校園足球“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)的價值內(nèi)涵、現(xiàn)實困境與紓困方略

摘要：運用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，對校園足球“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)的價值內(nèi)涵及其在實施過程中所面臨的現(xiàn)實困境進(jìn)行深入分析，旨在為構(gòu)建高質(zhì)量的足球課堂提出實踐進(jìn)路。研究發(fā)現(xiàn)：足球“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)具有課堂結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化；教學(xué)評價綜合化；教師教學(xué)規(guī)范化；學(xué)生學(xué)習(xí)趣味化等價值內(nèi)涵，但構(gòu)建教學(xué)一體化的過程中存在學(xué)校教育資源匱乏、教師教學(xué)理念滯后、教學(xué)評價手段缺失等現(xiàn)實困境。由此，提出加大體育資金扶持力度，滿足教育資源需求；提升體育教師職業(yè)素養(yǎng)，樹立融合發(fā)展意識；深化特色校園足球評選，發(fā)揮激勵的正效應(yīng)等相對應(yīng)的紓困方略，以期幫助學(xué)生在體育課堂中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

關(guān)鍵詞：校園足球；“學(xué)—練—賽”一體化；價值內(nèi)涵；現(xiàn)實困境；紓困方略

校園足球作為一項融合體育競技與教育培養(yǎng)的綜合性活動，對學(xué)生的體質(zhì)健康和綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。因此，構(gòu)建良好的校園足球教學(xué)模式，作為培養(yǎng)青少年足球人才和推動中國足球良性發(fā)展的重要途徑，備受國家、社會體育與學(xué)校體育的關(guān)注?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確體育課程教學(xué)要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，設(shè)計完整的學(xué)習(xí)活動，將“學(xué)—練—賽”有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在充分動起來的過程中享受運動樂趣^[1]?！蛾P(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》中對體育教師提出要圍繞“教會-勤練-常賽”的要求，從完成課時數(shù)量轉(zhuǎn)向教育教學(xué)質(zhì)量^[2]。幾項關(guān)于學(xué)校體育的重要政策文件都意指“學(xué)—練—賽”一體化的應(yīng)然之趨，校園足球?qū)嵤皩W(xué)—練—賽”一體化教學(xué)，既能響應(yīng)新時代黨和國家對學(xué)校體育課程的新要求，亦可加快實現(xiàn)體育強國和教育強國的建設(shè)工程?，F(xiàn)階段，由于學(xué)校教育資源匱乏、教師的教學(xué)理念滯后、教學(xué)的評價手段缺失等現(xiàn)實困境，造成校園足球課堂設(shè)計未能形成一體化的教學(xué)模式，針對造成校園足球“學(xué)—練—賽”碎片化的現(xiàn)實困境，本研究從“資源、師資、評價”三個維度出發(fā)，提出相對應(yīng)的紓困方略。

1 "構(gòu)建校園足球“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)的價值意蘊

1.1"課堂結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化

《中國女子足球改革發(fā)展方案（2022-2035年）》中就改革校園足球發(fā)展的意見提出：按照教會、勤練、常賽“三位一體”和面向人人普及推廣、面向精英培養(yǎng)專長“一體兩面”推進(jìn)格局，堅持男女均衡發(fā)展^[3]。而現(xiàn)今面臨的“學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課”的難題，對校園足球體育課程的推動與普及造成源生動力不足的影響。因此，推進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化建設(shè)，設(shè)置豐富多樣的課堂內(nèi)容是破解這一現(xiàn)實困境的重要手段。2023年，遵義市成功舉辦了一場校園足球特色教學(xué)技能大賽，15名教師以“教會、勤練、常賽”為核心展開課堂教學(xué)，以期將最新的教學(xué)理念、系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)輻射到各個地區(qū)。以足球運動中曲線繞桿運球教學(xué)為例，教師向?qū)W生講授準(zhǔn)備姿勢動作、用外腳弓推球變向等運動方法使學(xué)生掌握該項技術(shù)的動作要領(lǐng)，之后配合慢跑中雙腳交替運球、曲線繞過障礙物的練習(xí)方法，充分掌握技術(shù)動作，在課堂末尾組織小組競賽，開展曲線運球接力賽等比賽活動。這一系統(tǒng)的一體化教學(xué)使一節(jié)足球課既將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互關(guān)聯(lián)，又將知識的輸入與輸出相貫通，達(dá)到“以練促學(xué)，以賽促練，學(xué)—練—賽結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。

