初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究與學生閱讀策略培養(yǎng)

陳添妹

摘 要 初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究與學生閱讀策略培養(yǎng)緊密相連。通過深入研究閱讀策略的概念和分類，并結合初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究的實踐案例，可以為教師提供有效的策略指導，引導學生在閱讀過程中運用多樣化的策略，提升其閱讀能力和理解水平。

關鍵詞 閱讀教學? 區(qū)域行動研究? 閱讀策略培養(yǎng)

初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究的出現，為教師提供了一種新的教學模式和方法，使得教學更加貼近學生的實際需求，能夠更好地引導和培養(yǎng)學生的閱讀策略。通過引入合作學習和情境化教學等策略，學生能夠在真實的閱讀情境中運用不同的策略解決問題，提高閱讀理解能力。然而，盡管初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究在實踐中取得了一定的成果，但仍面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。例如，教師如何在課堂中合理引導學生運用閱讀策略、如何評估學生的閱讀策略使用情況以及如何與家庭和社區(qū)合作等。因此，有必要對初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究進行深入研究，以探索有效的策略和方法，促進學生的閱讀能力和策略培養(yǎng)。

一、 閱讀策略的概念與分類

閱讀策略的概念與分類與閱讀教學區(qū)域行動研究之間存在密切的關聯和互動。在初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究中，對閱讀策略的概念與分類進行深入探究可以提供實踐指導和教學支持，有助于促進學生的閱讀能力和理解水平的提升。下面將詳細介紹幾種常見的閱讀策略及其在初中語文閱讀教學中的作用和意義。

預測策略。預測策略指在閱讀文本之前，根據標題、插圖、段落開頭等線索，猜測文章的內容、發(fā)展和結局。通過預測，學生可以激發(fā)對文本的興趣，增強主動性，并在閱讀過程中建立起對文本的期待和思考。比如教師在教授一篇短文之前，可以引導學生觀察標題、瀏覽插圖，并提出一些關于內容、情節(jié)或主題的問題。學生根據這些線索進行預測，激發(fā)好奇心和思考，更積極地參與閱讀過程。

推斷策略。推斷策略指根據文本中的信息、線索和自身的背景知識，推斷作者沒有明確提及的內容、意圖或觀點。通過推斷，學生可以培養(yǎng)對細節(jié)和暗示的敏感度，提高閱讀理解和批判性思維能力。比如在閱讀一篇文章時，教師可以引導學生注意作者沒有明確表述的信息，通過綜合分析文中的線索和自身的知識，推斷出作者的意圖或隱含的觀點。這樣，學生能夠更全面地理解文章，并培養(yǎng)推理能力。

概括策略。概括策略指在閱讀過程中，將文章中的關鍵信息、主旨或要點進行簡潔、準確的總結。通過概括，學生可以提煉文章的核心思想，培養(yǎng)歸納總結的能力，并加深對文本的理解和記憶。比如教師可以指導學生在閱讀一篇短文后，提取出關鍵信息，并用自己的話進行概括，概括要包含文章的主旨和重要細節(jié)。學生通過概括，可以加深對文章的理解，同時也培養(yǎng)了自己的歸納總結能力。

問題解決策略。問題解決策略指在閱讀過程中，遇到困難或不理解的部分時，通過提出問題、尋找答案或解決方法來解決問題，促進閱讀理解和思考能力的提升。比如在閱讀過程中，學生可能會遇到生詞、難句或復雜的邏輯關系等問題。教師可以鼓勵學生提出問題，例如“這個詞的意思是什么？”、“這個句子的主旨是什么？”、“這兩段之間有什么關系？”等等。學生通過提出問題，并尋找答案或解決方法，可以深入理解文本，并培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。

