應用繪本培養智障兒童語言表達能力的實踐與思考

劉曉靜

關鍵詞：應用繪本；智障兒童；語言表達能力

對于智障兒童而言，不論是在認知還是理解以及社交方面，都存在不同程度的缺陷和問題，為了促進其未來健康和可持續發展，特殊教育的教師就要立足于智障兒童的現實情況，采取科學的教學方法，不斷提高其語言表達能力。其中繪本具備惟妙惟肖的特點，可以作為重要的培養素材應用進來，教師應把握好繪本的應用度，同時引導學生深入探索和分析，并給學生提供語言表達和交流的空間，才能達到理想教學效果。

對于繪本閱讀而言，其最大的價值就是促進智障兒童語言層面的發展，這是因為繪本不僅內容非常豐富，還包含了非常多的語言技巧，可以為智障兒童的語言和書面能力科學表達，提供非常全面的語言案例。并且還實現了圖畫和文字的有機融合，文字占比相對較少，圖案占比較多，可以讓紙張兒童邊深入理解的過程中，提升語言能力。

對于繪本而言，可以為廣大智障兒童提供一個形象且直觀的圖畫情境，引導學生進入到這一情境之中，并刺激智障兒童的多重感官，智障兒童還可以不斷回歸自身生活，獲得豐富體驗和感受，這就為其語言表達提供了豐富的情感基礎。智障兒童可以在情感的氛圍烘托下，自然而然地進行語言表達。教師在幼兒表達的過程中還需要給予其鼓勵，提高智障兒童語言表達的積極性和信心，在積極且良好的氛圍下，才能真正意義上提升智障兒童語言能力，促進其未來可持續發展。當然，教師還可以立足于繪本的內容，將信息技術整合進來，通過視頻或者是動畫的方式，為學生營造一種全新的情境，提高語言能力。

一個人在學習和成長的過程中，需要在人資的基礎上進一步理解和表達，這三者具備層層遞進的關系，對于智障兒童而言也是遵循這樣的原則。所以教師必須要立足于這一點，科學應用繪本，同時展現出繪本的敘事性，利用圖文結合的方式，對故事進行生動敘述，這兩者之間還具備相互對照的特點。教師從這一角度出發開展針對性教學，可以加強智障兒童的理解，實現語言表達能力的全面提升。

舉例來講，在對《我爸爸》這一繪本進行教學的過程中，教師應引導學生站在圖片的角度盡可能的理解文章表達的含義，并在理解基礎上，適當地解析和表達自己的想法。在文中，其中涵蓋“從月亮上跳過去”“還會走高空繩索”等抽象化和夸張化的語句。教師引導智障兒童結合圖畫展現內容，對語句進行分析，通過拆解的方式，引導學生一步步理解句詞的含義；其次，就是站在文字的角度來闡述圖片，然后加深智障兒童對圖的理解，例如，文章中提到的“吃得像河馬一樣多”“游得像魚一樣的快”等，這些比喻非常生動和形象，防腐爸爸就變成了一個小小動物，此時文字的整合，可以加深智障兒童對于圖的理解。在這樣的理解基礎上，教師可以引導智障兒童結合自己生活中看到的小動物，將爸爸比作這一小動物的什么行為，進而培養學生的語言表達能力。其在表達的過程中，教師需要給與其莫大的鼓勵和安慰，確保其擁有自信不斷表達，進而更加流暢，還能適當地展現自身思維能力。在這樣循序漸進教學背景下可以達到事半功倍的教學效果。

很多智障兒童在表達的過程中，不知道自己該說什么，缺乏自己獨立的思考能力，所以教師就可以借助繪本，引導學生進行仿說，這樣在不知不覺中就可以提升學生的語言表達能力。

仍然以《我爸爸》這一繪本為例。教師可以著重找到繪本中對爸爸特點的詞語，例如，高大和強壯以及聰明等，然后結合繪本中的圖畫內容，加深智障兒童對于這些詞語的初步理解。教師也可以將多媒體技術應用進來，對繪本中圖畫內容進行動態化呈現，這樣學生就可以初步掌握詞語的意義。教師還要進行語句稀釋，即其中“爸爸游得像魚一樣快”這一比喻句，教師就可以稀釋成為誰+怎么樣+想什么+一樣……這樣的句型，讓智障兒童進行仿說，在潛移默化中培養其語言表達能力。

總而言之，在特殊教育實施過程中，教師針對智障兒童的語言能力表達培養，就要充分深入到繪本教育之中，同時站在圖文互敘和語句稀釋的角度，引導學生深入理解和有效仿說，達到最佳教學效果。

參考文獻：

[1]馮秋霜，劉颯.繪本閱讀在智障兒童干預中的應用研究[J].綏化學院學報，2019，39（07）：45-48.

本文系濟寧市教育科學規劃課題“運用繪本提高智障學生語言能力行動研究”（課題編號：2022NG070）研究成果。

（作者單位：山東省曲阜市特殊教育學校）