真實參與，讓閱讀更有體驗感

金長寶

【摘 要】 精讀課文是習作單元最好的“例文”。在閱讀過程中，學生要親身經歷、深入體會、內化語言，感受作者寄寓在文本的情感，進而實現自己認識上的突破和感情上的升華。教師應設置合適的語境，引導學生“參與”事情的發生，感受事情發展的內在規律，明確閱讀方向，習得寫作方法。

【關鍵詞】 課文 例文 模擬語境 真實參與

《麻雀》是四年級上冊的一篇課文，該作品語言簡潔樸實卻意蘊深刻，屬于課本中的“定篇”，具有較高的文學欣賞價值。因《麻雀》一文編排在習作單元中，相當于該單元的“例文”，對于學生學習借鑒寫作方法，具有重要的意義。

該單元的語文要素是：“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事情，把事情寫清楚。”編者意在通過具體的語言文字讓學生感受文本表達的特點，學習具體的習作方法，其目標明確地指向提高學生“將事情寫清楚”的這一關鍵習作能力。究竟怎樣才能將事情寫清楚呢？結合文本特點與課后習題，我們可以梳理出相關學習目標：“按照起因、經過、結果的順序將事情寫清楚；通過寫主要人物的語言、動作、神態、心理活動將重點場景寫清楚。”

“語境”與“語篇”的形成是密不可分的。真正的閱讀，是不能脫離對語境的感知的。語文課標也著重強調閱讀學習須有“體驗感”，如注重“情感體驗”“獲得初步的情感體驗”“在誦讀過程中體驗情感”等。這些要求都是強調在閱讀過程中學生要親身經歷、深入體會、內化語言，感受作者寄寓在文本深層的情感，進而形成自己認識上的突破和感情上的升華。

因此，學生在閱讀時，如果在一定的語境下積極“參與”事情的發生，就能對事情發展的內在規律產生深刻感受，并在這種感受的強烈刺激下，激發自身表達的欲望。這樣才能真正實現習作能力的提升。

一、辨析畫面之體驗

四年級的學生尚處在以形象思維為主的階段，其閱讀的積極性離不開故事趣味性的推動。況且，小學生的認知能力有限，尚沒有達到完全依據文字表面敘述賞析文本的水平。如果在課堂學習中，教師一味地讓學生賞析文章，勢必會阻礙學生學習的積極性，無形之中增加了學習難度。因此，在教學時，教師應該適當地通過創設情境將學生引入文本中。

再談一談對文中重點片段的學習。《麻雀》是俄國作家屠格涅夫于1878年4月創作的，原文系一篇散文詩。入選教材時，編者刪除了文章結尾的抒情部分，保留了原文的主體部分。如果從文體的角度來看，這篇文章并非標準的“寫一件事”的記敘文，而更側重于對具體情景的描繪。文章中的“我”是作者有意設置的觀察者和敘述者，并非事情的主要參與者。而“我”所講述的也并非一件具體的有明晰發展過程的事情。確切地說，只不過是一個動態的“情景”而已。“獵狗攻擊小麻雀”“老麻雀拯救小麻雀”“獵狗退縮”都是這一動態情景中的一幀幀畫面。因此，在實際的教學中，教師可引導學生開展“辨析畫面”的學習活動，從而學會如何理清篇章的層次。只有對這一特殊篇章有深層次的認知，學生才能習得將一件事情寫清楚的方法：按照一定順序，有條理地寫。

二、進入情境之體驗

語言都是有靈魂的，學生透過文字感悟語言所要表達的情感，才算是真正的閱讀。教學時，教師可通過設置問題，把學生帶到模擬的情境中去，親歷故事的發生。如：獵狗為什么放慢腳步？它嗅到了什么野物？能夠把你看到的跟大家講一講嗎？看到這只可憐的小麻雀，你想做些什么？獵狗為什么愣住了呢？“我”為什么喚回獵狗？通過這些問題的引領，學生可以走進故事的情境中去。故事是怎樣發生的？為什么會這樣？給讀者留下深刻印象的是哪部分？……這些需要重點品讀的問題，學生會自然而然地感受到，無須過多講解。而且，這種感受是處在一定情境之下的“親身經歷”，學生能深入把握故事發展的內在必然性以及其發展規律。在此基礎上，教師還可以讓學生以“親歷者”的身份將關鍵情節表達出來，供大家賞析。這樣的賞析，是在語境中的品讀，學生也樂于參加并樂在其中。

學生在品讀文字的學習過程中，如果沒有習得作者具體的寫作方法，不但閱讀效果不佳，也難以實現習作能力的提升。那么，寫作的方法又該如何習得呢？對于這篇畫面感較強的課文，學生如果能夠以參與的方式進行閱讀，就能身臨其境地感受文本所描繪的情景，自然會對作者的寫作方法有深刻的領會，更有利于進行方法的遷移。因此，教學的著力點應當放在對具體描寫方法的感知上。如：在參與式的閱讀中，先感受小麻雀的可憐，再感受獵狗的兇狠，兩相比較，就可以提煉“細致地進行外形描寫”這一具體的寫作方法。當通過具體的動作感受到老麻雀的“無畏”時，學生就可以提煉“準確地進行動作描寫”這一具體方法。有了具體的方法指引，學生在習作訓練時就有了抓手，就能夠實現將“知識點”向“能力點”的轉化。

三、參與情節之體驗

指向寫作的閱讀教學的目標是提升學生的寫作能力，而能力的培養必須依賴于一定的實踐活動。學生如果能夠在閱讀的過程中站在作者的角度，適當地參與故事情節的發展，會是一次很好的寫作實踐。這樣的實踐是有訓練目標的，是有一定語境支持的，可以在一定程度上幫助學生深入理解文本，拓寬思維，訓練其構思的能力。教師在教學中可以設置如下問題情境：

1.“我”為什么急忙喚回獵狗并帶著它走開？如果是你，面對這一場景會做些什么呢？

2.如果“我”也遇到了這樣一只可憐的小鳥，“我”會想些什么？又會做些什么呢？

有了明確的閱讀方向，學生就能習得精準的習作知識，也有助于其養成良好的閱讀習慣。目標精準的閱讀能夠培養學生善于發現的能力。在品讀到外形描寫與動作描寫的精妙之后，學生就會自然而然地發現文章描寫中的“空白點”——對于聲音的描寫不具體。文中有兩處關于聲音的交代：小麻雀“絕望地尖叫著”，以及老麻雀“發出嘶啞的聲音”。這兩處既沒有對聲音詳細地描繪，也沒有對聲音包含的具體內容的想象。教師可以把握這兩處“空白點”，進行言語訓練：先引導學生感知在描寫一定情景時，有必要進行聲音的描寫。接著訓練如何描寫一定情景中的聲音。可以嘗試采用擬聲詞進行聲音的描寫，也可以采用擬人手法將聲音的具體內容展現出來。這樣不脫離語境進行的言語拓展訓練，學習成效也是十分顯著的。抓住“空白點”進行拓展訓練，既是對語文要素的進一步落實，又能夠延伸出新的學習生長點，從而實現一舉多得。※

（作者單位：江蘇省南京市成賢街小學）