整合體系不順暢。最后,教學評價體系不健全。藝術和思政融合發展不僅需要宏觀和微觀多層面的指導,更需要對實際教學過程的整體監控和把握,從問題中找到突破口。但是目前,部分高校依然延續傳統評價制度,沒有形成系統化的教學評價體系,過程性評價中沒有引入先進的信息技術,沒有設置應有的信息資源庫,影響藝術和思政的融合效果。

2.4 教育方式方法存在問題,教學效果不佳

藝術和思政融合教育的探索還處于初級階段,部分教師在課堂教學中雖然按照要求融入了思想元素,但是大多停留在概念介紹方面,并沒有充分挖掘藝術教育的思政元素,也沒有找到思政元素融入的契合之處,思政教育的理論性較強的特點反而使藝術課程教學變得生硬,對學生的思想引導作用難以有效發揮出來。例如,手繪課程中思政元素的不充分,便會導致學生缺乏耐心,也無法在手繪實踐中具備精益求精、追求卓越的工匠精神,從而制約藝術教育效果的全面提升[6]。

此外,藝術專業課程實踐往往選擇自然風光優美的地方寫生或者參加音樂演奏、繪畫展覽、攝影展等常規活動,少有藝術專業課程相關的愛國主義教育實踐,在重要紀念日期間也少有紅色藝術節等活動。部分高校融入思政教育之后的藝術文化活動依然以藝術欣賞和實操為中心,或完全淪為思政實踐活動,藝術與思政的實踐融合與預期差距較大。藝術專業的學生同其他專業大學生一樣熱衷于在線學的方式。但是目前,藝術與思政融合學習的網絡教學資源較少,且其中不乏魚目混珠的內容,而高校在線教學開展相對滯后,網絡融合路徑不暢成為高校藝術與思政融合教育進展緩慢的原因之一。

3 新時代高校藝術與思政融合教育的優化策略

高校藝術教育改革在新時代環境下勢在必行,課程思政建設的深化發展也必將使得思政教育與各專業學科教育的融合更加緊密,可見推進藝術和思政融合教育高質量發展的價值意蘊。通過對藝術與思政融合教育存在的問題進行分析,提出加強思想層面的重視程度、健全相關體制機制、提升教師隊伍水平與創新教學方式的具體策略,以期為切實提升融合教育實效提供助力。

3.1 以頂層設計為重心,提升師生的重視程度

高校應從課程頂層設計的高度對藝術教育和思政教育融合給予重視,站在立德樹人的高度,在尊重藝術教育和思政教育教學規律及藝術專業學生的學習狀況等現實的基礎上,將“大思政”理念貫穿藝術教育全過程,促使思政教育進專業、進課堂、進實踐,加強藝術與思政自上而下的協同性和關聯性。教學目標直接關系到教學的最終指向問題,高校應在設置教學目標時就將課程思政思想融入其中,推動藝術教育和思政教育的同向同行。為此,高校應對現有教學目標進行重塑,從知識目標、能力目標及情感態度價值觀3個方向提出思政教學目標的具體要求,加強對藝術類專業學生的價值引領。

高校應加大對“大思政”和“課程思政”等教育理念的宣傳教育,讓教師重新認識到崗位育人職責,讓大學生群體意識到思政學習和專業融合發展對于個人和國家的重要意義,激發高校藝術教育教學工作者和大學生參與藝術教育課程思政教學的內生動力,使思政與藝術在實踐探索中形成有益互補[7]。正如東北林業大學在育人實踐中以德合自然的育人理念為統領,確立了樹木樹人的育人目標,并設計出德美相濟多維一體的“多元化組合、建制化運行、真情+實感”教育實踐運行體系,提出并實踐了“多學科交叉、多資源融合、多要素共享、多方位服務”的協同育人路徑,將森林作為生態文明教育實踐的大課堂,在多方協調中實現了藝術與思政的有機融合[8]。

