幼兒園繪本閱讀活動中 幼兒自主閱讀能力的培養

羅新鵬

導讀：在教育改革日益深入的背景下，繪本閱讀教學活動已經被廣泛應用于實踐教學中，成為培養幼兒自主閱讀自主探究的重要教學方式之一。幼兒教師要選擇與幼兒年齡特點相適配的素材，以多樣化的教學方式與幼兒一同開展閱讀，重視閱讀內容的趣味性，融入生活化的教育理念，促進幼兒個性愛好及特長的發展。同時，幼兒教師要立足當前現實問題設計實踐性閱讀教學活動，激發幼兒的學習欲望，達成自主閱讀能力培養目標。

閱讀是幼兒認識世界，感受世界的重要途徑。繪本作為幼兒閱讀學習的重要載體，有著圖文并茂、生動有趣的特點。幼兒教師應合理設計繪本閱讀活動，培養幼兒的語言能力，結合文章材料引導幼兒對圖片進行描述，提升認知水平和觀察想象力，為之后的學習打下良好基礎。此外，幼兒教師還應認識到提升幼兒自主閱讀能力的重要性，給予幼兒充足的學習空間，培養幼兒良好閱讀習慣，促進幼兒個性化發展。

一、繪本閱讀活動

現如今，我們討論的幼兒園繪本閱讀活動是基于《幼兒園教育指導綱要》提出的新型教育活動，旨在培養幼兒看圖說話能力和語言交流能力。教師要將繪本作為教學材料，結合互動和游戲的方式為幼兒提供有趣的閱讀環境，引導幼兒理解故事情節，接觸新的知識，主動建立積極的學習態度。繪本閱讀教學能為幼兒搭建接觸文字的橋梁，幫助他們理解作品蘊藏的深刻含義，激發想象力和創造力，培養閱讀興趣。同時，繪本閱讀活動往往以小組為單位。通過與他人的互動和合作，幼兒可以養成良好的傾聽習慣，促進幼兒社交能力和協作意識的提升，為接下來的課程學習打下堅實基礎。與傳統教學模式不同，繪本閱讀教學一般以幼兒為中心，能引導幼兒通過非正式學習的形式主動探索故事內容，積極參與課堂活動，實現全面提升。

二、繪本閱讀活動的重要意義

繪本閱讀活動作為一種重要的教學方式，在幼兒園教育中起到了積極作用。將該活動與課堂教學進行融合，不僅可以優化幼兒學習認知，豐富課堂資源，還能創新教學形式，增強幼兒對文學知識的理解，切實提升幼兒自主閱讀興趣。繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，兼具文學性和藝術性。通過與繪本的互動，幼兒可以了解新的事物，掌握新的知識，拓寬語言思維領域，在繪畫與文字的海洋中盡情遨游。同時，繪本以經典的語言和優美的畫面呈現完整的故事，幼兒在閱讀中會不自覺地規范表達習慣，學習語言風格，豐富學習資源。教師可以根據幼兒的年齡和興趣特點選擇適合的繪本，配合多媒體設備開展閱讀活動，吸引幼兒的注意力，激發幼兒對閱讀的好奇心和探索欲，打破時間、空間限制，為幼兒之后的學習打下良好的語言基礎。

三、繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力的培養策略

（一）創設教學情境，激活課堂學習狀態

繪本閱讀教學是教師指導、幼兒參與、家長輔助的教學模式。在整個過程中，教師應將幼兒作為活動主體，創設良好的教學環境，激活幼兒的課堂學習狀態，使其全身心參與閱讀。教師要根據幼兒的興趣選擇題材相適配的繪本，給予幼兒一定的時間和空間，以故事內容為媒介帶領幼兒深入探究日常生活問題，為促進思維能力發展提供幫助。由于身體和心智尚未發育成熟，大部分幼兒自主學習能力較弱。在開展繪本閱讀活動時，幼兒教師應及時規范幼兒行為，配合多媒體設備播放相關主題的音樂和視頻，讓幼兒獨立感受故事，準確理解繪本的核心含義。

例如，在帶領幼兒開展“摩擦起電生活小課堂”教學時，幼兒教師可以引入科學主題繪本，帶領幼兒辨認課堂道具——玻璃管、紙屑和絲綢等，根據實驗順序用絲綢摩擦玻璃管，吸附小紙片。為了創設良好的教學情境，在觀察實驗現象時，教師應盡量平復幼兒的情緒，提出問題：“大家看到了什么樣的現象呢？產生的原因又是什么呢？”吸引幼兒回歸繪本，自主找尋答案，激活課堂學習狀態，對課程內容產生更強烈的興趣。同時，教師要注意培養幼兒的獨立人格和自主學習意識，尊重幼兒的主體地位，在活動開始之前布置探究任務，實現提升教學價值的預設目標，避免教學進度落后。在“環保”主題課程中，教師可以與幼兒一同閱讀繪本《小熊愛種樹》。在課程開始之前，向幼兒提出問題：“請大家找出主人公小熊愛種樹的原因。”給予幼兒充足的思考空間，使其從題目中找尋故事信息，發展聯想能力。在閱讀完成之后，教師要營造和諧課堂環境，鼓勵幼兒自主發言，對幼兒的答案進行肯定，提升其課堂學習自信，提升其綜合學習能力。

（二）豐富教學資源，創新繪本閱讀形式

部分教師對繪本閱讀活動的認識不足，認為單一提供繪本即可，沒有發揮引導作用，教學效果往往不盡如人意。許多幼兒園提供的繪本資源不夠豐富，無法滿足幼兒的學習需求。久而久之，容易導致幼兒對閱讀產生乏味的刻板印象，降低閱讀興趣。為了解決上述問題，幼兒教師應根據教學大綱購買繪本素材，在課程結束之后與幼兒溝通，了解幼兒的真實反饋，優化與創新課程，改變幼兒的不良印象，提升活動趣味性，最終更好地實現自主閱讀目標。

