在語文情境中培育語文思維 ?

【編者按】“思維發展與提升”作為四大核心素養之一，是語文課程的重要任務，也讓人滿是疑惑：“思維”是各門課程都強調的核心素養，但語文課程培育的“思維”與政治、歷史、數學、物理等課程一樣嗎？近年來，四川師范大學博士生導師李華平教授在我刊發表了系列論文，其中數篇被人大報刊復印中心全文復印轉載。李教授指出，長期以來的理論研究和教學實踐的常見犯錯誤是“用一般思維頂替學科思維”。他從理論上闡明，語文課程主要應該培育語文思維，并用自己的課堂教學實踐來體現“在語文情境中培育語文思維”的理念。此處發表其《六國論》課堂教學實錄，以饗讀者。這篇教學實錄呈現了一種學科認知情境，以表現性任務驅動學生像學科專家那樣去思維。歡迎廣大讀者就此展開討論。

主題：學科認知情境與學科思維

學生：四川省雙流中學高2001級（高一）3班

一、預習交流

1.交流預習情況

師：我想先了解一下，同學們在課前都讀過了幾遍？

生1：三遍以上吧。

師：三遍以上，不錯。你呢？

生2：我也是。

生3：也是。

師：看來大家都做得很不錯。那我們就一起來看看，大家課前預習到底做得怎么樣，都做了什么，都懂得了什么。

生4：我先看了自己不會的字詞，然后把字詞大概捋了一下，把不會的圈了出來，再去了解了作者蘇洵的情況。

師：看來這位同學做了不少，查了字詞，還查了作者的情況。那你都懂得了什么呢？

生4：我覺得這篇文章其實是在諷刺當時的掌權者，因為當時的朝廷也和六國時一樣，給其他國家送過東西。他這是在警告掌權者不要重蹈覆轍。

師：你是從哪里知道的呢？

生4：課文第一段就說“弊在賂秦”，后面又說了“而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”，警告掌權者不要像六國那樣。

師：警告當權者，非常好。這位同學花的功夫不少，懂得了不少。還有沒有同學分享？

生5：我是先讀了一遍，把讀音不會的字詞勾了，然后了解了一下蘇洵。通過對這篇文章的理解，我知道當時的北宋也是在賄賂其他國家。蘇洵因為看到百姓受苦，所以寫下了這篇文章，希望能讓當時的君主醒悟。

師：能不能把你的話理一下？用第一、第二、第三的方式說一下，你都做了什么，懂了什么。好不好？

生5：第一，了解作者蘇洵；第二，了解當時背景；第三，了解這篇文章的意義。

師：你都是到哪里去了解的呢？

生5：通過跟同學討論和上網查詢資料了解的。

師：你的學習習慣很好，跟同學討論以及上網查閱資料。同學們把掌聲送給這兩位同學。

（學生鼓掌）

2.檢查預習效果

師：同學們都做了這么多努力，非常好。看來我們班同學的語文學習習慣都挺好的，那我們相互檢查一下預習效果，請找出同桌最可能忽略的三個重要的文言詞語或者句式，給畫上圈。

