課程思政融入醫學遺傳學教學的實施效果分析

程 燕,安利峰,張雅青,高江力,謝曉峰,海向軍

(西北民族大學 醫學部,甘肅 蘭州 730030)

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道,使各類課程與思政課程同向同行,形成協同效應[1]”.2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步明確提出了“將課程思政融入課堂教學建設全過程”的任務及要求.因此,在醫學高等教育中將思政元素融入專業課教學,是落實立德樹人根本任務的重要途徑[2].

醫學遺傳學是一門連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程,通過系統學習醫學遺傳學的基本原理和實踐方法,使學生掌握人類遺傳病的發生機制、傳遞方式、分布規律及預防治療,從而達到實踐臨床遺傳病的診斷、預防和治療的目的[3].近年來,隨著基因組測序技術的進步和人類基因組計劃的完成,醫學領域迎來了精準醫學時代[4].醫學遺傳學作為從基因水平闡釋疾病規律的學科得到了空前的發展,成為現代醫學的核心學科之一.因此,在醫學遺傳學課堂教學中開展課程思政,是實現“知識傳授”與“價值引領”同行并重,培養德才兼備的高素質醫學人才的必然要求.

自2020年起學校醫學遺傳學課程開始逐步融入思政教育,為了解醫學遺傳學課程思政實施效果,本研究對西北民族大學2021級不同醫學專業本科學生進行問卷調查,通過學生對課程思政教學滿意度、實施情況及教學效果評價等進行調查,分析可能存在的問題及原因,為進一步開展醫學遺傳學課程思政教學改革提供參考.

1 思政元素融入醫學遺傳學課程的教學

課程組結合不同醫學專業人才培養方案, 將課程思政教育內容納入醫學遺傳學教學大綱的修訂,在原有只體現專業教育目標的基礎上,將思想政治教育加入課程目標,制定了知識目標、能力目標和素質目標三維一體的課程體系,通過案例教學、泛雅網絡教學平臺、情景模擬、小組討論等多種教學方式,將知識傳授與立德樹人相統一.

案例教學是醫學遺傳學課程思政的主要教學方式,通過系統梳理不同醫學專業人才思政培養目標[5-7],收集整理醫學遺傳學課程相關思政教學案例[8-10](見表1),以經典醫學遺傳學課程章節體系為基礎,按照課程內容進度,以具體的醫學遺傳學知識為切入點,課程思政融入醫學遺傳學教學,推進專業課程與思政教育協同育人模式的建立與實施.

表1 醫學遺傳學課程思政教學案例

2 思政元素融入醫學遺傳學課程的教學效果調查

2.1 調查對象

調查對象為西北民族大學醫學部2021級臨床醫學、口腔醫學、醫學檢驗技術和護理學專業的本科生,在2022年秋季學期同步開展了醫學遺傳學課程的學習,各專業的周學時(2課時)及總課時(36課時)相等,由醫學遺傳學課程組的老師統一備課、授課.

2.2 問卷設計與發放

問卷共設計了14道題目,包括2道基本信息題和12道核心問題.核心問題中有10道單選題采用李克特量表(Likert scale)5級計分制,每道題目回答分別為“完全符合、比較符合、基本符合、不太符合、完全不符合”5個層級,并分別賦予分值“5分、4 分、3 分、2 分、1 分”,分數越高說明認知程度和滿意度越高.另有2道多選題,根據不同專業可能涉及的多個選擇項進行設置.調查問卷應用問卷星(wJx.cn)線上軟件進行設計,在課程教學結束后通過二維碼進行發放,因各專業學生人數不等,故采用每個專業隨機發放70份問卷,共發放問卷280份,收回280份,有效率為100%.

2.3 問卷內容

調查問卷的基本信息包括學生的年齡和性別(1～2題).調查問卷的核心問題分為三個維度:1)學生對醫學遺傳學課程融入思政內容的態度及認識(3～6題),主要了解學生對課程思政的必要性、思政內容、培養目標的認知程度;2)醫學遺傳學課程與思政教育的融合評價(7～11題),主要了解學生對思政內容、融入程度和方式的認可情況,以及結合自身專業希望采用的課程思政教學方法;3)學生對醫學遺傳學課程融入思政內容的收獲及感受(12～14題),主要了解學生對課程思政教學效果的認可程度,見表2.

表2 醫學遺傳學課程融入思政內容的效果調查

2.4 統計方法

調查問卷采用Cronbach＇s α信度系數法進行信度分析,調查數據采用頻數和百分比進行統計描述,使用SPSS統計分析軟件進行數據處理、統計分析和繪圖.

3 結果及分析

信度分析結果顯示不同維度問卷題目的Cronbach＇s a信度系數均在0.8～0.9之間,說明本次調查問卷題的結構及結果可信度較高.

3.1 調查對象的基本情況

本次收集的調查問卷中≤18歲的19人(6.8%),19～20歲的210人(75%),≥21歲的51人(18.2%);2021級臨床醫學、口腔醫學、醫學檢驗技術及護理學四個專業中女生人數依次為30人(44.2%)、36人(51.4%)、52人(74.2%)和58人(82.9%).