這些閱讀策略在初中語文閱讀教學中的作用和意義是多方面的。首先，這些策略可以激發(fā)學生對閱讀的興趣和主動性，提高他們的閱讀積極性和主動參與度。其次，這些策略培養(yǎng)了學生對文本的細致觀察和思考能力，使他們能夠從文本中獲取更多信息和意義。此外，這些策略還促進了學生的批判性思維和推理能力的發(fā)展，使他們能夠深入思考和評估文本中的觀點和信息。

通過在初中語文閱讀教學中引導學生運用不同類型的閱讀策略，教師可以幫助學生更好地理解和應用文本，提高閱讀能力和學業(yè)成績。此外，這些策略的培養(yǎng)也對學生的終身學習和職業(yè)發(fā)展具有重要意義，因為良好的閱讀能力和策略將成為他們未來學習和工作中的關鍵技能。因此，初中語文閱讀教學中的閱讀策略培養(yǎng)是一項重要的任務，對學生的綜合素質提升具有深遠影響。

二、 初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究的背景與理論基礎

初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究是針對初中語文閱讀教學中存在的問題和需求，以構建主體性、合作性和情境性的閱讀教學模式為核心，通過實踐研究和反思探索，旨在提升學生的閱讀能力和閱讀理解水平。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學常以教師為中心，注重知識的傳授和單向的信息傳遞，學生被動接受，缺乏主動性和合作性。這種教學模式難以激發(fā)學生的閱讀興趣和思考能力，對學生的閱讀能力提升效果有限。為了改變這一狀況，教育界開始關注構建主體性、合作性和情境性的閱讀教學模式，即初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究。

初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究強調學生在閱讀過程中的主體地位和積極參與，注重學生的合作學習和情境化教學。通過創(chuàng)設真實的閱讀情境、引入合作學習活動，學生可以主動參與閱讀過程，充分發(fā)揮個體的思考和合作能力，提升閱讀能力和閱讀理解水平。

初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究借鑒了多種教育理論和研究成果，其中一些關鍵的理論基礎包括以下幾個。

構建主體性的教學模式。主體性教學強調學生的主體地位和自主學習能力的培養(yǎng)。學生在閱讀過程中不再被動接受知識，而是成為主動的閱讀者和思考者。這種教學模式倡導教師為學生創(chuàng)設適合個體差異的學習環(huán)境，促使學生參與閱讀活動的規(guī)劃、實施和評價。

強調合作學習。合作學習理論認為通過合作與互動，學生可以共同構建知識、交流思想，并通過彼此之間的協(xié)助和互動促進個人和集體的學習發(fā)展。在初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究中，合作學習被引入到閱讀活動中，學生在小組中合作閱讀、討論和分享閱讀體驗，互相啟發(fā)和支持，共同構建對文本的理解和解讀。

情境化教學。情境化教學強調將學習置于真實的情境中，讓學生在具體的情境中進行學習和實踐。在初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究中，通過創(chuàng)設真實的閱讀情境，如角色扮演、情景模擬等，學生能夠更好地理解和運用文本，將閱讀與實際生活相連接，提升閱讀的意義感和實用性。

這些理論基礎為初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究提供了指導和支持，推動了傳統(tǒng)閱讀教學模式向主體性、合作性和情境性的轉變。通過將學生置于主體地位、引入合作學習和創(chuàng)設情境化教學，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和主動性，提升閱讀能力和閱讀理解水平。這種教學模式強調學生的自主性、合作性和真實性，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

三、 初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究對學生閱讀策略培養(yǎng)的影響

初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究在培養(yǎng)學生閱讀策略方面具有顯著的作用。通過情境化教學，學生能夠在真實、具體的情境中運用各種閱讀策略解決閱讀難題，提升閱讀理解和批判性思維能力。

提供具體而真實的學習情境。情境化教學為學生提供了一個具體而真實的學習環(huán)境，使他們能夠將閱讀策略應用到實際情境中。通過扮演角色、參與討論等方式，學生能夠更好地理解和體驗文本中的信息，將閱讀策略融入到實際問題的解決中。