（生畫圈，教師巡視）

師：好，基本上畫完了。（看向一生）你來提問，旁邊兩位同學回答。（看向旁邊兩位同學）

生1：第一個是“與戰勝而得者，其實百倍”中的“其實”。

生2：“其實”和現代漢語不同，這里不是一個詞。“其”指“那”，“實”指“實際上”。

師：（微笑）看來你這個沒找準，她答得上。再找一個。

生1：第二個是“理固宜然”。

生3：這大概是這個樣子吧。

生1：應該是“理所當然是這樣子”。

師：你這個就找準了，找到了同桌忽略的問題。好，還有一個呢？

生1：還有一個是“為國者”的“為”。

生2：“為”在這里是治理的意思。

師：你找了三個，有兩個都被她解決了。有沒有更厲害的同學？你找三個，兩個同桌都忽略了的，哪位同學有信心？

生4：第一個是“茍以天下之大”的“茍”。

生5：如果。

生4：“率賂秦耶”的“率”。

生6：全，都。

師：都答出來了。還有最后一個機會了。

生4：“洎牧以讒誅”，翻譯這個句子。

生5：有點困難。

生7：我也不行。

生8：有點困難。

生9：等到李牧被殺害。

師：你覺得說得對不對？

生4：我覺得她說得很對。

師：同學們對照教材注釋看看，這位同學解釋得對不對？

生：（部分齊）等到李牧因受到讒言而被殺害。

師：非常好。注意，剛才同學的回答漏掉了什么？

生：（齊）以讒。

師：看來這個句子是全班都會忽略的句子，請大家做上記號，這位同學找的這個句子是全班都要注意的。我們再看一下，找出全班同學都可能忽略的一個重要的文言詞語或者句式，全班同學都忽略的，就我沒忽略，多有自豪感，有沒有？

生10：“始速禍焉”的“速”。

生11：招致。

生10：同桌不給我面子。

（眾生大笑）

師：有沒有全班都忽略掉的？就我知道，同學都忽略的。提醒同學忽略的，那可是智慧啊！那也是能干的！那也是熱心的！

生12：我找的是“且燕趙處秦革滅殆盡之際”中的“革滅”。

生13：不知道。

生14：滅亡。

師：看來這個詞有人可以做出來。再給你一個機會，我們要考全班同學的，那可不能是那么簡單的問題，有嗎？

生15：最后一段“而猶有可以不賂而勝之之勢”的“而”。

生16：表轉折。

師：你覺得對不對？

生15：因為我也不知道，所以我才問的。

（眾生笑）

師：看來你是屬于請教性質的，那好，你把它圈出來，做上符號，記下來。第一個“而”表轉折，第二個“而”表修飾。“不賂而勝之”的意思是，不通過賄賂的方式戰勝秦國。這個環節，同學們表現很好，要么找個問題，全班都答不來；要么自己答不來，請教大家，很好。接下來我們一起把這篇課文朗讀一遍。課前我們讀過，我們再來讀一讀，爭取能夠讀得更好一點，節奏、停頓更恰當一點。《六國論》，蘇洵，起——

（學生齊讀）

師：同學們整體上讀得挺好的，需要注意的是，“則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。”注意這個字念“當”（倘），通哪個字就讀哪個字的音。非常好，同學們都下功夫很深。

