高校設計類專業課程思政原則與路徑探析

■王鋒娟，張德偲

(1.湖南城市學院馬克思主義學院，湖南益陽 413000；2.湖南城市學院建筑與城市規劃學院，湖南益陽 413000）

課程思政是新形勢下高等教育全面落實立德樹人根本任務的一項戰略舉措。2020年教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）對課程思政做出了清晰有力的部署，明確要求高校“結合專業特點分類推進課程思政建設”“將課程思政融入課堂教學建設全過程”[1]，充分發揮每個專業、每門課程的育人作用。當前課程思政改革在各大高校進展順利，已經快速滲透到專業及課程層面。而與此伴隨的是，一些問題與痛點也逐步暴露出來。以高校設計類專業為例，諸如觀念不合、目標不清、方法不當等問題在教學改革中越來越明顯。這些問題也一定程度折射出這項改革面臨的普遍困境。從這些現實問題出發，積極探索思政元素融入設計類專業課程的基礎原則和可行路徑，不僅有助于提升設計類專業課程思政的質量和效果，對于其他工科類專業開展課程思政也有借鑒價值。

1 課程思政趨勢下高校設計類專業教學突出問題

高校設計類專業往往以“設計”為特色，比如建筑設計、工業設計、家居設計、產品設計、環境設計等，課程設置上大多偏向于工科性質。面對課程思政改革，這些專業普遍表現出“適應不良癥”，主要表現在以下幾個方面。

1.1 觀念轉變不暢

觀念轉變是所有改革的第一步，也是最困難的一步。長期以來，設計類專業教師對于思政教育普遍存在刻板印象，他們習慣于把思政教育單純視為思政課教師與學生輔導員的責任，認為其與專業課程教學沒有直接關聯。而課程思政主張將思政教育元素融入到專業課堂，要求把“價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體”[1]，這對專業課教師的舊式觀念造成了沖擊。一些教師由于經驗不足，一時間難以適應或跟上改革節奏而備受打擊，滋生了悲觀情緒。還有些教師因為長期單一課程教學造成思維固化，存在態度上的阻抗，對改革敷衍了事。究其原因，主要在于一些高校自身對課程思政的認識淺薄，僅僅停留于文件和口號，很少觸及問題本質，未能引導教師從思想根本上發生改變。

1.2 目標模糊不清

就設計類專業而言，課程思政改革的具體目標是什么？應該如何在每一門課、每個課堂來具體落實這些目標？《綱要》明確課程思政“要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”[1]。目前的情況是，不僅許多教師對這個目標模糊不清，高校主體方面對此也沒有形成明確共識。有些教師簡單以為價值引導就是在課堂上順便講點思政內容，或者把專業課的部分時間轉讓給思政教育；還有教師認為課程思政的價值引導只是附帶角色，深入的價值教育只能由思政教學來負責。這些因為目標缺失或模糊而造成的認識以及實踐誤區，對設計類專業課程思政改革形成了一定阻礙，也很容易把現行改革導向形式主義。

1.3 融入方法不當

如何把思政元素融入專業知識體系、融進課堂教學體系，這是課程思政最關鍵的問題。與許多專業一樣，當前設計類專業在化解這個問題上方法不足、效果不明顯。在具體教學過程中，專業教師大多認為思政內容的融入只能以直接的案例式插入或導入進行，只要在課堂里把思政內容穿插進去便是，很少從課堂整體效果角度進行內容篩選或設計。現實情況是，因為篩選不嚴、方法不足甚至生搬硬套而導致“思政”與“專業”明顯脫節的情況比比皆是。如此“任務式”的融入，不僅沒有發揮思政引導的意義，專業教學效果也受到了影響。案例融入從來只是教學工具，不是教學目的，對于教學工具的教條理解和使用只會使教學效果大打折扣。

2 思政元素融入設計類專業教學的基礎原則

有學者深刻指出：“課程思政不是簡單的‘課程’加‘思政’，而是在課程當中有機地融入價值塑造的元素，要避免生硬的機械組合，努力實現自然的有機融合，做到‘如春在花、如鹽化水’”[2]。可知，推進課程思政關鍵在于“融”字。融合不是組合，也不是拼湊。科學促進思政元素融入設計類專業教學，需要遵循以下原則。