3.2 學生對醫學遺傳學課程思政的認知度分析

醫學遺傳學課程融入思政內容的必要性方面,約95%的學生認同在課程中融入思政元素,其中非常認同的學生達到了37%.醫學專業思政培養目標的認知度方面,有97%學生了解醫學生需要具備的精神信念、道德品質和職業素養,其中非常了解的學生達到34%.在課程思政內容的認識方面,有92%的學生了解在專業課程學習中開展了哪些思政教育內容,其中非常了解的學生達到26%.調查結果還顯示不同醫學專業學生對自己專業所需的思政內容及重要性認識高度一致,排名前五項的分別為職業道德、專業素養、尊重生命、人文關懷和家國情懷,見圖1.其中,臨床醫學專業更重視專業素養的培養;醫學檢驗技術專業對誠實守信的重視程度高于其他三個專業,而在人文關懷方面相對較弱;護理學專業對團隊合作的訴求更多,這一點與臨床醫學專業的認識相一致,而對科學精神的追求略低于其他專業;這些結果可能與不同醫學專業工作內容的側重點不同有關.總體來說,學生對于醫學遺傳學課程融入思政內容持較為肯定的態度,對醫學生課程思政的培養目標也較為清晰.

圖1 不同醫學專業學生對課程思政內容及其重要性的認識

3.3 醫學遺傳學課程與思政教育融合情況的分析

調查結果顯示,95%的學生認為思政內容與醫學遺傳學融合較好,超過96%的學生對思政內容感興趣,并認為思政內容豐富、融入過程自然.不同醫學專業學生對課程思政教學方法的認可度高度一致,排名前三項的分別為教師結合課程內容講授、臨床案例分析、臨床情景模擬教學,見圖2.其中,臨床醫學專業對臨床情景模擬教學的推薦度高于其他三個專業,說明了臨床醫學專業對實踐環節的需求更高;護理學專業對臨床案例分析在課程教學中的重要性的認識相對不足.總體來說,學生對醫學遺傳學課程與思政內容的融合情況比較滿意,并且一致認為以教師結合課程內容講授為主導,結合臨床案例和情景模擬等多種教學方式綜合開展會更好.這個結果說明更多場景化、實例性的教學方式和內容更符合醫學生的培養需求,能調動學生的積極性和學習興趣.

圖2 不同醫學專業學生對課程思政融入方法及其重要性的認識

3.4 學生對課程思政教學效果的認可度分析

調查結果顯示,超過98%的學生認可醫學遺傳學課程思政對于樹立正確的人生觀和價值觀,提升醫學生的專業素養和職業道德,增強執業信念方面有幫助.其中,超過40%的學生持非常認同的態度.但仍有少數學生認為課程思政的教學效果一般或幫助不大,認為需要加強對個案學生的重視和思政教育.

4 討論

4.1 探索多種課程思政教學方法,提升專業課程思政教學水平

不同醫學專業學生希望采用臨床案例和情景模擬等實踐性強、學生參與度高、能提升臨床技能的教學模式,說明了學生對遺傳病及其臨床診療的重要性認識充分.目前,案例教學模式在本課程中的應用達80%以上,但大部分的案例內容偏向于基礎理論,臨床案例分析教學模式應用不足,且內容傳統、熱點不高、前沿性不強.基于以上分析,通過積極開展臨床案例分析和情景模擬教學,提升學生臨床實踐能力,在體會專業知識的同時,換位思考學會對患者的人文關懷.通過以問題為導向的自由探索,將與課程內容相關的時事熱點、研究前沿整合到課程教學中,提升學生的專業素養和科學精神.通過小組主題討論,培養學生的思辨能力和團隊合作精神.綜合應用多種教學方法有助于端正學生學習態度,明確學習目標,激發學習積極性,提高學生的學習興趣,提升課程思政教學效果.

4.2 結合專業特色,深入挖掘專業課程思政元素

不同醫學專業學生對自身需要具備的精神、品質和素養等總體認識是一致的,但在重要性認識上略有差別.臨床醫學和護理學專業在團隊合作方面有較強的共識,而口腔醫學專業對此相對欠缺;臨床醫學專業除了專業素養外,對科學精神和守正創新有更高的追求,意味著臨床醫學專業學生的開拓創新意識更強;醫學檢驗技術專業學生更看重誠信守則,在人文關懷方面有所忽略.根據以上結果可知,臨床醫學和護理學專業因與患者的接觸更密切,所以更看重專業素養和團隊合作,而口腔醫學和醫學檢驗技術專業則更側重個人的臨床技能、實踐經驗與平臺的水準.結合這些專業特色,在挖掘醫學遺傳學課程思政元素方面應突出專業特色和學科特點,使課程思政內容能夠在學生心中扎根,幫助他們培養健康的人格、高尚的情操和嚴謹的職業精神.

綜上所述,醫學遺傳學課程思政教學總體認可度較高,教學效果較好,但存在教學方法綜合應用不足、專業特色不突出等問題.針對存在的問題,積極將臨床案例、情景模擬、問題導向等教學模式引入到課程思政教學,并根據專業特色,深入挖掘相關思想價值與精神內涵,進一步提高醫學遺傳學課程思政教學效果.