英語(yǔ)師范專業(yè)一年級(jí)與四年級(jí)學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格比較研究

許 諾

(揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000)

學(xué)習(xí)風(fēng)格最早由美國(guó)學(xué)者Herbert Thelen 于1954 年提出，隨后逐漸得到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究者的關(guān)注，被認(rèn)為是導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的主要因素之一[1]，也是外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐關(guān)注焦點(diǎn)之一。 在中國(guó)，英語(yǔ)是貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)整個(gè)過(guò)程的必修課，與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、未來(lái)求職和跨文化交際密切相關(guān)。 部分學(xué)者針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生、高中生和初中生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格展開(kāi)研究，但目前尚未有研究者關(guān)注到英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生。

英語(yǔ)師范生是眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中較為特殊的一個(gè)群體:一方面，他們是正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生；另一方面，他們是職前英語(yǔ)教師，未來(lái)將教授英語(yǔ)。 融合教與學(xué)兩個(gè)特征于一體的英語(yǔ)師范生可能形成了獨(dú)特的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格，且極有可能受大學(xué)階段專業(yè)訓(xùn)練的影響。 為探究英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格特征及其發(fā)展變化趨勢(shì)，筆者采用問(wèn)卷法，在前人研究的基礎(chǔ)上，分別選取一年級(jí)和四年級(jí)師范專業(yè)學(xué)生為對(duì)象展開(kāi)研究。

一、 文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋與定義。 Keefe 認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，反映了學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)、如何對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境做出反應(yīng)，也是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生性等[2]。 Kinsella 認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格指?jìng)€(gè)人自然地、習(xí)慣性地吸收、處理和儲(chǔ)存新信息和技能的偏愛(ài)方式，這種偏愛(ài)方式不受教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的影響[3]。 Reid 認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生自然習(xí)慣地獲取整個(gè)掌握信息全過(guò)程的偏愛(ài)方式[4]。 國(guó)內(nèi)學(xué)者譚頂良結(jié)合西方學(xué)者的理論與中國(guó)的社會(huì)、文化因素，嘗試從社會(huì)、心理、生理的維度界定學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的學(xué)習(xí)方式，融合了學(xué)習(xí)策略和方法[5]。 夏惠賢將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)生偏愛(ài)和慣常采用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式[6]。 袁振國(guó)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的、有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，制約其學(xué)習(xí)行為和效率，為因材施教的前提。 二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義不勝枚舉，但都強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性、穩(wěn)定性和習(xí)慣性[7]。

在學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類方面，理論基礎(chǔ)不同，分類結(jié)果便不同。 主要分類如下:①?gòu)恼Z(yǔ)言輸入維度看，可以將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)手實(shí)踐型這三類感知傾向；②從語(yǔ)言輸出角度看，可以將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為經(jīng)驗(yàn)性、交際傾向與分析性、規(guī)則傾向；③根據(jù)語(yǔ)言系統(tǒng)與社交功能的不同，可以將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型；④從認(rèn)知與人格角度看，可以將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為分析型與整體型、主動(dòng)型與被動(dòng)型；⑤從超坐標(biāo)綜合維度，可以將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為總領(lǐng)型與細(xì)分型。 文章沿用語(yǔ)言輸入和輸出維度的分類思想，依據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)器官的使用和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，將二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、外向型、內(nèi)向型五大類[8]。

與學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的實(shí)證研究主要集中在學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)、不同群體的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與對(duì)比。 在學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略方面，大量研究都表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略呈顯著的相關(guān)度[9][10][11]。 Reid 認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系非常密切:一方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇；另一方面，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)有意識(shí)地運(yùn)用不同策略來(lái)豐富學(xué)習(xí)風(fēng)格，增加學(xué)習(xí)風(fēng)格的靈活性[12]。 在學(xué)習(xí)風(fēng)格與成績(jī)的關(guān)系方面，研究結(jié)果各異。 余心樂(lè)、陸小兵分別發(fā)現(xiàn)特定類型的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)[12][13]；而Reid 則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格與托福成績(jī)沒(méi)有顯著相關(guān)性[14]。 在學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查方面，研究對(duì)象以非英語(yǔ)專業(yè)本科生居多，也包括中小學(xué)生、高職院校學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生，但尚未涉及英語(yǔ)師范生。

