基于認知技術的大學英語個性化學習路徑設計

張繪麗

（濰坊科技學院外國語學院 山東 壽光 262700）

認知技術作為影響學生認知的重要因素，左右著學生的思維模式、心理習慣，對于強化學生學習興趣，提高學習效果具有一定作用。大學英語教育受眾規模龐大、人才規格多樣、定位不同，但傳統教育教學模式主要是利用統一手法一視同仁開展教育，未能重視學生的多元需求，在很大程度上限制了學生的個性化以及創新化發展，導致英語教學效果受到了極大影響。因此，如何有效借助認知技術實現大學英語個性化學習，進一步深化因材施教原則，成為當下必須解決的重要問題。從現實研究狀況來看，對于認知技術在個性化學習中的應用探討還比較少，特別是關于認知技術在大學英語學習中的應用，幾乎沒有研究成果。所以對認知技術在大學英語個性化學習中的應用路徑進行分析，具有一定的現實意義。

1 認知技術概況

1.1 理論基礎

認知技術是基于認知過程中左右情感和行為的理論假設，借助認知與行為技術改變不良認知的總稱。其本質屬于行為與情感的中介，通過提供學習與訓練機會推動認知轉變或利用新認知進行代替，從而持續強化社會適應能力。

從認知理論來看，影響行為與感覺的重要因素是思維模式與心理習慣[1]。在形成認知的過程中，主要存在兩種非正確方式。①信息加工障礙。認知加工具有典型的連續性特征，同時也具有快捷、重復、自動化等特性。重復次數變多，自動化程度就會越高。一旦成為一種反射性習慣，在面對信息時就會產生權重分配意識，從而忽視其他不良信息對加工過程的影響。但有時也會產生思維僵化或者心理定式，從而左右行為與情緒。比如負面信息接收過多就可能會導致悲觀心理，如果這種偏差持續發生，就會使所有事都籠罩在悲觀情緒中。長此以往，就會出現偏差確認、過度泛化、夸張、跳躍式結論、貼標簽、個人化等表現。②非理性觀念。這是引起情感與行為失調的重要原因，會產生“應該”和“必須”等陳述。

1.2 應用原理

認知技術研究的是人的思維與知覺，以及這些因素如何影響學習與決策。其本質上和學習緊密相關，因此學習是基于感知、記憶、思考、注意等認知過程實現的，實現良好的認知技術干預，是為了能有效識別或更改不合適的情感與行為，重新進行信息加工，獲得現實性思維[2]。

2 個性化學習概況

2.1 基本概念

個性化學習是指為學生提供合適指導，摒棄傳統的以教師為中心的教學理念，轉而針對每個學生的實際情況，根據不同學習進度、利用不同方法引導學生學習，以學生為中心，從根本上幫助學生形成屬于自己的學習風格。其核心內容包含學習目標、學習方法、學習進度、學習內容、學習難易度，本質是以學生差異為基礎。需要注意的是，個性化學習并非簡單的個別化，而是要與大學英語學習的內容和目標契合在一起。

2.2 大學英語個性化學習的必要性

①目前一些高校受到教學管理體制的影響，大學英語課程設置的學分與學時都比較低。且教學階段不同，具體的英語學習學時安排也都有所差異，難以達到課程教學要求。為確保學生學習效果，必須從學生課外時間著手，進一步培養學生的學習興趣以及自主學習能力，為其提供充分的自主學習空間，使英語學習能向著個性化與自主化的方向不斷發展[3]。②雖然學生普遍學習英語的時間比較早，但隨著時間的推移，學生之間的差異漸漸明顯，進入大學之后，班級內學生的英語水平差距更大。因此必須采取多樣化的英語個性化自主學習方式，以更好地彌補相互之間的差距。③大學生普遍擁有不同的興趣，教師無論在課堂上使用哪種方式，都無法使每個學生產生興趣，所以應根據每個學生的興趣差異，將興趣和英語學習結合在一起，更有利于發揮興趣的驅動作用，幫助學生展開個性化自主學習。

3 認知技術對于大學英語個性化學習的價值所在

3.1 有利于強化學生的主體地位

在學生學習活動中，會思考十分必要。受傳統教學理念和模式影響，所有學習計劃和任務都是由教師負責安排，學生只能被動接受，缺乏主體性。而進一步強調針對學生開展個性化學習，融入認知技術優勢，則能幫助學生建立獨立人格，形成正確的價值觀念，掌握正確的學習方法，成為學習的主人，獲得學習主體地位。

3.2 有利于強化學生的反思能力

反思過程屬于思維活動，本質上是要對學習過程中遇到的各類問題作出分析，采取針對性的解決措施，以此優化學習行為。而學生的反思能力源于對學習的正確認識和思考，只有對學習始終持以正確態度，將反思視為一項習慣，才能更好地改進自身的學習方法，更好地推進個性化學習，實現知識延伸[4]。認知技術本質上是要借助認知與行為技術，改變學生的不良認知，因此將其融入學生的個性化學習中，便能及時改善和優化學生對學習的錯誤認識，結合自身興趣特點和能力特征，展開更有效的個性化自主學習。

3.3 有利于增強學生的學習效率

認知技術能幫助學生更好地了解與監控自身認知，從而通過有效調整及時提升學習效率。比如學生可以通過制訂適合自己的學習計劃、持續反思與評估自我等方式，對個性化學習中的工作記憶、注意力等相關問題進行監控和調整，及時發現自身學習偏好和存在的不足，由此采取針對性的學習策略，有效提升學習效果。