師：同學們之前在預習中，都查閱了不少資料，對這一課的寫作背景、作者情況也都有所了解。我希望同學們接下來把課前所獲得的信息，能夠整合到后面的學習過程中。

二、情境學習

1.進入情境

師：《六國論》是歷史上一篇非常有名的文章。這樣一篇好文章，其實也是改出來的。怎么改出來的呢？我們看一下。

【PPT展示】

關于《六國論》的家庭討論會：

老蘇《六國論》文成，躊躇滿志，召子瞻、子由、小妹議辯，以補為文之失。

四人凝視秦滅六國形勢圖良久。

師：哪位同學能跟我們說一下第一段說了什么事情？

生1：蘇洵在寫好《六國論》之后，心中很高興，把子瞻、子由和蘇小妹叫來，召開一個家庭會議，來討論這篇文章哪里好，哪里不好。

師：什么叫躊躇滿志？我們有沒有過這樣的經歷？一篇文章寫好了之后特別高興？

生2：我中考的時候寫文章寫得特別高興，因為當時還沒打十五分鐘鈴聲，我覺得我能寫得完，就非常高興。

師：這里老蘇寫了《六國論》特別高興，他想干什么？

生2：開家庭會議，分享給其他人。

師：分享給其他人。注意后面有個“以補為文之失”，什么意思？

生2：大概就是讓大家來一起修改不符合事實的地方。

師：哦！就是讓大家一起來幫忙修改文章。注意看，這里是不是有點矛盾？一邊是躊躇滿志，高興地不得了；一邊又說你們能不能給我提點意見，幫我修改修改？

生2：因為人要進步，再高興也需要修改一下錯誤。

師：太有意思了，說得太好了。掌聲送給我們這位同學。無論寫得多么好的文章，我們都有修改的余地。

【PPT展示：秦統一六國形勢圖】（見圖1）

師：那好，我們現在看看接下來干的事情。“四人凝視秦滅六國形勢圖良久”，這就是統一六國的形勢圖。秦首先滅的是哪一個國家？

生：（齊）韓。

師：韓國。緊接著滅的是哪個國家？

生：（齊）趙。

師：趙國。再接著滅哪個國家啊？

生：（齊）魏。

師：按照你們所看的地圖的形勢，為什么要先滅韓、趙、魏三國？

生：（齊）很近啊。

師：哦！很近是不是？緊接著滅哪個國家啊？

生：（齊）楚國。

師：然后呢？

生：（齊）燕國。

師：最后滅掉哪個國家？

生：（齊）齊國。

2.模擬蘇軾

【PPT展示】

子瞻獻疑曰： “漢人賈誼《過秦論》有言： ‘嘗以十倍之地，百萬之眾，叩關而攻秦，秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進。秦無亡矢遺鏃之費，而天子諸侯已困矣。于是從散約敗，爭割地而賂秦。由此觀之，諸侯并力西向，貌合神離，以致從散約敗，不得已爭割地而賂秦。六國破滅，何以? ? ? ? ? ? ? ?？”

師：老蘇和小蘇們四個人看了這幅圖很久之后，“子瞻獻疑曰”，子瞻是誰呀？

生：（齊）蘇軾。

師：好，你來讀一下這段話。

（生3讀這段話，像和尚念經）（眾生笑）

師：你這是念經。大家說，她讀得怎么樣？

生：（齊）不好。

師：不好，沒讀出蘇軾的那種感覺來。哪位同學能讀出蘇軾的感覺來？蘇軾的感覺，一代大文豪說話是什么感覺？雖然說是和自己的父親交流，但文豪的感覺是掩飾不住的。

（生4讀，很有感覺）（眾生鼓掌）

師：有沒有男同學愿意試試呢？（無人舉手）沒有？那我試一下。

（師以蘇軾的口吻讀）（眾生鼓掌）

師：哪位同學說一下，蘇軾這段話是什么意思？他認為六國破滅是什么原因？

生5：貌合神離，從散約敗，不得已才導致他們滅亡的。就是說，六國破滅不能說是“弊在賂秦”。

師：后面的空格該填什么進去？

生5：弊在賂秦。

師：是的，從六國形勢圖來看，“何以弊在賂秦”？非常好，我們同學能夠根據前后語境把課文里面的詞句拈出來填在這里。

3.模擬蘇轍

【PPT展示】

子由析之曰：“韓、魏、楚三國，與秦接地，趙稍遠，而燕、齊猶遠。以兵力較之皆弱于秦。迨合縱之約既散，而秦挾遠交近攻之策，肆其蠶食，則地之遠近而禍之遲速分焉，非以賂不賂故分先后。割地所以求罷兵，所謂白刃在前不顧流矢。”

繼而反問曰：“向使齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，? ? ? ? ? ? ?？”

師：子由是誰？

生：（齊）蘇轍。

師：好，你來讀一下蘇轍的話。

（生6讀）

師：這個空格處該填入什么話呢？請大家結合課文，填入恰當的語句，寫在草稿本上。

（生寫作，師巡視）

生7：我寫的是“則勝負存亡之理可易量乎？”

師：“則勝負存亡之理可易量乎？”什么意思？你給大家解釋下。

生7：就是戰勝和戰敗、生存和國家滅亡這種天數，難道是可以輕易就進行判斷的嗎？

師：那意思是不可判斷？

生7：對，不能輕易判斷。

師：不能輕易判斷，是無法輕易判斷。那有一些什么可能？

生7：說不定六國就贏了呢！

師：說不定六國就贏了，那你覺得這里子由的話是在說六國會贏嗎？還是在說其他意思？

（生7默然）

師：“向使齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”，原文怎么說的？請看原文怎么說的。

生8：則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

師：原文是“或未易量”，這里子由的意思還是未可易量嗎？子由的意思是什么？

生9：子由的意思應該就是說：“勝負之數，存亡之理，易量哉！”

