新時期高職院校混合式教學改革研究

文/邱宇 孔藤橋 黃葵 徐茹瑩

引言

信息技術的爆炸式發展，以無線通信網、衛星、互聯網+、個人電子產品（手機、電腦、智能電視等）等改變著學習者的學習狀態，持續向其提供多元化、智慧化、多維度信息和服務的傳播形態。教育信息化由此進入到全新高速發展狀態，其中以“學生中心”的教育理念內涵擴大，以B-Learning 為代表的混合式教學成為未來教育改革的必然 取向。在此背景下，培養具有自主學習能力、創新思維的人才成為高職院校課堂教學改革的風向標。

一、新時期高職院校混合式教學改革的時代價值

混合式教學（Blended Learning），又名“線上+線下教學”，強調傳統教學和網絡學習（e-learning）的有機融合，要求教師以多元組織形式、核心知識問題的展示作為教學過程的重心，將發展學生綜合問題解決能力為目標，以推動學生的學習由淺入深、由被動至主動的進入深度自主學習之中，因此被廣泛地運用于各學科的教學中。高職院校混合式教學改革要結合信息技術優勢，運用虛實教育資源，以多元問題情境、基于問題探究的教學組織形式促進學生學習素養的提升，促使新時期高職院校教學改革工作生命周期生態化發展，把全方位育人和學生學習能力休戚相關，真正促進高職院校學生綜合素質可持續發展。

（一）有利于提升大學生自主學習能力

在《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中將建設中國特色高職院校的愿景提出，重點提出高職教師應把握教育信息技術時代優勢，促使教學內容的呈現模式多元化，其中以混合式教學等為典型代表的教學模式為教師優化課堂教學改革提供了條件支持，其教學過程承載的信息內容較之傳統方式更具有吸引力。另外，混合式教學強調學習者對知識習得必須建立在學習者將“知識”與“能力”“創新”與“實踐”主動關聯，實現了主動學習的“實時在線”。所以，高職院校混合式教學的運用能夠將學生置身于多元化學習狀態之中，將自主學習、解決問題、形成能力作為教學過程的三大主體。

（二）有利于打造課堂教學多場域話語體系

《教育信息化十年發展規劃》中指出高職院校混合式教學目標是促使學習者自主獲取虛擬空間信息處理、交流、解決問題的綜合能力。這種綜合能力的培養需高職院校教師創新式整合“線上+線下”多場域教育資源，以“學生中心、能力導向”作為風向標進行課堂教學革新，全面形成智能化、個性化時代教育教學改革的新常態。所以高職院校混合式改革工作以“線上+線下”多方位平臺為媒介，鼓勵大學生將自身學習特征等內容進行實時的智能化編輯、總結，聯合行業專家、社會精英進入教學空間，促使“師生”“專家”“精英”等均成為教學過程中新話語體系中的核心組成部分，不但縱深了學生的學習空間和學習深度，更為其疊加構建實現自主獲取知識、問題解決技能的重要平臺，極大提高了高職院校人才培養質量。

二、新時期高職院校混合式教學改革存在的問題

自新課程改革以來，高職院校信息技術教學較之以往發生了翻天覆地的變化，課堂教學中趨于關注學生實際能力的形成，注重問題探究意識的培養，力求改“教師中心”為“教師主導、學生主體”；轉“知識習得”為“能力形成”，以促進學生能夠主動探究專業問題、自覺生成專業知識體系。但是，目前高職院校混合式教學改革中仍存在以下方面的問題：

（一）教學革新理念保守滯后

混合式教學改革要求高職院校教師關注學習者自主學習能力、解決問題能力的培養，突出以“問題導向、能力形成”的發散式一體化教學理念。但是，目前高職院校教師在教學革新方面觀念較為保守滯后，缺乏對混合式課堂教學信息的有效篩選和整體的意識，所呈現的教育內容等無法完全滿足大學生線上、線下混合式的知識學習習慣，不符合其對立體化、快掌握、速了解的碎片化知識的偏好。另一方面，高職院校教師在教學過程中對信息技術的使用呈現基礎化、單一式操作，“以講代導”“以講代練”的教學方式仍占據主流，缺乏對教學信息的創新性加工，沒有根據客觀環境的改變設計教學內容，使得專業知識呈現方式不具有教育信息時代的數字化、智慧化、個性化的典型特征，沒有彰顯學生主動探究、自主學習的主體地位，從而導致課堂教學效率低下。

