核心素養背景下小學語文繪本閱讀教學策略探究

黃國芬

導讀：繪本內容具有特殊的呈現方式和深層含義，將其應用于小學語文教學中對培養學生的核心素養是非常有益的。尤其是在小學教育階段，繪本閱讀更能體現優越性。小學生的認知方面大多來自對事物的直觀感受，繪本形象直觀的圖片和簡潔的語言完美契合這個特點，有助于學生更好地理解和掌握語文知識。基于此，本文對核心素養背景下小學語文繪本閱讀教學策略進行探討，以供參考。

傳統的繪本閱讀教學方式十分單調，語文課堂氣氛沉悶，學生閱讀興趣和積極性較低。要想有效改善這一教學現狀，教師必須對小學語文繪本閱讀教學的意義有一個全面的認識，根據學生的身心發展特點設計多樣化的、生動有趣的教學方式，持續激發學生的閱讀興趣，使他們形成良好的閱讀習慣。

一、小學語文繪本閱讀教學的意義

（一）培養學生的思維能力

在小學教育階段，大部分繪本都以故事的方式呈現，插畫設計比較細致。然而，低年級小學生各項學習技能處于發展階段，利用繪本中的線條、色彩和構圖可以間接促進他們發散性思維的發展。在閱讀過程中，學生結合繪本內容展開想象力，不僅能豐富學習內涵，還能培養想象力與邏輯能力。

（二）提高學生的閱讀理解能力

繪本以圖畫為主要內容，輔以文本，能為學生提供視覺上的閱讀情境，使學生迅速了解所讀的內容，提升情感共鳴能力。此外，繪本閱讀內容較為豐富，趣味盎然，大部分都是學生日常生活中經常見到的場景。在這種鮮活的生活語境中，學生閱讀感悟和情感體驗會得到加強，理解能力也會得到提高。在小學語文教學中，教師可以根據繪本插圖升華故事立意，對學生展開引導，使其大膽展開想象，充分理解作品內涵，提高邏輯思維能力和想象力。

（三）提高學生的觀察能力

繪本閱讀教學能有效提升對學生的觀察能力。教師可以帶領學生仔細觀察插圖，分析故事內涵，逐漸養成觀察習慣，培養抓取關鍵知識點的能力。此外，教師還要鼓勵學生對觀察內容進行闡述，逐步提高語言表達能力。

二、小學語文繪本閱讀教學現存問題

從客觀角度來看，目前在小學語文課堂中，繪本教學的運用并不盡如人意，仍有很多問題有待改進。例如，有的教師沒有完全理解教學重點，不能將最大程度發揮繪本的優勢，有效培養學生的發散性思維能力。同時，對繪本教學的認識有一定的局限性，導致教學與教材脫節，無法同步。此外，由于長期受到應試教育的影響，教師不認同素質教育提倡的理念，沒有進行相應的思想建設，教學方式以灌輸式和填鴨式為主，沒有體現學生課堂主體性，學生學習較為被動。因為教學方法不恰當，學生對繪本教學存在抗拒情緒。在這樣的背景下，要想通過繪本閱讀提升學生的核心素養是非常困難的。

三、核心素養背景下小學語文繪本閱讀教學策略

（一）優化教學設計

在小學語文教學中開展繪本閱讀教學，最關鍵的一環就是教學設計。一個好的教學設計可以讓各個教學環節得到科學安排，讓教學進度得到合理控制，讓預期的教學目標得到實現。教師要恰當運用繪本，將核心素養培養與教學內容有機融合，通過講故事的方式將相關知識融入課堂，鼓勵學生闡述對作品的理解。同時，做好專業引導，讓他們認真觀察插圖內容，有效融合圖文信息，提升觀察能力和語言表達能力。

例如，教師可以開展比賽，將學生分成兩個小組，分別對繪本插畫和文本內容進行觀察在理解的基礎上講述故事，提高語言組織能力。教師也可以利用小組合作的方式開展學習活動。在這一活動中，學生可以進行思維碰撞，各自發表對繪本內容的見解，充實思維空間，活躍課堂氛圍，加強合作意識和精神，對集體生活有一個正確認知，這也是核心素養培養的重要體現。

又如，教師可以全面了解學生的學情和興趣，制定不同的教學方案，讓每一位學生都可以融入故事情境，提高綜合素養和思維能力。針對理解水平不高的學生，教師可以設計先閱讀后講解的教學方法，讓他們對繪本內容產生更深的認知，逐漸提升知識儲備。在此類學生擁有足夠的儲備后，教師可以鼓勵他們大聲朗讀繪本，進行獨立學習與思考，提升閱讀能力。