師：易量哉！對，很容易判斷出來。我們齊讀一下子由的話。

（生齊讀）

師：我們再看一下子由的話，哪一句話是在集中表明他的觀點？

（生思考，自由交流）

生10：白刃在前不顧流矢。

師：“白刃在前不顧流矢”，什么意思？

（生默然）

師：前面有刀子，后面有流箭，我們這個時候，首要的是擋前面還是擋后面？

生10：前面。

師：為什么擋前面不擋后面？

生10：因為前面更嚴重。

師：主要是前面看得見。請再看看，子由說六國破滅的原因在哪里？

（生沉默）

師：哪個地方是最核心的話？與同桌交流一下，蘇轍的話，哪句最核心？要學會合作、學會交流，要主動合作、主動交流。

（生交流討論）

生11：我覺得是“則地之遠近而禍之遲速分焉”。

師：什么意思呢？

生11：就是說六國被滅，并不是因為賂不賂秦，而是因為距離秦國的遠近，遠的就后面一些，近的就前面一些。

師：根據這個形勢圖，你覺得誰更有道理？

生11：蘇轍說的更有道理。

師：“地之遠近而禍之遲速分焉。”從這個地圖來看，秦國首先滅掉的是韓、趙、魏這三個靠秦國近的國家；然后，再滅掉遠一點的楚國；幾年后滅掉燕國，最后揮兵南下，滅掉齊國。確實如此。

我們看看，蘇洵認為弊在賂秦；蘇軾、蘇轍都認為不是弊在賂秦。你贊成誰？

（贊成蘇轍的較多）

師：看來贊成蘇轍的多一點。那我們看看老蘇在聽完兩個兒子的觀點后，是怎樣反應的。

4.模擬老蘇

【PPT展示】

老蘇捋須徘徊，左右觀之，連連搖頭：“非也！非也！”

小妹略一沉吟，侃侃而談：“（3）? ? ? ? ? ? ? ? ? ”

老蘇微笑默嘆：“小妹深得我心，非但乃翁之小棉襖，實乃我國之心腹！”

師：老蘇捋須徘徊，什么叫“捋須徘徊”？

生：（齊）摸著胡子走來走去。

師：摸著胡子走來走去，左右觀之。“左右觀之”什么意思？

生：（齊）看看這個兒子，又看看那個兒子。

師：連連搖頭，他搖頭干什么呢？什么“非也非也”？你們也搖搖頭，說說“非也非也”。

生：（齊）非也非也。

師：我們一起讀讀，大家邊讀邊搖頭，老蘇捋須徘徊，注意捋須啊，來大家一起，“老蘇捋須徘徊”，起——

生：（齊讀，不少同學摸摸下巴）老蘇捋須徘徊，左右觀之，連連搖頭：“非也！非也！”

師：嗯，很好，哪位同學來給大家讀讀？把老蘇那種感覺讀出來。

生12：（手捋下巴，有板有眼地讀）老蘇捋須徘徊，左右觀之，連連搖頭：“非也！非也！”

（眾生鼓掌）

師：“小妹略一沉吟，侃侃而談”。誰是小妹？

生：（齊）蘇小妹。

師：什么叫“略一沉吟”呢？

生：（齊）想了一想。

師：對，然后呢，什么叫“侃侃而談”呢？

（生沉默）

師：同學們上課發言算侃侃而談嗎？

生：（齊）不算。

師：對，不算。那要怎么樣才算侃侃而談呢？

生：（齊）說了一大堆話。

師：哦，小妹說了一大堆話。小妹說了什么話我們先不說，我們先來看看老蘇的反應。老蘇微笑后默嘆：“小妹深得我心，非但乃翁之小棉襖，實乃我國之心腹。”這老蘇的話怎么理解呢？