二、 研究方法

(一)問(wèn)題設(shè)置

本研究擬回答以下問(wèn)題:①英語(yǔ)師范專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格總體情況如何? ②英語(yǔ)師范專業(yè)四年級(jí)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格總體情況如何?③英語(yǔ)師范專業(yè)一年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格有哪些差異?

(二)調(diào)查對(duì)象

60 名揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范專業(yè)的學(xué)生參與了本次研究。 其中一年級(jí)學(xué)生38 人(男女比例3 ∶16)，四年級(jí)學(xué)生22 人(男女比例1 ∶21)。選擇一年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查和對(duì)比的對(duì)象，是因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格還受先前中學(xué)教學(xué)模式的影響，而四年級(jí)學(xué)生受大學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)及身心發(fā)展變化的影響，已經(jīng)基本形成一套穩(wěn)定的、具有鮮明特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

(三)調(diào)查工具

二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷。 該問(wèn)卷是周衛(wèi)京教授以Cohen 的量表結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)生實(shí)際情況而改編的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷。 第一部分收集基本信息，涉及姓名、班級(jí)、性別、出生年月。 第二部分調(diào)查被試的學(xué)習(xí)風(fēng)格，由42 個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)偏好行為組成，分為身體器官的使用(視覺(jué)型:10 個(gè)；聽(tīng)覺(jué)型:10 個(gè)；觸覺(jué)型:10 個(gè))和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)(外向型:6 個(gè)；內(nèi)向型:6個(gè))。 這一部分選項(xiàng)采用Likert 五分制評(píng)分(1 ＝不贊同，2 ＝有點(diǎn)贊同，3 ＝比較贊同，4 ＝非常贊同，5 ＝極其贊同)。

(四)數(shù)據(jù)收集

筆者在課間將問(wèn)卷分別發(fā)放給兩組學(xué)生。 在填寫(xiě)問(wèn)卷前，筆者和任課教師向受試保證問(wèn)卷結(jié)果僅用于科研，不會(huì)影響其課程評(píng)價(jià)，確保受試可以根據(jù)真實(shí)想法獨(dú)立完成問(wèn)卷。 共發(fā)放問(wèn)卷60 份，回收有效問(wèn)卷60 份。

(五)數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用SPSS 21.0 軟件對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析:①用描述性統(tǒng)計(jì)得出兩組學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格基本情況的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差；②用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(T-test)探究?jī)山M學(xué)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。

三、 結(jié)果與討論

(一)英語(yǔ)師范專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格總體情況

數(shù)據(jù)顯示，視覺(jué)型(M＝3.55)＞聽(tīng)覺(jué)型(M＝3.28)＞觸覺(jué)型(M＝2.51)，這說(shuō)明在身體器官的使用方面，視覺(jué)型風(fēng)格最受一年級(jí)學(xué)生偏愛(ài)，其次是聽(tīng)覺(jué)型，觸覺(jué)型風(fēng)格最不受歡迎。 其原因可能是在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，學(xué)生習(xí)慣通過(guò)閱讀課本、看板書(shū)和幻燈片等視覺(jué)材料來(lái)學(xué)習(xí)，這深刻影響著學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。 此外，各種視聽(tīng)多媒體教學(xué)設(shè)施在中學(xué)已得到廣泛使用，英美國(guó)家影視、音樂(lè)作品也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)性化材料，這些都對(duì)學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成產(chǎn)生了不容忽視的影響。