激發(fā)學生的主動性和合作性。情境化教學強調學生的主體性和合作性，激發(fā)了學生的主動學習態(tài)度和合作學習意識。在情境化教學中，學生通過合作討論和交流，互相啟發(fā)和支持，共同運用各種閱讀策略解決閱讀難題。這種合作學習的環(huán)境激發(fā)了學生的思考和創(chuàng)造能力，促進了他們對閱讀策略的深入理解和靈活運用。

培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。通過情境化教學，學生在運用閱讀策略解決閱讀難題的過程中，需要進行批判性思維和問題解決。他們需要分析和評估文本中的信息，推理和推斷出正確的答案，提出自己的觀點并加以支持。這種批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)，對學生的認知發(fā)展和終身學習具有重要意義。

培養(yǎng)全面的閱讀能力。情境化教學注重學生在閱讀中的全面發(fā)展，不僅注重閱讀理解能力，還包括詞匯積累、語言表達和文學鑒賞等方面。通過運用各種閱讀策略，學生能夠拓展詞匯量，提高語言表達能力，同時培養(yǎng)對文學作品的感知和鑒賞能力。

綜上所述，初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究通過情境化教學的方式，在培養(yǎng)學生閱讀策略方面發(fā)揮了重要作用。

四、教師角色與策略指導

在初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究中，教師扮演著重要的角色，他們不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和促進者。

教師在初中語文閱讀教學中應當引導學生認識到不同的閱讀策略的重要性，并指導他們在實際閱讀過程中靈活運用這些策略。教師可以通過示范、解讀范文、提供實例等方式，幫助學生理解和掌握各種閱讀策略的使用方法。例如，在閱讀課堂中，教師可以針對特定的文本段落或問題，提醒學生運用預測、推斷、概括等策略來解決閱讀難題。

教師在初中語文閱讀教學中應及時提供反饋和指導，幫助學生糾正錯誤和改進閱讀策略的運用。教師可以通過觀察學生的閱讀過程、聽取他們的觀點和思考，以及針對他們的閱讀表現提供具體的建議和指導。例如，教師可以針對學生的推斷結果進行評價，指出其中的合理性和不足，并引導學生進一步思考和探索。

教師在初中語文閱讀教學中應當注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們能夠獨立地運用各種閱讀策略解決閱讀問題。教師可以通過逐步引導、啟發(fā)式提問和小組合作等方式，培養(yǎng)學生的自主思考和解決問題的能力。例如，在學生運用閱讀策略解決問題時，教師可以鼓勵他們提出自己的觀點和解決方案，并引導他們評估和比較不同策略的有效性。如：探討初中語文閱讀教學區(qū)域行動研究中的評估方法，并對該研究的局限性和改進進行反思和探討。

通過教師的引導、反饋和指導，學生可以逐漸形成自主學習的習慣和能力。他們能夠在閱讀過程中靈活運用不同的閱讀策略，并自主地解決閱讀難題。這種自主學習能力的培養(yǎng)對學生的閱讀發(fā)展具有長遠的影響。當學生能夠自主選擇和運用適合的閱讀策略時，他們不再依賴教師的直接指導，而是能夠獨立思考、分析和解決問題，從而提高他們的閱讀理解能力和學習成果。

本研究在理論上強調了情境化教學在初中語文閱讀教學中的重要性。通過深入研究情境化教學模式的原理和方法，可以豐富和完善閱讀教學理論，拓展教育研究領域。同時，該研究還為教育學、閱讀教育等相關學科提供了實證研究的案例和依據。

隨著教育改革的推進，教育模式和教學理念也在不斷演變。本研究通過情境化教學的方式，提供了一種全新的教學模式和思路，為教育改革和課程改革提供了借鑒和參考。這有助于促進教育教學方式的創(chuàng)新，提高教育質量和學生綜合素養(yǎng)。

[作者通聯：福建漳州市常山華僑經濟開發(fā)區(qū)常山中學]