“鷹架”學(xué)習(xí) 在幼兒課程游戲中的策略分析

顧夢倩

導(dǎo)讀：鷹架學(xué)習(xí)理論源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí)施中需要預(yù)判教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平確定“最近發(fā)展區(qū)”，通過運(yùn)用“支架”幫助幼兒實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在幼兒游戲中，教師的任務(wù)是搭建支持性的鷹架，幫助幼兒順利習(xí)得經(jīng)驗(yàn)并成長。激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)“生活即教育”的教育目標(biāo)。

一、鷹架學(xué)習(xí)梳理游戲基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)

（一）讓興趣成為游戲的先行者

春天，毛毛去了黿頭渚賞櫻花，還看了《糖果風(fēng)鈴》繪本，來園后在晨談活動(dòng)中向同伴分享了自己的周末時(shí)光。幼兒們對(duì)風(fēng)鈴產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是一場關(guān)于風(fēng)鈴的主題活動(dòng)產(chǎn)生了。

（二）讓幼兒生活經(jīng)驗(yàn)成為游戲的墊腳石

陶行知認(rèn)為，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。只有源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，才能更有效地激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

黿頭渚風(fēng)鈴的照片引發(fā)的討論使幼兒對(duì)風(fēng)鈴產(chǎn)生了濃厚的興趣。幼兒和家長共同收集、觀察風(fēng)鈴，借助網(wǎng)絡(luò)、書籍、繪本等資源查閱資料，對(duì)風(fēng)鈴的種類和制作材料展開了調(diào)查。在此過程中，幼兒自主發(fā)現(xiàn)風(fēng)鈴由主線、鈴?fù)?、吊線、鈴鐺四部分組成，各種材料都可以用來制作風(fēng)鈴。

二、鷹架學(xué)習(xí)推動(dòng)游戲深度進(jìn)程

（一）策略一：還原幼兒經(jīng)驗(yàn)，整合教育

幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自身的興趣和想要了解世界的內(nèi)在愿望。首先，教師通過傾聽觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的點(diǎn)，及時(shí)抓住風(fēng)鈴這個(gè)話題展開討論，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，獲悉幼兒的問題反饋。

其次，教師利用調(diào)查表，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)收集和檢索風(fēng)鈴相關(guān)資料，對(duì)風(fēng)鈴的種類、結(jié)構(gòu)、制作材料等內(nèi)容展開調(diào)查，在與同伴分享交流中，進(jìn)一步拓展對(duì)風(fēng)鈴的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分析概括能力、材料整理能力、語言能力等是一個(gè)好的鍛煉與機(jī)會(huì)。

（二）策略二：提供多元材料，自主制作

風(fēng)鈴草圖的設(shè)計(jì)可以幫助幼兒厘清制作思路，提升表征能力。在初步探知風(fēng)鈴的結(jié)構(gòu)特征后，幼兒自由分組，開始了第一次設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)。線形、圓形、十字形、三角形、六邊形……他們?cè)O(shè)計(jì)的風(fēng)鈴?fù)庑胃鳟悾瑒?chuàng)意十足。

結(jié)合已有生活及游戲經(jīng)驗(yàn)，幼兒隨地取材、物盡其用，將紙杯、筷子、建構(gòu)積木、彩紙、運(yùn)動(dòng)體能環(huán)等低結(jié)構(gòu)材料變成制作風(fēng)鈴的素材。通過同幼兒共同討論，我們商定出游戲的人員分工，進(jìn)行了簡單的任務(wù)分工（表1）。

所有幼兒根據(jù)自己所長進(jìn)行選擇與組組，最終確定了4組隊(duì)伍。每組的組員都有對(duì)應(yīng)的職責(zé)與任務(wù)，他們自主協(xié)商討論風(fēng)鈴的外形、結(jié)構(gòu)等，根據(jù)探究的興趣點(diǎn)選擇進(jìn)行以下風(fēng)鈴的制作（表2）。

幼兒只有感性經(jīng)驗(yàn)是不夠的，只有在制作過程中不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)，才能為接下來的創(chuàng)作做好操作經(jīng)驗(yàn)支架。