生：（齊）贊同。

師：他怎么評價小妹的？

生：（部分）小妹說到他心坎兒上了。

師：哦，說到他心坎兒上了，實乃翁之小棉襖，什么叫“乃翁之小棉襖”？

生：（部分）我的小棉襖。

師：對。“乃翁”這個詞學過沒有？

生：（部分）學過，“家祭無忘告乃翁”。“乃翁”就是你們的父親。

師：“實乃我國之心腹”，她不僅是我的小棉襖，還是——

生：（齊）國家的小棉襖。

師：對，國家的小棉襖，對小妹的評價很高。這小妹到底說了什么話呢？

（生沉默）

5.模擬小妹

師：小妹都說了什么？請在筆記本上寫寫。

（生寫，師巡視，5分鐘后）

生13：我覺得小妹會說這樣一句話：“雖秦之勝不在賂秦，而家父之意不在此。”意思就是，蘇洵跟他兩個兒子的觀點不一樣，他們都覺得六國滅亡的原因不在賄賂秦國。但是，蘇洵寫這篇文章是想要諷刺當時的掌權者。

師：他的目的是諷刺當權者，那蘇小妹會怎么說呢？你來模擬一下小妹兒怎么說。

生13：雖秦之勝不在賂秦，而家父之意不在此。

師：那家父之意在哪？哪位同學來完善？

生14：六國破滅之道不在賂秦，父親之意在于用破亡之故事告誡國君，以地賂他國，必重蹈覆轍。

師：好！掌聲送給這位同學，你有蘇小妹一樣的智慧。我們剛才那位同學也是一樣，都很聰明。我也模擬著蘇小妹的語氣，寫了一段話，大家看看寫得像不像。

【PPT展示】

小妹侃侃而談：

兄長奈何拘泥史實？大人之意不在六國，而在我大宋也。夫六國，其勢弱于秦，而猶有不賂而勝之之勢。今者，以天下之大，而從六國破亡之故事，割地賠款以賂遼夏，豈非又在六國下矣。

歷史事實，本就橫看成嶺側成峰。寫作撰文，需以我眼裁剪素材，為我所用。此乃大人教我為文之法，空論六國破滅之道無益，諷諫為國者無使為積威之所劫方見抱負。

師：哪位同學幫我讀讀？（生14舉手）好！還是“小妹”來。

（生14讀）

師：有一個詞沒有讀準，“積威”。我們大家一起讀讀小妹的話，“兄長奈何拘泥史實？”，起——

（生齊讀）

三、提煉寫法

師：注意！小妹說，父親今天開這個家庭討論會壓根就不是要我們修改文章的，他是要我們學習作文方法。那蘇洵教給了什么樣的寫作方法？請大家看看是哪一個詞或短語？

生：（部分）“為我所用”。

師：“為我所用”有道理。不過，還有沒有更準確一點的詞語？從寫作的角度想想。

生：（部分）裁剪素材。

師：“裁剪素材”非常好。請同學們在標題旁邊批注，“裁剪”，就是剪裁。同樣的材料，可以根據不同的寫作目的進行裁剪。相當于一塊布料，我可以把它做成裙子，也可以把它做成窗簾。

有不同的目的就有不同的裁剪。對于六國破滅這件歷史事實，蘇洵是用來告訴當時的統治者不要用賄賂西夏、遼國的方式求得安寧，所以這樣裁剪材料。史論文，不是學術論文，不是論證六國為什么滅亡的，而是借歷史之事論當時之事，這就是寫文章的高妙，解讀文本也要解讀到這一層。如果我們去討論六國到底怎么滅亡的，就又是另外一種裁剪方式了。

其實，這也就是老師經常教的，圍繞中心選材和剪裁，不能有什么寫什么，不能撿到籃子里的就是菜。蘇洵《六國論》就是圍繞中心剪裁素材，他并不是不懂得歷史事實，而是根據寫作目的去裁剪材料。今后，我們在寫作中也要注意這點。請在標題旁邊做好筆記，“圍繞中心剪裁素材”。

（生記筆記）

師：我們今天的課就學到這里。謝謝，下課！

（生起立，致禮）

（實錄整理者：四川師范大學文學院研究生：曾 惠、夏新明）

[本教學實錄系四川省哲學社會科學重點課題（SC22A013）暨四川省教育廳普教科研重點課題（SCJG21A016）“深度學習視域的語文思維培育研究”、四川師范大學研究生核心課程“語文教學設計與案例分析”（2022YJSHK007）的研究成果]

[作者通聯：四川師范大學文學院]