3.2 以制度建設為保障,形成廣泛的協同效應

首先,積極完善課程協同機制。藝術教育和思政教育存在差異性,加之二者的融合經驗較少,僅靠藝術專業課程與思政課程的融合是很難達到預期目標。為此,高校以藝術專業學生的興趣愛好為基礎,增添一些藝術類的通識教育課程或者公共藝術課程作為過渡和輔助,共同推動藝術和思政教育形成密切融合的長效機制。其次,努力健全評價機制。高校應以藝術專業教師、思政工作者、大學生等為評價主體,確保評價主體的多元性,提升評價的客觀性,同時還應以職業素養、團隊協作精神、價值觀選擇及文化自信水平等優化藝術教育評價內容,全方位反映藝術與思政融合育人實效,在評價方式上,要采用過程性評價與結果性評價相結合的方式,以過程性評價契合思政教育的價值養成、道德熏陶功能,在動態化監督和考核中全面提升大學生綜合素質[9]。最后,創新構建激勵和監督機制。為充分了解藝術和思政教育融合的實際情況,調動藝術專業教師和學生的主動性和積極性,高校應對當前的課程教學監督體系進行完善。各部門應明確責任,形成多部門協同監督的體制機制。同時,監督過程應該應用信息化技術的實時反饋功能,助力監督評價的客觀性,并為后期對教師和學生構建激勵機制的有效落實提供保障。

3.3 以師資隊伍為依托,建設高水平育人力量

高校應通過人才結構調整、系統培訓等途徑優化藝術專業教師隊伍。一方面,高校應在招聘環節考察專業人才的思政育人理念和育人技能,從準入環節把握教師隊伍的育人水平,并確保育人者的職業素養及道德水平。同時,針對校內藝術專業教師,高校應調整其隊伍的人員結構,對不具備思政育人能力,且通過培訓和學習仍無法在藝術教育中融入思政元素的教師進行轉崗,以此優化教師隊伍。另一方面,高校應針對藝術專業教師的教育現狀,設置科學合理的培訓機制,以思政育人元素、理論知識、方法技能等為主要培訓內容,結合多元化的培訓方式,幫助藝術教師認同思政育人理念,在掌握一定育人知識的同時鍛煉育人技能,結合思政專業人才的引進,全方位提升教師隊伍的綜合水平。

高校應建立線上和線下學習途徑,為教師提供最新的教學研究成果,為他們的實踐課程運用提供可行可靠的參考。為提升藝術專業教師的思政育人能力,高校還可以與兄弟院校或者其他高校共同打造在線學習平臺,共享學習資源,不斷提升教師的綜合教學素養[10]。還應加大對教師教研的支持。各高校教學定位有差異,在推進藝術和思政教育融合的過程中必須重視對校內資源的開發和校內教育資源的整合。對此,高校應加大對教師教研工作的支持,包括校本教學資源的整理、教師教學經驗的分享及對教學過程中出現的各種問題的探討等。

3.4 以教學方式為基點,增強課程教學實效性

藝術類專業的學生在情感方面更加細膩和豐富,教師可以據此對教學內容和教學方式進行改進,將貼近專業學生生活實際及他們關注的時事內容引入課程學習中。例如,音樂課程教學中,教師可以以紅色歌曲為切入點,講述關于紅軍、人民解放軍不怕犧牲的真實故事,且在教學中加入視頻音頻等材料,引發學生的情感共鳴。

隨著社會文化的繁榮,社區文化活動日益豐富,高校可以抓住與社區合作的機會,共同開展文化藝術教育活動,為藝術專業學生理論學習尋找實踐鍛煉的突破口。需要注意的是,活動的組織應該充分重視學生的主體地位,充分展現其藝術能力和思政素養。

在線教學是深受新時代大學生喜愛的一種學習方式,高校應該重視新媒體藝術主旋律教育的巨大潛力,以校園網為中心傳遞社會主義核心價值觀,傳遞社會正能量,積極引導輿論風向。同時,建立在線藝術和思政融合的課程體系,為藝術專業學生提供優質的教學資源,供自我學習使用。當然,網絡教學交互性的優勢也是不容忽視的。高校應設置專職崗位,為在線解答學生的課程學習難題及思想困惑提供便捷。

4 結語

隨著社會的發展和進步,人們發現藝術與大眾的生活生產和工作學習的關系更加緊密,藝術教育受到各行各業的關注,社會對于藝術人才的思政素質要求更高。但是傳統藝術教育和思政教育分離的模式無法培育出社會發展所需要的具備基本藝術知識和能力、擁有健全人格和道德品質的綜合型人才。因此,需要突破傳統思政教育和藝術教育之間的壁壘,在藝術教育中融入思政教育元素,在思政教育中體現藝術教育手法和內容,最大化促進二者的融合,形成新時代協同育人模式,為國家培育更多高質量的時代新人。本文以新時代環境對藝術專業學生提出的現實要求為基點,深入探討如何使高校藝術與思政融合教育取得實質性進展,希望有更多高校教育工作者對此教育研究課題給予關注。