單元主題引領下的小學英語語音教學策略探究

摘 要：人教版小學英語教材的語音板塊存在沒有主題與主題意義、沒有完整的語篇與語境、沒有豐富的拼讀活動與課外資源三大問題。本文以人教版小學英語四年級上冊Unit3 Part A Let's spell板塊教學為例，提出了單元主題引領下的小學英語語音教學策略，即主題意義單元化、主題語境整體化、主題活動層次化。

關鍵詞：單元主題；語音教學；英語學習活動觀

作者簡介：陳婉嬌（1978.06-），女，福建廈門人，廈門市集美第二小學，中小學高級教師，研究方向：英語教學。

語音是語言知識的五大要素之一，對發展學生的語言技能起著重要作用。開展拼讀教學有利于提高學生記憶單詞的效果，進而提高學生的閱讀能力和寫作能力。人教版小學英語教材每個單元的語音板塊內容較少，只有幾個例詞。從單元整體教學來說，沒有主題和主題意義；從教材內容來說，沒有完整的語篇語境；從教學資源來說，沒有豐富的拼讀活動與課外資源。教師缺乏基于單元主題開展整體教學的理念，缺乏基于單元主題創編完整語篇和構建整體語境的意識，課堂上缺少基于單元主題旨在提升學生拼讀能力的活動。因此，學生的語音知識得不到完整的建構，學習興趣得不到有效激發，拼讀能力得不到真正發展。學生在語音學習中出現的這些問題，主要是由于教師缺少相應的教學策略。語音教學只有與單元主題和主題意義相通，與語篇和語境相融，與活動和資源相合，才能在引導學生體會、感悟、運用拼讀規則的基礎上，幫助學生更好地掌握語音知識。筆者以人教版小學英語四年級上冊Unit3 Part A Let's spell板塊教學為例，探究單元主題引領下的小學英語語音教學策略。

一、解析文本，主題意義單元化

新課標提出加強單元教學的整體性。本課的教學目標是學生通過聽辨音、拆音和拼讀的訓練活動，能夠感知、體驗、歸納o-e發音規則并能借助拼讀規則拼讀單詞，并進行閱讀。“Let's spell”中只有四個例詞nose、note、Coke和Mr Jones，沒有內在的邏輯聯系，也沒有主題語境。所以本節課的教學難點和突破點就在于如何深入解讀和分析單元內相關資源，結合本單元的主題和主題意義，設計一個完整的主題語境，尋找相關的繪本并提煉出“Let's spell”子主題意義。

新課標中指出，學生對主題意義的探究應是學習語言的最重要內容。因此，教師要在深度解讀教材內容的基礎上，把Let's spell的教材資源和單元主題和主題意義建立聯系，創造性地使用教材，賦予語音課靈魂和高度，助力學生對主題意義的探究，促進學生由碎片化學習轉向結構化學習。本單元的主題是“My friends”，Part A 的子主題是“new friends”，Part B 的子主題是“good friends”。通過對教材的深入解讀和分析可知，本課承上啟下，以Old? Mr Jones為主人公，創編的故事圍繞old? Mr Jones的新朋友Woke幫助尋找他的好朋友Poke展開，體現了朋友間互相幫助的子主題意義。在單元整體教學的理念下，語音板塊的與其他板塊形成了一個有機整體，主題意義不斷豐富起來（見圖1）。

二、創編文本，主題語境整體化

把語音、詞匯和語法知識放到語篇中或者語境中，才能達成語言交流的目的。在語音教學過程中，教師應深入研讀教材，基于教材資源，從單元教學目標和教學內容出發，創設具有主題意義的完整統一的語境，避免學生孤立和碎片化地學習語音知識。

本單元主要是談論朋友的外貌及性格特點。學生在三年級已經學會用 tall、short、fat、thin和“It has...”描述動物特征。本單元是在此基礎上學習如何描述人物的外貌和性格特點，如何談論朋友的外形和擁有的物品。所以語音課在描述old Mr Jones、his good friend 和his new friend時運用了本單元的目標語句，如“Old Mr. Jones has a big nose.Poke is my friend. It's small and cute.Woke is my friend. He has a long nose. He's strong and friendly.”。

（一）巧編故事，情節深入

本課圍繞本單元的主題“My friends”，將課本有限的資源充分開發和利用，化少為多，化靜為動，以人物Old Mr Jones為主線，巧妙地創編了邏輯性、趣味性、知識性三合一的整體語境和尋狗的故事情節“Old Mr Jones has a dog. His name is Poke. He lost his dog. A new friend， Woke， sees his dog in a hole. He helps Poke.They are friends from now on. ”。在創編的文本中凸顯o-e發音的單詞，在為學生呈現一個趣味故事的同時，引發學生的好奇心，引導學生進行觀察、體驗、歸納、應用o-e發音規則（見圖2）。故事賦予語音教學以主題、語境和內容，并通過一定的邏輯結構和語言形式服務于主題。

（二）巧設語境，練習融入

本課有兩道練習題，一題是聽音打勾，一題是聽音寫單詞。為了保證故事情節的連貫性，特地設定人物的喜好是“Mr Jones likes notes”。練習設為一張便簽來做聽音打勾題。做完題又巧妙地把打勾的單詞變成另外一張note，也就是Dog Lost（見圖2）。接著在公園中貼尋狗啟事過程中，見到了公園里的dog、nose、mom，由此實現配圖可視化的文本，水到渠成地在故事的語境中完成寫單詞的練習（見圖3），注重了生活化的學習設計。