2.1 方向原則

鮮明的育人方向是思政教育的首要特征。課程思政也不能例外。習近平總書記提出要“用好課堂教學這個主渠道”，并且“所有課堂都有育人功能”[3]。要“充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源”“把社會主義核心價值觀體現到教書育人全過程”等[4]。可見課程思政的根本意義就在于讓所有課程共同致力于一個方向，即用好每一門課程的思政元素，培養愛黨愛國的社會主義建設者和接班人。在發掘篩選設計類專業課程思政素材具體過程中，不僅不能隨心所欲，而且必須優先考量育人方向問題。具體而言，要看這些素材是否有利于增進學生對黨和國家的感情以及對中國特色社會主義的認同，是否有利于提升學生自身的道德水平、人文素養和科學精神，是否有利于強化學生的社會責任、實踐能力及創新水平等。以建筑設計為例，作為新中國紅色地標的人民大會堂和人民英雄紀念碑，建筑風格莊嚴雄渾，集大國尊嚴和歷史雄厚為一體，是塑造學生家國情懷的優秀素材。而室內設計方面，中國傳統家居中有關“天人合一”“團圓吉祥”等文化元素在現代家居中的創造性應用案例，對于增強學生文化自信亦大有助益。上述素材之所以典型是因為它們都緊緊把握住了育人方向。只有找準了方向，課程思政才算邁出了第一步。

2.2 滲透原則

課程思政不是單純把專業知識與思政元素疊加起來，而是要促使二者相互滲透以至于融合。從“滲透”到“融合”，絕非一時之力，需要狠下功夫才能實現。一方面，要善于從專業知識自身去發掘思政素材。任何專業知識都不能憑空產生，不能脫離社會現實而存在，其本身與一定社會政治、歷史文化、價值訴求等密切聯系，蘊藏著豐富的思政教育素材。以設計類專業為例，好的設計作品無一例外都是對人的崇高審美訴求和現實價值追求的滿足或對接，非常有助于涵養學生科學精神和審美情愫。充分調動這些內隱的思政元素，讓這些與專業知識高度融合的思政素材發揮其作用，有助于思政魅力通過專業教學自然地呈現。另一方面，善于利用現代教學技術來促進融合。習近平總書記強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[3]。好的教學素材自然要配合好的教學形式。不同于其他專業，設計類專業在教學過程中對教學形式的要求很高。通過合理引入現代教學技術，讓好的設計理念、時代精神與美的情愫等在神形并茂中展示出來，更加生動地融入專業教學并傳輸出去，對于提高設計類專業育人水平大有助益。

2.3 適度原則

思政課程和課程思政是“主渠道”與“一段渠”的關系，這句話清晰界定了思政課程與課程思政在高等教育中各自的地位與作用。它們都蘊含有“思政”二字，說明兩者在立德樹人方面是相通的，都要致力于引導并塑造學生的美好精神品質與崇高價值觀念，培養又紅又專的社會主義建設者和接班人。不同的是，課程思政不能像思政課程那樣做到全覆蓋、全過程的思政導向，而是恰當且適度地融入思政素材進行教學引導，達到“潤物細無聲”的隱性育人的效果。這個適度，具體而言，就是“要做到在學生端的‘隱而不彰’，于教師端，則必須要‘彰彰在目’”[5]。如果思政內容過多，不僅達不到隱性效果，還可能喧賓奪主。因此，首先要把握好“量”的度。以設計類教學為例，教師要對潛在的思政素材嚴格篩選、嚴密設計，確保素材與專業知識精準對接，在反復實踐中確定一個量化標準。其次，要拿捏好“隱”的度。精細策劃思政素材講授方式，做到了然于胸、嫻熟運用，讓思政感染力可以不經刻意渲染、不露痕跡地隨著專業知識內化到學生頭腦中去。此外，教師還需把握好自身言行的“度”，主動以身示范，處處彰顯并踐行自身為人為事、教書治學的高標準。

3 科學推進設計類專業課程思政的可行路徑

課程思政是高等教育主動適應新時代形勢變化的必然要求。究竟該如何準確理解、把握并踐行這一嶄新課程觀，這是當前所有專業課程改革中的重要理論問題。設計類專業作為高校傳統專業板塊，專業積淀深厚，現實應用廣泛，實施課程思政獨具優勢。科學推進設計類專業課程思政，需要從以下幾個方面入手。