在對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)方面，內(nèi)向型(M＝3.46)＞外向型(M＝3.14)。 一年級(jí)學(xué)生對(duì)內(nèi)向型風(fēng)格較高的偏好程度，可能是受以教師為主導(dǎo)的課堂習(xí)慣的影響，學(xué)生缺乏合作探究、與人協(xié)作的機(jī)會(huì)，更加喜歡獨(dú)自思考；女性受試者比例偏高可能是另一個(gè)原因，因?yàn)榕缘膶W(xué)習(xí)風(fēng)格是謹(jǐn)慎的、主觀直覺(jué)的[16]。

(二)英語(yǔ)師范專業(yè)四年級(jí)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格總體情況

數(shù)據(jù)顯示，在身體器官的使用方面，視覺(jué)型(M＝3.50)＞聽(tīng)覺(jué)型(M＝2.95)＞觸覺(jué)型(M＝1.94)，視覺(jué)型風(fēng)格依然領(lǐng)先，且遠(yuǎn)高于聽(tīng)覺(jué)型和觸覺(jué)型；在對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)方面，內(nèi)向型(M＝3.15)＞外向型(M＝3.08)，但差距很小。 突出的視覺(jué)型風(fēng)格可能與英語(yǔ)師范專業(yè)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。 英語(yǔ)師范專業(yè)該階段的學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。 為了完成畢業(yè)論文，學(xué)生往往會(huì)投入大量的時(shí)間與精力閱讀文獻(xiàn)；在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也需要通過(guò)觀察課堂汲取經(jīng)驗(yàn)。

(三)英語(yǔ)師范專業(yè)一年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的異同

為對(duì)比分析英語(yǔ)師范專業(yè)一年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好上的差異，筆者對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1 所示。

表1 英語(yǔ)師范專業(yè)一年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格比較

表1 數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)師范專業(yè)一年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好是一致的(視覺(jué)型＞聽(tīng)覺(jué)型＞觸覺(jué)型；內(nèi)向型＞外向型)，但一年級(jí)學(xué)生在所有風(fēng)格類型中平均值都高于四年級(jí)學(xué)生，即一年級(jí)學(xué)生對(duì)各個(gè)風(fēng)格類型的偏好程度都高于四年級(jí)學(xué)生，其中觸覺(jué)型呈現(xiàn)出顯著性差異(p≤0.05)。

除外向型(一年級(jí)/四年級(jí):SD＝0.81/1.07)以外，四年級(jí)學(xué)生各風(fēng)格類型的標(biāo)準(zhǔn)差都小于一年級(jí)學(xué)生，這說(shuō)明四年級(jí)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格更為穩(wěn)定，具有趨同化傾向。

英語(yǔ)師范專業(yè)四年級(jí)學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的趨同化與穩(wěn)定化傾向可能與學(xué)生的身心成熟度有關(guān)。 四年級(jí)學(xué)生逐漸擺脫某一鮮明風(fēng)格類型的限制，能夠根據(jù)環(huán)境和條件的不同，靈活地選擇適合的身體感官或適應(yīng)方式來(lái)接收和處理信息。

四、 結(jié)論

通過(guò)本次調(diào)查，可以得出以下結(jié)論:①英語(yǔ)師范專業(yè)高一年級(jí)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好一致(視覺(jué)型＞聽(tīng)覺(jué)型＞觸覺(jué)型；內(nèi)向型＞外向型)，但四年級(jí)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格有趨同化和穩(wěn)定化傾向。 ②內(nèi)向型與外向型的差距在四年級(jí)群體中有明顯改善，這離不開(kāi)大學(xué)階段活躍的課堂氣氛和精彩的課外活動(dòng)的影響。 ③一年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在觸覺(jué)型方面呈現(xiàn)出顯著性差異。

以上研究對(duì)英語(yǔ)師范專業(yè)的教與學(xué)具有一定的啟示意義:①教師應(yīng)該了解學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。 ②所有類型的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格都應(yīng)被尊重，每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都是價(jià)值中立的，但教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)和幫助學(xué)生拓展多樣化學(xué)習(xí)風(fēng)格，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。③觸覺(jué)型作為一種較為冷門(mén)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格，具有值得深入挖掘的潛力。