（二）教學內容的銜接性亟待加強

信息技術的發展呈現快節奏、高速化的特征，在此之下高職院校各學科教師混合式教學改革進行得如火如荼，其教學內容的傳遞形式更是呈現出多樣化、多維度特征，要求學生具有較強的自主學習能力，創造性突破傳統學習方法的桎梏。但是，現實調查中發現大部分高職院校教師利用硬軟件開展教學的方式單一、刻板，同質化現在嚴重，沒有有效運用信息技術豐富的載體，沒有將線上教學內容與線下教學內容有效契合，逐漸導致內容銜接性差，甚至出現互相矛盾、脫節、沖突重復等問題，從而致使大學生學習的主動性和積極性較差[1]。

（三）探究性問題情境構建不足

混合式教學模式強調教師在開展教學改革過程中設置探究性問題情境，在整個教學過程中激發大學生學習自主性，利用豐富的線上線下學習資源，充分體現自身對問題的自主認知、對問題解決策略的主體選擇。但是，在目前高職院校教師在教學過程中設置的問題常以“自問自答”“自問無答”為主，沒有給予學生充足的自主思考、探究、合作討論時間。如Office 辦公軟件操作是高職院校計算機基礎課程，在開展“Excel 和Access”的內容教學時，當學生仍處于探究已學內容“Excel 的操作”和新授內容“Access 的操作”的對比時，高職院校教師已迫不及待拋出“兩者在數據處理上的異同體現在哪里”“哪些操作優勢是Access 所具備的？”等一系列問題，繼而在教師電腦端完整演示了Access 的完整操作過程，導致課堂教學中學生自主探究、解決問題的過程無法實現，教學仍以教師主講為中心，極大降低了大學生學習的主動性。

三、新時期高職院校混合式教學改革優化策略

隨著在線教育內容與呈現形式的不斷深化、拓展，以混合式教學為典型的教學模式潮流涌動，促使著高職院校在不斷推進的教育變革浪潮中愈加注重對人才培養質量的關注。混合式教學改革在推進中，需要來自諸如技術提供、資源引入、后期維護和完善等方面的運作與協調，任何環節的疏漏與缺失，均無法實現在線教學和傳統教學的優勢互補。所以，高職院校混合式教學改革應強化兩種模式的有效銜接，裂破傳統教學的主體性壁壘，實現“師生雙主”“多維交互”之下的有意義學習過程，這不僅是教育信息化時代實現教學目標的高效途徑，亦是高職院校提升人才培養質量的理性選擇[2]。

（一）鼎新思想，錨定人才培養目標

信息技術全面賦新之下的高職院校混合式教學的全面實施要依據學校人才定位、市場對人才需求特性而全盤式厘定人才培養目標，著力于依托學校優勢資源、地方區域經濟特色，構建特色化、復合型、高素質的人才培養之路。

一方面，高職院校應鼎新思想，摒除傳統舊弊。在“三教改革”之下，高職院校混合式教學強調要打破學校與社會的藩籬，應轉變傳統“教師主體、學生客體”教學理念，調研區域經濟對人才能力的訴求，與當地政府、一流標桿企事業等開展基于人才培養的多方會談，切實了解和掌握信息技術時代下新經濟形式、新產業領域對技術型人才的新需求。只有如此，高職院校才能在制定人才培養目標之時，秉承持續改進原則，對標混合式教學的“三維融通”（線上與線下融通、師生融通、校內與校外融通），培塑智慧化、過程性、多場域評價體系，對培養目標進行常態化評估、反饋，以靈活、適時調整培養目標。另一方面，在混合式教學革新理念之下，高職院校教師應以信息技術優勢為重要載體，凸顯“新工科”人才共育特色，重塑校內外學習共同體，不斷將更新迭代的最新行業技術引入專業技能知識與能力的講授之中，以“三微一端”等平臺進行知識和技能的融合貫通。