例如，在帶領幼兒開展“親情”主題繪本閱讀活動時，教師要豐富教學資源，引入榮獲國際安徒生獎的《膽小鬼威利》《克里克塔》等繪本，根據故事風格選擇特定的講述視角，激發幼兒興趣和學習能動性。在《膽小鬼威利》繪本閱讀中，教師可以與幼兒進行對話，提出疑問：“大家認為威利為什么被稱為膽小鬼呢？”鼓勵幼兒預測故事情節，分享自己的理解。在幼兒發表完見解之后可以組織劇場表演，引導幼兒挑選不同的角色進行扮演，更深入地理解故事情節和人物性格，提升語言表達能力和合作精神。此外，教師還可以針對繪本內容進行閱讀任務的創新設計，激發幼兒寫作欲望，讓其對故事進行續寫和創作，以口頭和書面的方式分享想法，增強閱讀自信心。在《小馬過河》繪本閱讀中，教師可以鼓勵幼兒以圖片為基礎，描述小馬過河的具體對話：“小河上的橋壞掉了，小馬又該怎么做呢？小馬跑去詢問自己的母親這條河的水流快不快呢？”鼓勵幼兒暢所欲言，通過旁白設計緩解課堂學習壓力，為積極應對課程學習作鋪墊。

（三）增強課堂趣味，優化繪本閱讀體驗

閱讀能力的培養是幼兒園教學的關鍵目標。繪本閱讀活動可以促進幼兒閱讀能力的提升，達成綜合教學效率的發展。幼兒教師要科學設計教學內容，依照幼兒的閱讀能力選擇趣味性較高的繪本，有針對性地創設教學任務。幼兒能被繪本《我的爺爺》中爺爺大口吃西瓜的形象吸引，不由得開懷大笑，進行自主閱讀。此時，不需要教師特定引導，他們便能了解故事情節，實現課堂目標。為了提升閱讀的趣味性，教師可以創設具有場景效果的教學環境，包括搭建小屋、創造角色、挑選服裝等，讓幼兒有更強的參與感和主動性。例如，結合投影儀、電腦等數碼設備，將繪本內容投影到屏幕上，為幼兒帶來更新穎的視覺體驗。

為了進一步培養幼兒自主閱讀能力，教師還要完善與創新教學策略。傳統幼兒園教學中，大部分幼兒接觸的是書本形式的繪本。在新時代背景下，教師可以根據幼兒的興趣和發展需要選擇各類適齡的繪本，包括有聲繪本、立體繪本等，豐富幼兒的閱讀體驗，達成對活動細節的完善。例如，在進行《云朵棉花糖》繪本閱讀活動時，為每一位幼兒發放云朵形狀的故事集，引導幼兒說出云朵具備的不同特點，將故事中最吸引人的一句話用繪畫的形式表現出來，提升課堂趣味性。當幼兒不愿意展示作品時，教師應拋磚引玉，說出自身的想法，發揮榜樣的力量，為敢于上臺回答問題的幼兒發放一塊棉花糖作為獎勵，培養全體幼兒的學習自信心，使其認識到繪本閱讀是幸福快樂的活動，幫助其在接下來的閱讀活動中更好地探索知識，優化課程體驗。

（四）結合生活事例，加深師幼交流互動

目前，部分幼兒教師往往注重閱讀結果，忽略閱讀過程的重要性，無法串聯過往知識點，導致幼兒很難集中注意力，學習效率較低，無法養成良好的閱讀習慣，對閱讀內容一知半解。為了改善上述問題，教師必須起到引導和點撥的作用，鼓勵幼兒觀察和推理故事，結合生活實例加深對知識點的認識，提升綜合素質和理解能力。

例如，在開展《月亮的味道》繪本閱讀活動時，教師可以啟發幼兒的學習思維，讓幼兒講述對月亮的認識及生活中接觸到的月亮元素。此時，大部分幼兒會回答月餅、玉兔、中秋節等，教師可以將這幾個詞匯作為切入點，發散幼兒的思維，激發幼兒的積極性。為了幫助幼兒了解故事主題，促進理解能力的提升，教師可以使用剪刀、卡紙等材料復刻情節，傳遞“只有大家齊心協力才能達成目”這一主旨。此外，教師還應注重與幼兒的交流，定時了解幼兒的學習關注點，鼓勵幼兒在課堂上大膽講述想法，培養畫面解讀技巧。繪本《爺爺一定有方法》講述了爺爺有一雙巧手，可以用毯子制作各種事物，陪伴了主人公約瑟的童年。教師可以將變化的毯子作為閱讀線索，帶領幼兒厘清故事思路，在作品中進行標注，以角色形象的變化為標準進行分段。同時，加深雙向互動，適當給予提示，讓幼兒驗證自己的假設與答案是否匹配，在分析與討論的過程中完成自主閱讀能力的升華。

四、結語

綜上所述，在新課標教學改革發展背景下，為培養幼兒的自主閱讀能力，教師應將繪本閱讀活動巧妙融入日常教學過程中，形成互助合作的良好局面。同時，充分發揮引導作用，根據幼兒的具體學習狀態設計具有針對性的教學方針，配合啟發式提問激發幼兒學習動力，幫助幼兒由淺入深感受故事主旨，消化所學知識，促進良好學習習慣的養成，實現全方位發展。