（三）策略三：梳理材料，適時(shí)介入指導(dǎo)

鷹架學(xué)習(xí)“跳一跳，摘桃子”的教學(xué)方式遵循幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。作為“支架”的搭建者，教師本質(zhì)上要讓幼兒在“跳”的過程中體驗(yàn)更多成功感。游戲中幼兒是主角，教師是“觀察者”“引導(dǎo)者”，適時(shí)介入有助于推動(dòng)幼兒游戲進(jìn)程，循序漸進(jìn)地完成經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。

1.根據(jù)個(gè)體差異，提供合理鷹架

在風(fēng)鈴制作完成后，小羽提出了疑問：“我的風(fēng)鈴怎么沒聲音呀？”小羽的發(fā)現(xiàn)引起了很多幼兒的關(guān)注。我適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒對(duì)制作的風(fēng)鈴進(jìn)行了觀察與對(duì)比。通過兩天14次的測試與記錄，幼兒發(fā)現(xiàn)制作材料是影響風(fēng)鈴發(fā)出聲音的主要原因。針對(duì)以上問題，幼兒決定對(duì)鈴鐺的材料進(jìn)行再次探究，于是他們重新尋找做鈴鐺的材料，通過分類整理、敲打比較、調(diào)整長度，發(fā)現(xiàn)材料的組合不同、音色也不同（表3）。

幼兒在制作過程中將多個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合、遷移和應(yīng)用，使風(fēng)鈴變得不簡單，使游戲變得高階，讓趣味性與操作性獲得充分的發(fā)揮空間。

2.根據(jù)不同場地，提供漸進(jìn)鷹架

在懸掛風(fēng)鈴的過程中，楊楊說：“我想把風(fēng)鈴掛在高高的地方。”于是，幼兒觀察校園內(nèi)各個(gè)不同的地點(diǎn)，拍照記錄選取的場地，針對(duì)“場地”與“懸掛方法”進(jìn)行了一場會(huì)議。我參與了他們的討論，引導(dǎo)他們用表征的方式進(jìn)行記錄，幫助他們梳理經(jīng)驗(yàn)。最后，經(jīng)過小組討論與投票，他們選出了三個(gè)地方：大樹、攀爬架、大型花架。

（1）支持嘗試，自主選擇

鏡頭1：樹上首掛

幼兒來到大樹下，膽大靈活的亮亮開始爬樹，輕輕松松就爬到了樹杈上。樹下的小伙伴遞過來風(fēng)鈴，第一個(gè)風(fēng)鈴掛好了。

為了讓活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性，我引導(dǎo)幼兒把風(fēng)鈴掛到更高的樹上。小詩搬來了桌子椅子，可是發(fā)現(xiàn)高度不夠。這時(shí)，一旁的林林搬來梯子打算直接架在樹旁，可還是夠不到樹枝。

旸旸又搬來了平衡區(qū)的竹梯，在對(duì)比后，他們采用了最長的竹梯。問題又出現(xiàn)了，地面高低不平，樹干很滑，該怎么固定梯子呢？經(jīng)過反復(fù)嘗試更改梯子的角度與方位，他們找到了一截小樹杈，把梯子穿進(jìn)小樹杈中，再次調(diào)整另一側(cè)的重心，終于找到了穩(wěn)定的支點(diǎn)，順利卡住了梯子，把風(fēng)鈴掛在了更高的地方。

（2）同伴商議，激發(fā)探究

鏡頭2：攀爬架遇挫

瑞瑞爬上高高的攀爬架，一旁的軒軒遞給瑞瑞風(fēng)鈴。瑞瑞試圖一手固定自己，一手去掛風(fēng)鈴，但因主線是線，兩只手無法完成打結(jié)固定。在觀看風(fēng)鈴成品的照片后，他們發(fā)現(xiàn)主線上有彎彎的頭，方便固定。于是，他們決定改造風(fēng)鈴，將原本單一的主線用打結(jié)的方式變成線圈，再找來S形掛鉤，套進(jìn)線圈里，最后固定掛鉤進(jìn)行懸掛。然而，桿子太粗、掛鉤太小，無法固定。在嘗試粗一號(hào)的掛鉤后，他們還是無法順利懸掛。瑞瑞只能再次下來重新想辦法。

