校園文化對高職學生心理健康影響研究與實踐
——以廣東江門中醫藥職業學院為例

郭婉宜，張武雄，馬立娟

（廣東江門中醫藥職業學院 廣東 江門 529000）

1 學生存在的心理健康問題

1.1 專業自信不足引發的迷茫

高職生源具有多樣性，有高考、依學考、3+證書、三二分段、專業學院，以及基層技術人員提升學歷等。大多數學生以前的學習成績較差、知識基礎不扎實，導致這些學生進入高職院校后缺乏學習熱情，學習自信心不足，對畢業、就業產生壓力和焦慮。

1.2 低學歷引發的自卑心理

髙職學生與本科生相比，由于其學制短、學歷低，導致他們的壓力更大，在人際交往、就業、求學等問題上，心理負擔都要更重。以就業為例，社會上較為理想的單位對學歷高低過分看重，許多招聘單位的最基本條件是本科及以上學歷，這種社會現象會使一些高職學生在求職過程中經常受挫，從而產生一種被社會所歧視的心理變化，進而不能很好地適應外在環境的變化，產生自卑心理。

1.3 環境適應不良引發的抗壓差

學生在步入高職院校后，面對新的環境、新的集體、新的生活方式、新的學習形式和教學方法，他們一時難以適應，感到茫然困惑，甚至無所適從。相對自由的學習環境與監管不到位，造成部分學生思想松懈，放縱自己，特別是原本成績平平，學習又缺乏自覺性和主動性的學生，一旦對互聯網使用沒有的正確認識，就容易沉迷于網絡，從而影響到他們的學業和正常人際交往，對各種社會活動不感興趣。

2 校園文化對高職學生心理健康的影響

2.1 校園物質文化對學生心理健康的影響

校園環境是校園物質文化的重要組成部分，主要是指校園的硬件環境，包括校園建筑的合理規劃、校園景觀的設計等。當學生在積極向上的校園環境內，一股向上的力量就會內化在思想和意識中，外化在學習和生活上。

2.1.1 舒心作用

優美的校園環境可以放松心情、舒緩壓力、修身養性、陶冶情操、凈化心靈。在享受優美環境的同時，產生舒暢愉悅之感，增強學生的環保意識，養成愛護環境的良好習慣，培養高尚的情操和增進健康的心智，達到環境育人的目的。

2.1.2 激勵作用

學校是培養人的主陣地，校園環境對人的發展具有重要的影響，當人對環境有了依賴，就會產生對環境的認同，此時環境對人的影響很大[2]。在一個積極和諧的校園環境中，各種環境因素都可以成為激發學生刻苦學習、積極向上的動力。

2.1.3 導向作用

學校重視校園物質文化建設同時，也要重視結合校園精神文化建設，將新時代精神體現在校園各種建筑、綠道、花圃等的設計上，使校園環境呈現出整潔溫馨、文明健康的和諧氣氛，讓學生在校園生活學習時體驗學校的各種文化氛圍。學校通過舉辦一系列豐富多彩、形式多樣校園文化活動，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，科學合理地規范學生的言行舉止。

2.1.4 感染作用

在不同的校園環境下，學生心境是不同的。校園物質文化是通過對校園環境的裝點與室內環境的裝飾、校園活動的開展等，使學生感受不同的校園文化氛圍。充滿人文感染力的校園環境可以在潛移默化中熏陶人心，使學生實現健康人格的塑造。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，充分顯示出校園物質文化熏陶作用的重要性。

反之，不良的校園物質文化影響到學生的心理平衡，雜亂無章的校園環境不利于培養學生良好的個人素質和文明習慣，容易使人倦怠厭煩；不良的校園環境對學生難以產生有效的約束力。

2.2 校園制度文化對學生心理健康的影響

校園制度規范了學生的行為習慣，具有很強的約束功能，約束是為了建設一種健康向上的校園文化氛圍，引導學生向正確的方向發展，塑造良好的思想觀念、心理素質、思維方式、行為方式和價值取向。學校需要制度規范人的行為，同時也需要制度文化來內化人的行為。

2.2.1 良好的學校制度蘊涵教育的現實意義

良好的學校制度可以激發學生發展的主動性和積極性，培養學生自主管理的能力，增強人的自主意識、主人翁意識和權利意識，促使學生以學習和行動為中心，以健康、樂觀、積極、向上的態度實現自我發展，培養積極、和諧、健康的人格品質。

2.2.2 良好的學校制度發揮充分的激勵作用

良好的學校制度能鼓勵學生積極主動去實現學校的教育目標，鞭策學生明確自身的奮斗目標，使其與學校的發展目標相結合，激勵學生不斷取得進步，進一步實現自己的目標。

2.2.3 良好的學校制度提供正確的行為方式

學校制度文化具有規范性的特性，學生作為心理發展尚未完全成熟的個體，更需要學校引導其樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生在人文關懷中心理健康得到成長。

反之，不良的校園制度文化不利于學生良好規范行為的培養；不能使學生自覺地遵守、服從，不具備權威性；不能發揮其激勵作用。

2.3 校園精神文化對學生心理健康的影響

精神文化是校園文化的核心，是深層次的文化，是指導和規范學生思想、行為的動力，是學校本質、學生個性和精神風貌的集中體現。校園精神文化對學生個性品質的影響是多方面的，積極健康、向上向善的校園精神文化是學生心理健康成長的保障。