3.1 扭轉觀念，提升改革政治認同

觀念是行動的先導。任何改革都是從觀念開始的，推行課程思政也是如此。首先，要明確設計類專業的意識形態屬性。早在2016年，習近平總書記就提出高等教育“四個服務”，明確高校所有專業教育都要“為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”[3]。雖然高校設計類專業門類繁多，有從屬于工科的，有從屬于藝術的，但這個共同的政治服務方向是唯一的、不變的。這個方向決定了設計類專業的鮮明政治屬性。當前課程思政改革就是要促使專業教育主動來校正育人政治方向。其次，明確設計類專業育人價值。從古至今，衡量人才都是德與才兩個標準，不可偏廢其一。僅靠知識傳輸、而缺失道德與價值塑造的專業人才培養必然是殘缺的、不完整的。不可否認，設計類專業學生大都崇尚自由個性，具有豐富大膽的想象力與活躍的感性思維。但倘若這些自由個性和豐富想象失去了理性價值的導引，只能走向混亂與無序。只有通過課程思政的作用，為自由個性套上理性韁繩，引導學生在知識習得、感知想象的過程中感受崇高的審美情趣和嚴謹的專業精神，才能真正意義上實現育人的價值目的。其三，幫助專業教師建立“大思政”意識。立德樹人是教師的天然職責。設計類專業教師雖不同于思政教育，但同等肩負著這一職責使命，不能置身事外。所謂“才者，德之資也”。針對具有專業人才身份的專業教師，必須引導他們重新審視自身的使命與責任，從德行上下功夫，以德立身、立學并立教，如此才能確保他們認同、支持并踐行課程思政。

3.2 聚焦目標，促進教學技能升級

課程思政的直接目標就是促使思政元素與專業知識“融合”起來。相對于簡單“拼湊”或“組裝”，實現“融合”需要更高超的教學技能的投入與支持。從這個意義來看，提升教師主體教學技能水平，也是提升設計類專業課程思政水平的重要一步。一方面，要著力幫助專業教師豐富并完善教學方法。毛澤東曾形象地把方法比喻為過河用的“橋與船”。想要順利渡過課程思政這條“河”，也必須先解決方法問題。置身今天的網絡信息時代，單純依靠傳統的案例、激勵和引導等方法已難以適應或跟上學生的思維需要。而設計類專業課程的目標之一就是培養學生的發散思維、創新意識，需要教師有強烈的思維更新意識。當務之急是引導教師主動跳出日趨固化的傳統教學思維模式，認真分析當前學生認知特點和思維變化并依此做出新的方法嘗試。實踐證明，諸如情境模擬、問題啟發、趣味互動和實踐參與等方法十分有助于創設融合式的教學情境，也更加適應信息時代的學習需求。另一方面，還要注重提升專業教師的語言魅力，增強課程思政感染力。一切知識價值的傳播都離不開語言載體。語言親和與否、生動與否以及邏輯清晰程度等，直接決定著課堂教學的效果。如果教學語言是干枯空洞的，哪怕再崇高的思政價值也難以抵達學生的心。誠如習近平總書記所說：“講理論要接地氣，要讓馬克思講中國話，讓大專家講家常話，讓基本原理變成生動道理”[6]。相比于專業思政課堂，設計類專業課程思政尤其需要教師在語言組織和生動轉化上下功夫。要細心打磨和精煉語言，不斷激發語言的精準“滴灌”的作用。還要注意掌握教學語言運用的“度”，不渲染、不造作、不刻意，能夠在自然而然中把這些語言背后所蘊藏的理性邏輯和美好價值傳遞出去[7]。

3.3 優化保障，加強思政資源建設

如果說課程思政建設是一個系統工程，那么構建課程思政資源庫無疑是這個工程中最關鍵也是最艱難的一步。一個優質的課程思政資源庫可以像“源頭活水”般為專業教學持續輸送思想營養和科學價值，為專業課程思政的高效開展提供充實保障。建設資源庫，首先要明晰課程思政中“思政”的外延。課程思政中的“思政”有著廣泛而豐富的含義，其不僅僅局限于專業思政課所講的馬克思主義理論、原理等。《綱要》清楚地將課程思政的現實價值界定為“幫助學生塑造正確世界觀、人生觀、價值觀”[1]。而“三觀”教育資源的廣泛多樣必然決定了課程思政素材來源也是廣泛且多樣的。有些教師單純以專業視野來建立課程思政庫難免會感覺局限。必須建立“大思政”視野，不僅善于發掘專業知識里所蘊含的倫理與價值導向，還需把眼光投注在專業之外、主動探究課程知識體系與外部現實世界的客觀聯系，促使知識價值與人的價值科學統一[8-9]。除了突破專業視野，還要實現思政資源與專業知識點的科學匹配，這是專業課程思政資源建設的核心環節[10]。越是廣博的視野，越是會增加選擇的難度，也越是考驗專業教師的眼力與水平[11]。拿設計類專業課程來說，教師必須先對某個知識點體現什么思政價值、進行怎樣的創新訓練有著明確思路，然后順著這個思路去發掘并鏈接思政素材。比如家居設計里有一種自然理念，側重于保留材料的原始風貌與特點，蘊含著人對自然事物價值的理解與尊重。這種尊重在今天這個崇尚華美外表的世俗環境里彌足珍貴，正是需要找回并提倡的美好價值[12-13]。沿著這個價值就可找到現實中那些體現自然風格的優秀作品以及其背后的故事。如此發掘出來的素材必然與知識點是緊密相扣、自然相融的[14-15]。