三次嘗試后，活動(dòng)陷入了瓶頸。我引導(dǎo)他們：“桿子太粗可以進(jìn)行怎樣的改造？”幼兒想出了多種方法，如在桿子上打個(gè)洞、在桿子下繞線圈、把S形掛鉤換成大衣架等，最終發(fā)現(xiàn)“線圈繞”的方法最便捷。瑞瑞再一次爬上攀爬架，有了合適的掛鉤，他邊爬邊移動(dòng)風(fēng)鈴的位置，快速又順利地獨(dú)立完成了風(fēng)鈴的懸掛。

（3）依據(jù)懸掛經(jīng)驗(yàn)，撤離鷹架策略

鏡頭3：大型花架懸掛

在花架的懸掛中，幼兒遷移大樹懸掛時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，搬來了平衡區(qū)里的小梯子，梯子一頭有凹槽，可以直接卡進(jìn)花架，可是下面的梯子腳沒辦法固定。就近的草地上有很多輪胎，他們搬來試一試，把兩個(gè)輪胎固定在下面的梯子旁，同時(shí)安排同伴穩(wěn)定住輪胎，以防梯子打滑。

兩邊的風(fēng)鈴掛好后，我提出了疑惑：“周圍的風(fēng)鈴可以使用梯子攀登進(jìn)行懸掛，那中間不能固定梯子的地方怎么辦？”幼兒遷移桌子椅子變高的經(jīng)驗(yàn)，搬來建構(gòu)區(qū)的大型積木，用壘高的方式把積木搭成樓梯的形狀，再由膽大的幼兒爬上去，先穿線打結(jié)，后懸掛（表4）。

三、鷹架學(xué)習(xí)助推師幼成長

（一）團(tuán)隊(duì)探索，促進(jìn)幼兒思考和合作學(xué)習(xí)

在平行游戲的過程中，幼兒能積極思考，嘗試各種不同的方式進(jìn)行登高懸掛，靈活遷移游戲經(jīng)驗(yàn)，選擇工具登高，根據(jù)場地的性質(zhì)多方位、多角度地調(diào)整穩(wěn)定梯子。小團(tuán)隊(duì)的智慧使幼兒建構(gòu)了鷹架學(xué)習(xí)體系，在不斷“失敗、調(diào)整、再嘗試”中，游戲自發(fā)性得到充分發(fā)揮，游戲經(jīng)驗(yàn)不斷提升。

（二）適時(shí)介入，幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)

整個(gè)活動(dòng)中，從游戲場地特質(zhì)的分析到梳理懸掛方式，再到懸掛到更高的地方，我始終追隨著幼兒的興趣，在他們需要時(shí)提供支持。在攀登架區(qū)，幼兒三次嘗試還是無法順利懸掛，我進(jìn)行目的性明確的提問，采用對(duì)比法幫助幼兒認(rèn)識(shí)桿子結(jié)構(gòu)、區(qū)分不同。一方面豐富幼兒問題解決經(jīng)驗(yàn)，另一方面保障課程的順利推進(jìn)。

（三）耐心等待，促進(jìn)幼兒最近發(fā)展區(qū)

有了前期的操作經(jīng)驗(yàn)，幼兒能順利完成大型花架的懸掛活動(dòng)，把原本極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)變成輕松的嘗試，順利完成鷹架的撤離。整個(gè)懸掛活動(dòng)，教師更多的是“等待”與“觀察”，幼兒是整個(gè)游戲的主角，他們的已有經(jīng)驗(yàn)在變化，解決問題的水平在提高。

四、結(jié)語

本次活動(dòng)中，教師重在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的品質(zhì)，如好奇、堅(jiān)持、合作、思考等，在課程實(shí)施的過程中發(fā)掘幼兒的優(yōu)勢，讓幼兒完成力所能及的事情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維能力，在動(dòng)手操作、合作互助中提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與社會(huì)交往能力。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒都能基于問題認(rèn)真思考，積極探究，在實(shí)踐觀察、調(diào)整方法、合作互助中建立經(jīng)驗(yàn)鏈接，收獲有益于終身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)。