2.3.1 優良的“三風”直接影響學生的心理健康成長

優良的校風是高質量教學和全面育人的重要保證；優良的教風是教師良好的道德修養、治學精神、專業水平和教學能力的綜合體現，潛移默化地影響學生的價值取向和心理健康；優良的學風促進積極學習氛圍的形成，有助于學生健康人格的塑造。

2.3.2 良好的人際關系是學生社會化的基本途徑

人際關系是指在社會生活實踐過程中，人們在共同活動中彼此為尋求滿足各種需要而建立起來的相互間的心理關系，主要表現在人們心理上的距離遠近、個人對他人的心理傾向及相應行為等[2]。學生的人際關系是指在學習、生活中，學生之間心理上的關系和心理上的距離，通過相互交往、不斷加深建立起來的關系，良好的人際關系能促進師生之間、生生之間相互信賴，有利于學生自我認識、個性完善和身心健康。

3 加強和改進校園文化建設的實踐路徑

3.1 優化校園物質文化

廣東江門中醫藥職業學院是廣東省第一所中醫藥職業院校，也是粵港澳大灣區唯一的一所中醫藥職業院校，在校園物質文化建設方面采取了一系列措施，不斷將中醫藥文化融入校園景觀中，以特色景觀弘揚中醫藥傳統文化，陶冶學生中醫藥情操，建成了“一館一園一區四基地”：“一館”即中醫藥展覽館，占地1400 多平方米，擁有具有中藥標本1600 多種；“一園”即嶺南藥用植物園，占地面積約30000 平方米，種植中草藥700 多種；“一區”即中醫藥文化體驗區；“四基地”即“江門市科普教育基地”“廣東省科普教育基地”“江門市人文社科普及基地”“廣東省人文社科普及基地”。以中醫名家、中藥名方等命名學校道路、建筑及景觀，建成了李時珍雕塑、葛洪路、時珍路、扁鵲路、中醫藥長廊、靜心湖、回春橋、中藥文化特色山體公園等標志性景觀，達到了潤物無聲的教育效果，增強了學生對中醫藥文化的認同感和專業自豪感。同時，提升了美觀度和舒適感，給學生帶來愉悅的視覺體驗，以減輕疲勞、心情愉悅、陶冶性情，有效地激發他們的學習和生活熱情。

3.2 完善校園制度文化

學校從實際情況出發，不斷深入調查研究，制訂和完善各種規章制度，為體現客觀、公平，學校充分考慮學生的主體地位，讓他們參與修訂，發揮自身的主觀能動性，打造科學的校園制度文化環境，從而找到校園精神和自身發展的平衡點，促進自己的身心健康發展。為提高廣大師生對學校制度的認知與認同，把剛性實施與柔性落實有機結合，約束與激勵相結合，執行與教育相結合推進學校行為文化建設[3]。做到了依法治校和民主化管理相結合，以人為本，保障學生的合法權益，這樣有利于學生良好心理素質的培養和健康人格的養成。人性化管理是依法治校的有益補充，學校管理制度體現公平性的同時，也兼顧一些特殊人群，比如對貧困生人群，制訂相應的資助制度，堅持扶貧與扶志相結合，除設置一些勤工儉學的崗位，減少制度對學生心理可能產生的負面影響，同時對其進行專門的心理輔導，培養其自立、自強的精神，使其對自己的未來充滿信心。

3.3 升華校園精神文化

學校自創辦以來，每年都要進行以“校史、校訓”為主要內容的情感教育，加強對母校的認同感、歸屬感和榮譽感，始終秉承“厚德、博學、求本、遠志”的校訓精神，培養學生“懸壺濟世”“仁愛”等高尚的醫德，激勵學生博覽群書，緊緊圍繞“求本”二字不懈努力，遵循透過表象看本質的中醫治療理念，掌握專業技能，遠志既為中藥名，又寓志存高遠之意。校歌——《我們是青春的中醫藥人》，歌詞通俗易懂，曲調朗朗上口，所引用的“神農百草”“扁鵲銀針”等中醫經典，唱出了中醫學子以弘揚中醫藥文化為己任，繼承和發展中醫藥傳統文化。倡導和鼓勵教師挖掘中醫藥文化中的思想政治教育資源，將中醫藥文化中蘊含的以人為本、醫乃仁術、天人合一、調和致中、大醫精誠等人文精神等融入思想政治教育課程中，形成具有中醫藥文化特色的思想政治教育教學模式，開展了“讀經典、弘揚中醫文化”等多種內容和形式的中醫藥文化活動，將中醫藥文化活動融入第二課堂中，建立了極具中醫藥特色的專業社團，例如“針灸推拿”“藥膳吧”等社團，在校內校外宣傳傳統中醫藥文化，鼓勵學生利用課余時間開展中醫養生保健、醫藥健康科普、衛生知識宣講等社會活動實踐，豐富了學生的校園文化生活，大大提升了學生的文化自信和專業自信。

通過營造良好的具有中醫藥特色的物質文化、制度文化和精神文化氛圍，使學生感受中醫藥文化氛圍，讓學生在不同形式的校園文化建設活動中認識自我、完善自我，形成積極向上的健康心理，從而緩解因學習和生活緊張而帶來的心理壓力，有效地調整了心理狀態，促進了學生心理健康的發展和健全人格的形成。