（二）更新課堂教學形式

在傳統的語文教學中，教師是課堂的主導者，學生只能被動聽課，這對核心素養培養十分不利。教師必須創新課堂形式，運用多種教學手段輔助教學活動的開展。在當代課程體系中，信息技術是不斷更新的重要內容，教師應充分利用該技術的優勢使語文課堂更豐富多彩。具體而言，可以使用幻燈片開展閱讀教學，將繪本以視覺化的形式呈現給學生。

例如，在講解《我不想生氣》這一繪本的過程中，教師可以引入多媒體技術，以動畫的形式播放靜止的繪本內容。該繪本旨在讓學生明白生氣是人類一種很正常的情緒，每一個人都有生氣的時候，我們不應害怕這種情緒，要注意選用適當的方式緩解情緒，調整心情。小學生對情緒管理的重要性存在一定的認知困難，教師可以播放與情緒控制相關的動漫短片，讓他們建立更直觀的感受，提升閱讀理解能力。通過及時引導，學生就會自然而然領悟繪本的深刻含義，在平時的生活中學會如何控制情緒。在教學的最后，教師可以提出問題：“你們心情不好時將如何處理情緒呢？”通過靈活的課堂教學形式，能使學生深刻理解情緒管理的重要性，實現核心素養培養。

（三）創設教學情境

大部分小學生傾向于直觀感受圖片，對文字內容興趣不高。根據這一特點，教師可以在課堂上選擇趣味性繪本，創設教學情境，提高學生的學習積極性。這樣既可以增加教學的靈活性，又可以有效提升學生的閱讀理解水平，激發他們對語文學習的積極性。

例如，在講解《動物量身高》這一繪本時，教師可以在課堂導入環節中設計“量身高”的比賽，讓思考學生測量身高的方法，和同學進行總結和交流，自主動手測量身高。這樣的活動可以調動學生的積極性，使學生在參與過程中獲得經驗，為接下來的學習提供便利。此外，教師要引導學生注意觀察繪本的細微之處，感受和分析各種動物的心理活動。教師還可以根據學生不同的學習特點開展角色扮演活動，讓學生身臨其境地體會故事內容，表達對繪本和主人公的理解。

又如，在講授《曹沖稱象》這一繪本時，教師可以利用生活情境導入教學，詢問學生是否有購買蔬菜的經驗、是否會稱量蔬菜的重量。這時，課堂的氣氛活躍起來，學生有了參與教學活動的熱情，展開了激烈的討論。有些學生生動講述了購買蔬菜的經驗，有的學生講解了稱量蔬菜的條件和方式，既鍛煉了語言表達能力，又讓課堂變得更生動有趣。教師可以再次導入繪本內容，要求學生根據繪本題目猜一猜曹沖如何對大象進行稱重。在這一背景下，學生能充分調動閱讀積極性，有效提升閱讀效率。所以，教師要主動創設趣味情境，讓學生更好地了解繪本講述的內容，獲得更豐富的閱讀體驗，培養核心素養。

（四）豐富學生知識儲備

1.豐富學生的文學常識

繪本材料對文學常識的呈現與傳達起到了很大的幫助。教師可以借助繪本閱讀教學豐富學生的文學常識，深入發掘繪本的文學底蘊、名人和文學知識等。這樣既能擴大學生的知識庫，又能讓他們感受文學知識的廣博與奇妙。

例如，在教學《望廬山瀑布》一課后，教師可以讓學生閱讀關于李白的繪本，如《詩仙李白》《詩中巨人》等，對李白的主要作品、人生經歷、人際關系和性格特征有一個完整的認識，在腦海中繪制出更形象生動的人物形象。

2.豐富學生的歷史常識

在我們國家的文化建設中，許多國產繪本十分注重表現傳統歷史主題，這樣可以幫助學生掌握和積累歷史文化知識。在小學語文教學中，教師要抓住這一有利條件，不僅要充分利用繪本在提升學生語文素養方面的優勢，還要重視挖掘歷史知識，將其巧妙穿插進教學中。繪本教學不僅能提供更詳細的信息材料和更豐富的靈感素材，提升學生的歷史認知，還能幫助其提升寫作能力。

例如，在教學《草船借箭》一課后，教師可以引導學生閱讀《火燒博望坡》《火燒赤壁》《三氣周瑜》等繪本，故事內容都節選自《三國演義》。在引導學生理解故事情節時，教師要簡單介紹三國時期主要的歷史事件和人物，還要分析繪本與名著在角色塑造和內容編排上的差異，讓學生對歷史知識有更多了解。

四、結語

總之，繪本是一種寶貴的教育資源，蘊含豐富的想象和生動的情節，不僅可以為學生提供豐富的語文知識，還可以讓他們體會語文學習的樂趣。教師要充分意識到繪本教學的重要性，加強對相關教學方法的學習，將其合理運用于語文課堂。同時，通過培養學生閱讀習慣提升教學效果，讓學生真正熱愛繪本閱讀，提升語文綜合能力，獲得全方位發展。