1.2""教學(xué)評價綜合化

構(gòu)建校園足球“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)模式對教學(xué)評價綜合化的落實具有推動作用?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在體育品德的養(yǎng)成這一項評價內(nèi)容中，提出要包括學(xué)、練、比賽中表現(xiàn)出的體育精神、道德為評價內(nèi)容，促使學(xué)生更積極地學(xué)與教師更有效教^[1]。換言之，學(xué)生只有通過真實的比賽情境才能更直觀地表現(xiàn)出自身所具備的體育核心素養(yǎng)。由于大多數(shù)比賽是非線性的動態(tài)系統(tǒng)，這就敦促教師必須改進(jìn)以往相對固定的評價“套路”，使評價活動更為多樣和全面^[4]。構(gòu)建足球課堂“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)模式，教師能通過技術(shù)統(tǒng)計指標(biāo)等客觀數(shù)據(jù)對訓(xùn)練和比賽活動進(jìn)行量化評估，同時也可以采用口頭方式對比賽成果進(jìn)行質(zhì)性評價。“學(xué)—練—賽”教學(xué)這一完整的、系統(tǒng)的教學(xué)模式為綜合化的教學(xué)評價實施提供有效依據(jù)，有助于體育教學(xué)評價更好地發(fā)揮作用。

1.3""教師教學(xué)規(guī)范化

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，將“數(shù)智體育”引入體育課堂提升教學(xué)質(zhì)量已成為一種發(fā)展趨勢。但現(xiàn)實表明，體育教師信息化教學(xué)觀念膚淺的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，尤其在教學(xué)信息化的目的和價值方面存在認(rèn)識偏差，為信息化而信息化的現(xiàn)象較為普遍^[5]。體育教師利用信息化技術(shù)，可以有效促進(jìn)“學(xué)—練—賽”一體化的實施。例如，在足球顛球、傳接球教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，更直觀向同學(xué)展示出顛球和傳接球的發(fā)力部位以及動作要領(lǐng)，對重點、難點進(jìn)行慢動作回放，方便教師高效、快速地講解技術(shù)要點。在掌握技術(shù)要領(lǐng)后，教師組織合理的技術(shù)組合練習(xí)，如足球的顛球＋傳接球＋射門等，之后逐步增加練習(xí)難度，并且有的放矢地設(shè)置足球小組競賽，利用VR虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同情境等方式，展示學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)成果，完成過程性評價。通過構(gòu)建數(shù)智化“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)模式，教師教學(xué)活動規(guī)范性得到有效提升。

1.4""學(xué)生學(xué)習(xí)趣味化

構(gòu)建校園足球“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)模式，契合了《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》所提倡的選擇與設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，避免教授孤立、靜態(tài)的單個技術(shù)動作，加強學(xué)生對所學(xué)運動項目的完整體驗。因此，體育課堂“學(xué)—練—賽”完整的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，比以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加強調(diào)專項練習(xí)與真實比賽環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生對足球體育學(xué)科的興趣，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，讓學(xué)生在感受樂趣的同時，身體素質(zhì)得到訓(xùn)練提高。學(xué)生在課堂上掌握基本的運動技能后，通過實踐技能的訓(xùn)練親身感悟運動訓(xùn)練的樂趣與堅持，感受體育運動的頑強拼搏、永不言棄的精神。學(xué)生在分組合作中，通過尋求隊友和教師的幫助，能夠提高技能的運用能力，同時能夠在教師指導(dǎo)下，不斷突破極限、挑戰(zhàn)自我。課堂上的體育競賽，潛移默化地影響學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、尊重裁判、尊重對手等良好品質(zhì)的形成。落實“學(xué)—練—賽”教育理念，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而更有效地實現(xiàn)體育教育的育人目的。

2 "構(gòu)建校園足球“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)的現(xiàn)實困境

2.1 "學(xué)校教育資源匱乏對“學(xué)—練—賽”一體化實施的阻礙

校園足球“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的重要手段。然而在“學(xué)—練—賽”教學(xué)模式實施的過程中所面臨設(shè)備資源匱乏的問題表現(xiàn)在多個方面。首先，足球教學(xué)需要一系列專業(yè)器材，如球門、防護(hù)欄、障礙物等，但一些學(xué)?？赡芤驗榻?jīng)濟(jì)限制無法為學(xué)生活動提供足夠數(shù)量和質(zhì)量的足球器材，這直接制約了課堂教學(xué)內(nèi)容的開展。其次，草皮不平整、缺乏合理的排水系統(tǒng)，甚至存在嚴(yán)重的草坪磨損和土質(zhì)不良等問題。這樣的狀況不僅影響學(xué)生進(jìn)行足球訓(xùn)練和比賽，而且容易增加運動損傷的風(fēng)險。體育鍛煉中運動損傷的發(fā)生，會降低教師對學(xué)生訓(xùn)練的要求與標(biāo)準(zhǔn)，從而使強身健體的效果難以達(dá)到。此外，現(xiàn)代化的足球課堂需要考慮到更衣室、醫(yī)療室、觀眾臺等多個方面，以提供一個安全、舒適、便捷的課堂訓(xùn)練和競賽環(huán)境。然而，一些學(xué)校的足球場館可能仍然停留在簡陋的階段，無法滿足學(xué)生足球體育課堂的基本需求。