（二）優化設計，促進線上線下深度融合

1.持續優化教學設計

隨著混合式教學的不斷推進，高職教師應以科學合理的混合教學設計為基本途徑，將教學內容的層次性、學生學習要求進行契合，利用線上與線下教學的不同優勢，促使大學生分別推進信息接受類內容（概念、理論內容）和交互溝通類內容（討論、探究、實踐內容）的學習，以提高教學實效性。如在《建筑工程經濟》的教學中，教師可將概述內容、經濟分析的基本經濟要素、價值工程劃分為信息接受類內容；將資金的時間價值、建設項目經濟性評價指標、項目融資、多方案的經濟性比較和選擇等內容劃分為基于信息和基于交互內容；將項目后評價、設備更新分析等劃分為基于真實實踐環境。

2.拓寬學習問題表征

隨著個人電子產品的普及化，高職大學生信息類素養普遍較強，對網絡信息的粘合強度高，但對信息技術內容的感知缺乏系統性和整體性，所以高職院校教師要利用情境教學，在教學過程中設置多樣化問題，拓展探究問題表征的角度，以激發大學生主觀能動性，切實提升其利用虛擬學習平臺開展自主學習的能力和自信心。

（三）豐富載體，整合線上線下教學資源

混合式教學要求高職院校教師應緊抓契機，充實豐富多樣的技術載體，在教學過程中促使動態虛擬、實驗操作等成為課堂教學主旋律，持續提升高職院校學生專業素養。在關鍵知識點的講授過程中，高職院校教師可充分利用多方資源促進學生上機實際操作，激發其在“猜想與假設”環節中驗證操作過程、優化學習思路。如在學習“建筑材料”內容時，高職院校教師可利用信息技術，以實訓活動為基本載體，以實際工作領域為學習范圍，以3D 虛擬仿真實驗為虛擬環境，依據高交互模型，促使學生在操作VR 虛擬仿真軟件中真切感知知識的實踐性，達到以“虛”促“實”的學習效果[3]。

另一方面，在《國家職業教育改革實施方案》中強調高職發展必須“工學結合、校企合作”，持續以“職教二十條”為標準，開展課堂革命。在此背景下，高職院校混合式教學改革必須將行業領域專家、龍頭企業參與教學改革，豐富教學資源，如可與廣聯達等知名企業參與人才培養過程、共建BIM 實驗室，開展BIM+3D 模型構思、BIM+平面設計等教學活動，真正做到職業院校、知名企業協同育人。

（四）學生中心，激發學習主動性

混合式教學認為高效教學組織的開展應堅持學生中心，設置探究問題貫通其中，為其提供豐富的線上線下學習資源，激發學生對問題更為深層次的思考，為其順利解決問題提供支撐。如在《BIM 參數化建模基礎》課程授課時，教師可首先組織學生分別利用ArchDaily、谷德設計等線上平臺對BIM（Building Information Modelling）的現狀、發展趨勢進行資料查閱；查閱后組織學生進行討論，分析不同階段發展特點，隨后呈現學習材料如《BIM Handbook》《Green BIM》等書籍文章，促進學生更深層次的思考建筑過程中的三維建筑問題，更為充分調動了高職院校學生參與其中的熱情。

另一方面，高職院校教師可利用云班課發布學習任務，設置開放性探究問題、劣構性項目等，對學生進行隱形異質分組；繼而大學生可根據學習任務要求，通過云班課線上討論區開展學習、分工、設計。在大學生開展學習的過程中，教師可實時查看任務推進進度、及時對學生發布的問題進行答疑解惑，能夠促進大學生專業知識的鞏固和深度遷移，提升其學習自主能力。如在學習“CAD 繪制建筑平面圖”之后，教師可設置設計任務，要求大學生利用繪圖軟件如迅捷CAD 編輯器進行繪圖，并將繪圖過程設計成小組微課，上傳至云班課平臺。教師可組織專業課教師、學生對學生微課進行打分、評選，以激發學生自主學習的內驅力。

結語

信息技術與教育的全面融合時代為高職院校課堂教學革新揭開了新的篇章，尤其是以混合式為代表的教學方法徹底打破了傳統教學的桎梏，指明了教學革新的方向。高職院校各學科教師要結合信息技術優勢和豐富的“線上+線下”資源，強調大學生學習的自主性、教學內容的銜接性、評價的完善性，優化設計，促進線上線下深度融合；豐富載體，整合線上線下教學資源；深化學生中心，激發學習主動性；優化評價，多形式融合評價體系，促使高職院校信息技術課堂教學改革新教育生態形成。