（三）巧設問題，思考輸入

教師先通過尋狗過程中“What else does Old Mr Jones see in the park？”的語境創設，呈現box、rope、bone、hole這些物品，設計聽寫這四個單詞的活動，訓練學生“聽詞能寫”的能力。然后在進一步的問題鏈中追問“Is the dog in the box/in the hole？ Why is there a bone/rope here？”，創設學生思考的開放模式，設置懸念“Where is Poke？ ”，最后通過Woke留下的note引起學生對“What will happen? next？”的閱讀興趣。通過此類判斷推理類問題，教師與學生建立了共學、共情的課堂，推動了課堂互動教學，學生依據已知信息進行合理判斷，展開自主探究，從而達成語音課的教學目標。

三、優化設計，主題活動層次化

新課標提出“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”。在基于英語學習活動觀的主題式語音課整體教學設計中，教師應刪繁就簡地創設完整合理的語境，推進故事情節，優化拼讀活動，體現活動的遞進性、科學性和創新性。堅持學思、學用和學創結合，見形知其音，聽音知其形，關注語音教學的實效性，促成學生對語音知識的理解、建構和遷移。

（一）學用結合，在體驗中感知拼讀規則

由于兒童缺乏英語前聽說和前閱讀經歷，也缺少口語詞匯的積累，學習自然拼讀就如同是學習另外一套讀音系統。在語音課上，教師要注重學生的體驗感，引導學生感知模仿，通過視覺、聽覺和肢體語言，通過在語境中的學習理解類活動感知拼讀規則并嘗試拼讀單詞，培養學生的音素意識。本課中先借助韻律詩聚焦o-e發音的單詞Jones、Coke、note、nose，再通過建立字母音與字母名的對應關系，引導學生歸納o-e發長音和字母e不發音的拼讀規則，使語音“立體化”地記憶在學生頭腦中。在整體語境中設定“Old Mr Jones likes Coke”，讓學生借助可樂瓶快速拼讀含有o-e發音的單詞。最后借助英語翻翻卡，在示范到位的基礎上，放手讓學生大量拼讀單詞，在玩中學，讓枯燥的語音學習形象化、趣味化、游戲化（見圖4）。

（二）學思結合，在對比中拓展拼讀規則

本課的教學難點是o的長短音區別。雖然學生在三年級已學過o發短音的拼讀規則，教材的練習中也出現了o的長短音，但是對于學生來說遠遠不夠。如果缺少相對應的層次性活動，學生就無法真正運用拼讀規則，語音進階體系的建立也是空談。所以本課在利用語音提升學生思維品質方面的一個亮點就是通過四步法培養學生的對比意識。首先，教師在一開始的復習環節先播放以前學過的韻律詩，激活學生已有的o發短音的舊知。然后以舊帶新，在創設的“Old Mr Jones also likes notes.”的語境中讓學生對比拼讀，比如not和note、hop和 hope，并加上詞義加深印象。接著通過朗朗上口的順口溜 （小o見了詞尾e，開心大喊 /??/、/??/、/??/；小o沒了詞尾e，傷心大哭 /?/、/?/、/?/。），用豐富的表情和詼諧有趣的動作來一場“戲精表演”，幫助學生歸納拼讀規則，強化長短音。最后通過翻翻卡，一卡多用，通過遮住e發短音、不遮住發長音這一簡單直觀有效的方法進一步操練鞏固發音規則，發展了學生分析、比較的思維品質。在積累元音字母在開、閉音節的讀音規則的過程中，通過不斷地復現對比強化，縮短思考的過程，讓學生能快速區別，直呼而出，使語音“可視化”地記憶在腦中。

（三）學創結合，在閱讀中強化拼讀規則

孟秋紅認為，自然拼讀幫助小學生解決了單詞的讀音問題，在生詞和閱讀之間架起了橋梁。語音課學習的最終目的是學生能學會閱讀，做到語音正確。本節語音課的教學設計在學創結合方面的亮點在于自創的圍繞單元主題和語言知識的繪本Woke and Poke（見圖5）和模仿A部分“Let's chant”自編的韻律詩（見圖6）。本課的繪本閱讀分三步走，讓學生充分嘗試借助拼讀規則拼讀單詞。第一，讓學生在兩人合作中先運用本課所學的拼讀規則自學繪本：第二，播放自制微課視頻讓學生確定所讀內容的準確性；第三，學生再次共讀繪本，鞏固展示拼讀和閱讀成果。通過這樣有層次的語音繪本閱讀活動提高閱讀的流暢度，實現了活動優化、以生為本，真正落實語音素養培養。教師長期這樣訓練，不僅有助于學生將語音規則在語境中拓展運用，更為今后詞匯學習能力和讀寫能力的提高奠定了基礎。

而自編的韻律詩成為又一大亮點，巧用課本資源，不僅使用了熱身部分第一課時Part A部分“Let's chant”的節奏，首尾呼應，而且把本課Woke和Poke的特征通過本單元的目標語言“It's...”“It has...”融入其中，最后補充“We are friends from now on.”的情感升華，幫助學生進一步建構對單元主題意義的認知。在語音課的結尾，除了自編韻詩，還可以續編故事和自編繞口令。如教ou發音時，可以在讀完原有繪本的基礎上根據語境讓學生續編結局，“The cow is in the cow's/owl's mouth.”，再把這句話用繞口令的方式說出，融創新性、趣味性和思維性于一體。

四、結語

綜上所述，語音教學應在新課標指導下，以單元教學目標為統領，圍繞單元主題意義，巧創語境，巧用資源，巧思活動，巧編繪本，將目標和活動統攝為一個有機整體，解決語言教學中的“三無”問題，融通語音習得與核心素養培育，使學生建構起結構化的語音認知體系，打造以學生為中心的有德、有趣、有序、有得的情理交融型“三化”語音課堂（見圖7）。

參考文獻：

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