2.2 "教師教學(xué)理念滯后與“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)的脫節(jié)

優(yōu)秀的師資力量是實現(xiàn)校園足球“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)顯示，我國學(xué)校體育教師中足球?qū)ｍ椊處熭^為匱乏：平均每城市約有99.7名小學(xué)足球?qū)I(yè)教師，占體育教師總?cè)藬?shù)的6.4%^[6]。由于普遍缺乏專業(yè)的足球教師，加之現(xiàn)有的非專業(yè)足球背景體育教師的教學(xué)經(jīng)驗相對不足，使得“學(xué)—練—賽”的教學(xué)方式未能得到有效執(zhí)行。當(dāng)前，部分足球教師對《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》重要性認(rèn)知不足，在教學(xué)過程中仍然沿用相對單一的常規(guī)性教學(xué)模式，如在要求學(xué)生簡單熱身運動之后講授運動技能，之后宣布學(xué)生自由練習(xí)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂上過度休閑放松，無法達(dá)到體育課程教學(xué)效果。其次，教學(xué)理念較為滯后，由于過度關(guān)注足球某一技能傳授而導(dǎo)致課堂“學(xué)—練—賽”教學(xué)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，無法通過足球?qū)ｍ椨?xùn)練，幫助學(xué)生驗證、輸出知識，同時與體育競賽的脫節(jié)，會降低學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的積極性，無法感受技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)在競技場上的重要作用，影響課堂教學(xué)的效果。

2.3 "教學(xué)評價缺少抓手使“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)的中斷

“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)模式構(gòu)成了一個系統(tǒng)且連貫的教學(xué)流程，在這一流程中，有效評估機制是確保這一教學(xué)模式順利運行的重要抓手。但是從當(dāng)前的實際情況來看，教學(xué)評價的缺失使得一體化教學(xué)難以形成閉環(huán)。首先，是對教師主體評價機制的缺失。政府及教育部門對體育教師的評價標(biāo)準(zhǔn)相對模糊不清，缺乏具體、量化的指標(biāo)，由此出現(xiàn)部分教師對打造“學(xué)—練—賽”一體化的優(yōu)質(zhì)課堂缺乏積極性與創(chuàng)造性。其次，反映在教師對學(xué)生的評價過程中，主要側(cè)重于對學(xué)生某一項技能的測試、體能成績的測試。這種偏向于量化的評價方式將會忽視體育課堂的意志品質(zhì)培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)互助精神塑造等重要目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對體育課的興趣下降，因為它更多強調(diào)的是結(jié)果而非過程。兩種自上而下的評價機制缺乏細(xì)化、量化、靈活性的改進(jìn)，造成體育課堂“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)實施的中斷。

3""構(gòu)建校園足球“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)的紓困方略

3.1 "加大體育資金扶持力度，滿足一體化教學(xué)需求

當(dāng)前，面臨教育資源匱乏的現(xiàn)實困境，打破經(jīng)費來源單一問題，是完善“學(xué)—練—賽”一體化所需教育資源、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略?！蛾P(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》中強調(diào)，將改善學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為政府工作的重點任務(wù)，提出各地要加強統(tǒng)籌，建好滿足課程教學(xué)和實踐活動需求的場地設(shè)施，完善體育器材設(shè)備補充機制^[2]。通過政府提供資金和資源渠道，學(xué)?？梢愿憬?、高效地獲取外來資金，用以加大對校園足球的投入，確保足球“學(xué)—練—賽”能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中實施。其次，政府加大對校園足球發(fā)展的扶持力度有助于提高學(xué)校對于足球信息化教學(xué)的投入，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以構(gòu)建智慧化的校園足球課堂，如視頻分析、虛擬訓(xùn)練平臺等，提高學(xué)生對足球?qū)W習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練方法、競賽戰(zhàn)略的理解，同時利用信息化技術(shù)，有助于推動評價體系完善，促進(jìn)教師對教學(xué)方法的改革。最后，各地區(qū)學(xué)?？赏ㄟ^組織校園足球聯(lián)賽，依靠政府部門網(wǎng)站宣傳，吸引社會企業(yè)的資金贊助，以滿足校園足球“學(xué)—練—賽”一體化的資源所需，提高校園足球教育的整體水平。

