打造科創“橋頭堡”推動學校高質量發展

陳建國

科技興則民族興，科技強則國家強。黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。隨著科學技術的迅猛發展，加強科學技術普及教育，提高青少年的科技素質已成為時代的需要，普及科學知識，培養學生的科學素養，提高學生的創新能力，更是教育工作者的重要使命。

堅持科技引領，旗幟鮮明地提出“體驗·創新·成長”的科技創新教育理念，以科技創新作為體現學生發展的必需教育之一，把科技創新教育納入到學校的辦學體系之中。

搭建優質平臺，推動課程改革。注重學生創新能力和創造性思維的培養，積極鼓勵學生參與“三創”實踐活動，著力提升學生的創新創造能力。在原創新工作室、科技創新社團和相關競賽組的基礎上整合成立學校科技創新中心，同時組建名師創客工作室，著力探索一個中心、多個工作室的“1+N”品牌建設路徑，搭建科創平臺。

做好師資培養，組建教學團隊。整合計算機、電子技術、機械加工專業教師資源，積極打造以名師和行業專家為核心的科技創新教學團隊，助力教師成長。同時，對教師進行細分和重構，實現專業教師和企業技術骨干角色的有機對接，實現校際協同、校企協同，全面提升教學團隊的人才培養能力。

重組教學資源，實行模塊教學。落實職業教育改革，構建以項目為載體、以模塊化教學為驅動，以技術能力和職業能力為雙核心，整合教材和企業資源，搭建集技能提升、勞動教育、工匠精神和課程思政相融合的創新人才培養模式，賦能高素質科技創新人才的培養，促進區域經濟社會發展。一是對接職業標準，一體化設計課程。二是堅持技能導向，模塊化重構課程教學單元。三是堅持需求引領，顆粒化建設教學資源。

改革評價體系，探索學分互認。人才培養質量是衡量中職教育發展水平的重要指標。在此背景下，學分互認機制的實施有利于創新人才培養模式，實現評價主體多元化、評價手段多樣化、評價形式過程化、評價結果個性化，提高人才產出質量。一方面，學分互認機制的實施解除了學生局限于學校身份標簽的禁錮，打破了地域界限，增加學生自由選擇的空間和余地，滿足學生個性化的學習需要；另一方面，學分互認機制的實施會倒逼學校作出積極變革以適應激烈的生源競爭，從而使學校改革傳統的課程設置、教學法及人才培養模式，促進學校高質量發展。

責任編輯 魏家堅