4 基于認知技術的大學英語個性化學習路徑

4.1 發揮教師的指導作用

目前，在線學習十分火熱，在線資源也十分豐富，教師應對學生的在線學習實施全面規劃和指導，選出學生感興趣的內容進行教學大綱設計，規劃好學習時間，合理驗收學習成果。具體可以嘗試將學生進行分組，依照學生特質分配不同的任務，在實現學習內容多樣化的同時，也能有效提高學生的團隊協作技能。另外，教師也需要在學生學習計劃完成之后，對整個學習過程進行全方位的總結，找到教學中存在的各項漏洞，提煉出相關要點，以給后續學習任務的制訂和完善提供參考。

4.2 持續推進自主學習

英語作為一門語言類學科，學生不僅要充分掌握聽、說、讀、寫、譯等相關知識，還要具有良好的文化內涵以及廣泛的知識背景。因此，除了有效把握課堂時間外，學生還需要在課余時間利用各種途徑進行自主學習，持續擴充自身知識體系，多層次、多角度提升英語能力。為實現這一目標，教師還需從宏觀層面為學生把握學習資料的難易度，合理分配學習資源和安排具體學習任務，避免學生走彎路，減少其學習挫敗感，提升其英語學習的信心。學生也需根據自身的學習需求和能力，在確立明確具體的學習目標時，實現近期與長期目標的有機結合。比如基于自身狀況確立要達到的要求，將其作為英語長期學習目標，然后再進行細化分解，確定每天、每星期和每學期的計劃[5]。比如如何記憶單詞，如何練習聽力，如何進行會話、閱讀、寫作、翻譯等，再制訂如何定期對學習成果進行檢測的計劃。一方面，應緊跟學校課程；另一方面，日常多閱讀原版書籍，備考大學英語四六級考試、BEC 高級考試等。在確立學習目標時還需對自身能力進行綜合考量，只有在自身能力范圍以內且難度適宜的目標，才能有效激發學習動機，因此不宜一味增大學習量。

4.3 持續推進因材施教

教師在日常英語教學中應特別關注學生之間的興趣差異，引導學生展開個性化的英語學習。例如有的學生十分喜愛文學，則可以引導其通過閱讀原版英文名著提升英語水平，如《傲慢與偏見》《瓦爾登湖》《老人與海》等，在提升英語閱讀能力的同時，了解西方文化。有的學生對電影和戲劇感興趣，則可引導其觀看英文原版的電影與話劇，譬如《教父》《了不起的蓋茨比》《泰坦尼克號》等，通過欣賞這類作品持續提升其英語聽力水準，掌握一些地道的英語口語表達，并了解一定的英美社會風俗和人文價值觀念。如果學生喜歡旅行，則可以引導其積極參加學校內的各類國際交流項目，在提升聽力和口語能力的同時，也能對其他國家文化和歷史產生深入了解。這種根據學生興趣展開個性化學習的方法，還能幫助學生掌握一些獨特的英語學習技巧，從而更有效地提升其英語學習水平。比如對英語文學感興趣的學生，在閱讀原版作品的時候，可引導其將重點放在大意理解上，減少逐字逐句翻譯的想法。在遇到生詞時先基于上下文進行詞義揣摩，再查閱詞典、網絡等確定詞義。在學習過程中將一些具有趣味性的生詞、短語和句子摘錄下來，便于后續進行復習和參考。學習完成后，教師還可以與學生針對作品內容與主題開展討論，借助互動持續提升學生的英文表達能力與思辨能力。對于對英文電影感興趣的學生，可要求其在觀看過程中，對演員的發音和語調進行模仿，提升口語表達水平；觀影結束后使用英文寫一篇影評，強化英文寫作技能；也可以參加網上相關社群論壇，與其他影迷使用英文進行電影情節和內涵的討論，在拓展交際圈子的同時鍛煉聽說技能。

4.4 落實學習成果驗收

教師應重點針對學生的個性化學習成效進行全面監督和檢查，基于學生反饋的各項信息深入剖析學生的學習成果，總結出其學習過程中存在的不足，實現優勢發揚，彌補弊端，給予個性化檢查與指導[6]。具體可以設置周錄音作業，通過每周反饋的錄音作業了解學生發音和口語的流暢度；建立月度考核機制，每月對學生的個性化學習狀況進行測試，及時發現其學習過程中的不足，為下一步計劃調整提供保障；定期組織開展豐富多彩的英語活動，如英文歌曲、話劇表演，課前一分鐘英語對話、一分鐘英語演講等，通過活動在考查學生英語學習狀況的同時，優化英語學習氛圍，幫助學生建立英語學習自信。與此同時，教師還需針對學生學習成果展開批判，對于完成成果較好的給予充分表揚和鼓勵，以提升學生的學習能動性，強化學生之間的良性競爭。

5 結語

英語是大學學習階段中的重要學科。但受傳統教學因素影響，學生的個性化學習整體開展困難，究其原因在于學生認知不足。認知技術本質上是借助認知與行為技術改變不良認知，將其引入個性化學習，幫助學生更好地認知自我，加強反思，強化思維能力和心理習慣，從而提升學習效果。在大學英語個性化教學過程中，需要特別重視教師對學生的指導作用，針對學生學習資源進行合理規劃，幫助其更好地認知英語內容；引導學生強化自主學習，在課內、課后根據自身學習程度和目標不斷夯實學習效果；持續推進因材施教，特別針對學生興趣采取不同的個性化學習路徑；落實學習成果驗收，及時發現個性化學習中存在的問題，采取有效措施加以解決。