3.2""提升體育教師職業(yè)素養(yǎng)，樹立融合發(fā)展意識

為打破已往體育課程教學(xué)“初步體驗、淺嘗輒止、低級重復(fù)”的不良狀態(tài)，高質(zhì)量的體育師資規(guī)模成為教學(xué)一體化構(gòu)建的突破口。2022年教育部印發(fā)《全國青少年校園足球工作要點》的通知中，提出強基固本，提升師資水平，構(gòu)建校園足球“草根教練→D級教練員→C級教練員→B級教練員”培訓(xùn)路徑，加強校園足球教練員、裁判員等專業(yè)人才培養(yǎng)^[7]?？梢姡處熽犖榈奶豳|(zhì)增效是保障校園足球教學(xué)一體化建設(shè)達(dá)到專業(yè)性和高質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，各地區(qū)學(xué)校應(yīng)采取提高足球教師門檻的有力措施，聘用具備院校足球?qū)ｍ棻尘暗慕處煆氖滦@足球的教學(xué)工作?；?qū)W?？赏ㄟ^積極召開體育課程公開賽的活動，提升教師們自我創(chuàng)新的教學(xué)意識，力求教師在進(jìn)行足球教學(xué)時能夠?qū)ⅰ皩W(xué)—練—賽”共同融入到一節(jié)體育課堂中，做到體育課堂生動有趣，富有新意。此外，體育教師應(yīng)樹立融合發(fā)展的意識，使“學(xué)—練—賽”教學(xué)活動緊密聯(lián)合、環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生將體育課堂中所學(xué)習(xí)的技能，在課堂訓(xùn)練、競賽中得以活學(xué)活用。教育是一個不斷發(fā)展的過程，只有不斷提升教師隊伍的意識水平，使其適應(yīng)新階段發(fā)展的趨勢和新時代對人才的需求，才能夠保證校園足球教育能夠持續(xù)向前發(fā)展。

3.3 "深化特色校園足球評選，發(fā)揮激勵的正效應(yīng)

《教育部辦公廳關(guān)于開展2021年全國青少年校園足球特色學(xué)校、試點縣（區(qū)）、“滿天星”訓(xùn)練營和改革試驗區(qū)申報工作的通知》中強調(diào)要做好存量，發(fā)展增量。各級教育部門要對區(qū)域內(nèi)已有存量足球特色學(xué)校、進(jìn)行評估，不斷加大建設(shè)和投入力度^[8]。通過建立一套涵蓋足球特色校、模范試點區(qū)、優(yōu)秀夏令營、頂尖教練員等校園足球榮譽機制，在全國范圍內(nèi)形成示范引領(lǐng)作用，激發(fā)各方參與校園足球公活動的熱情與動力。特色校園足球評選能夠發(fā)揮激勵機制的正效應(yīng)，提高各地區(qū)學(xué)校、教師、學(xué)生對于足球運動的重視度與參與度，通過這一積極的激勵機制，使學(xué)校更加注重足球課堂的質(zhì)量，推動校園足球“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)縱深開展。深入開展特色校園足球的評選活動，以優(yōu)秀稱號、經(jīng)費投入，條件保障為激勵手段，將校園足球“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)模式、師資培訓(xùn)、體育教師評價機制作為評選標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵各地區(qū)學(xué)校發(fā)揮特色學(xué)校的輻射帶動作用。評選活動可以通過各種宣傳和推廣手段，將獲獎學(xué)校、教師和學(xué)生的優(yōu)秀事跡傳播出去，樹立典型榜樣，激勵更多的學(xué)校和教師提升足球教學(xué)活動質(zhì)量，立志打造各自不同于其他學(xué)校的特色優(yōu)勢，讓自己學(xué)校成為最具優(yōu)勢的“足球特色”校園。

4""結(jié)語

黨和政府對校園足球“學(xué)—練—賽”教學(xué)一體化發(fā)展出臺了許多相關(guān)政策文件，引導(dǎo)校園足球高質(zhì)量發(fā)展，對我國體育事業(yè)寄予無限的寄托與期望。構(gòu)建校園足球“學(xué)—練—賽”一體化教學(xué)模式，意在將“學(xué)—練—賽”三個教學(xué)活動有機的包含在一節(jié)體育課堂內(nèi)，達(dá)到“鑄魂塑體”的教學(xué)目標(biāo)。校園足球作為一項全身性的體育運動項目，對于學(xué)生耐力、速度、力量等身體素質(zhì)的提升都具有重大作用。在體質(zhì)改善的同時，掌握一項運動技能，對于培養(yǎng)青少年終身體育的習(xí)慣具有重要意義。其次，在足球課堂上開展的競賽中，通過與小組同學(xué)的相互配合、共同努力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生身心全面發(fā)展，更好的幫助學(xué)生享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

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