回到原點教作文

徐金國 吳曼嫻

【摘 要】 七年級上冊語文教材中安排了“熱愛生活，熱愛寫作”的主題習作訓練。在課堂教學中，教師可回到作文教學的原點，引導學生從生活中汲取作文素材，在寫作中涵養性情，提升思想境界，記錄自己真實的成長過程。

【關鍵詞】 作文 生活 做人 成長

一、生活處處皆可作文

語文教材七年級上冊第一單元的寫作教學活動安排了“熱愛生活，熱愛寫作”主題寫作訓練。作文即生活——只要我們熱愛生活，有一雙善于發現的慧眼，生活處處皆可成作文。基于這樣的作文理念，這一課我們主要設計了以下三個板塊，拾級而上，逐層深入，不斷強化學生對作文與生活關系的認識。

第一個板塊主要是通過三個層次的閱讀訓練，提高學生對“生活處處皆作文”的認識。其中，第一個層次引用三首古詩，旨在讓學生認識到詩人的創作并不神秘，詩可以是詩人日常生活的記錄。比如，《望廬山瀑布》記錄了李白登廬山看瀑布的真切感受；《九月九日憶山東兄弟》記錄了客居長安的王維重陽佳節思親懷鄉的情懷；《十一月四日風雨大作》則真實記錄了陸游在一個風雨交加的夜晚，孤獨寂寞、壯志未酬的感慨。第二個層次，運用兩篇學生的周記，讓學生通過閱讀比較認識到：雖然生活處處皆作文，但真正要把作文寫精彩，我們還要學會取舍，抓住關鍵突出重點，發現平凡事件背后的意義。第三個層次，在前面鋪墊的基礎上，出示教師自己撰寫的幾則教育日記，進一步加深學生對生活與作文關系的認識。教師的教育日記所寫的內容無一不是日常生活中的平凡小事，從一名教育工作者的視角，懷抱著對教育的赤忱和熱愛，去發現當下教育存在的問題，并融入自己對教育的獨特思考。這樣就讓平淡無奇的教育生活變得有意義，文章也就有了思想價值。教師以此來一步步啟發學生學會從自己的視角去發現問題、思考問題，發現看似平淡無奇的小事在生活中的意義，讓自己的作文更有價值。

第二個板塊以“我的一天”為題，讓學生動筆寫一個生活小片段，然后在全班交流分享，探尋平凡生活背后的意義。課堂是學生動筆寫作的舞臺，教師必須把寫作的主動權交還給學生。學生只有通過動筆實踐，才會打開思路，發現問題，引發思考，增強自信，才能真正獲得“我手寫我心”的能力。在此基礎上，學生將作品在小組和班級中交流展示，教師及時跟進點評，予以鼓勵。這樣既能讓學生獲得一種成功的寫作體驗，幫助學生發現平凡生活的意義，也能讓學生的思想和情感在課堂上得到最充分的表達與分享，進而培養學生熱愛生活的情感與態度。

第三個板塊，教師出示文章《讓真實的生活走進作文》，告訴學生，要讓平淡無奇的生活走進自己的作文，關鍵是要善于涵養一顆敏感的心。有了一顆感悟的心，那么，我們生活中的一株草、一棵樹、一只蝴蝶、一滴露珠，就無一不是我們寫作的素材。所以，我們首先要做生活的有心人：對待父母、老師、同學、朋友，甚至是陌生人，請多點感恩，多點尊重，多點理解，多點支持；對待自然、社會，請多點關愛，多點呵護，多點熱心，多點參與，多點貢獻。如此，生活才能成為我們寫作最寶貴的素材庫。

二、教作文就是教做人

由此回到作文教學的原點，教作文要“教學生學做人”。作文教學，教師首先必須引導學生關注生活、熱愛生活、寫真實生活，教學生養成從生活中去發現、思考的習慣，要寫有生活質感的作文，不要閉門造車。其次，作文教學要善于激發學生思考，因為沒有思想的文章無論語言多么華美都是蒼白的。此外，教師要重視引導學生熱愛生活，因為只有對生活充滿愛的人，寫出的作文才是積極的、充滿正能量的。因此，本節課核心的教學目標之一就是喚醒學生沉睡的思想和心靈，幫助他們用一雙慧眼從平淡無奇的生活中發現平凡背后的意義，努力用一顆敏感的心去感悟、去體驗生活中的思想和意蘊。

作文教學核心必須指向學生的動筆實踐。著名作家汪曾祺回憶他的老師沈從文在西南聯大教他們寫作的經歷，給我們很好的啟發：沈從文就是把自己的作品一一拆開來，然后和學生一起研討他當時是怎么想的，為什么這樣寫，這樣寫了之后又進行了怎樣反復的修改。沈從文教寫作幾乎不講什么寫作理論、寫作技巧，只是分享自己做人和寫作的體驗。憑借這種傳統的手把手來教的寫作教學，沈從文教出了一批著名的作家、詩人。所以，在本節課上，我們也努力嘗試用教師自己的教育日記和學生的周記激發學生寫作的興趣，幫助學生克服寫作的畏難情緒。同時，教師進一步告訴學生：我們熟悉的生活，其實就是我們最豐富的寫作寶藏。特別是最后的作品展示環節，不應是為了展示而展示，而是通過對這一節課的教學準備，教師把自己對生活與作文的思考，直接呈現給學生，并和學生分享教師自身寫作的心路歷程，以期讓學生真正明白作文與做人相通的道理。

三、作文即學生成長的記錄

那么，怎樣才能激發起學生持久的寫作興趣，讓學生真正熱愛寫作呢？

首先，把寫作的自主權還給學生。特級教師王棟生老師在回顧總結自己四十年作文教學經驗時，提出了“在自由狀態下寫作”的教學觀。王棟生老師認為，要激發學生的寫作興趣，讓學生真正愛上寫作，就必須給學生充分的寫作自由。教師要鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創意地表達，盡可能減少對學生寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。無論是在寫作的時間和空間上，還是在寫作的題材和體裁上，都給予學生充分的選擇權，讓學生在輕松自由的環境中寫作，才能真正做到“我手寫我心”。

其次，要切實打通作文與生活的通道。細數近些年的高考和中考作文題，情境作文和任務驅動型作文逐漸受到命題人的青睞。而這一作文命題的改革無疑將會對中學作文教學起到非常重要的導向作用。寫作應該是在具體真實的情境中發生的，而這一切都離不開我們的現實生活。無論是中高考作文命題的導向還是語文課標、語文教材的理念，其實都在告訴我們：寫作教學必須切實打通與生活之間的通道，讓寫作回歸生活是激發學生寫作興趣的不二選擇。

再次，要盡可能地把寫作變成學生記錄自身成長的過程。回歸作文的本源——作文即生活。中學生雖然身處校園，但寫作時必須要有放眼世界、胸懷天下的氣魄與胸襟，能夠從平凡的生活中發現生活的意義，了解事物的發展趨勢，理解人生的本質。寫作文就是觀察生活、感悟生活、思考生活，用自己手中的筆記錄下對生活的真實的感悟和理解。學生要放眼世界，關注生活，“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”。這樣，每一次寫作就會成為學生成長的一份珍貴的記錄。

初中語文教材從學生作文能力提升的角度出發，在作文訓練內容的編排上，一共安排了三十六個寫作活動，形成了一個相對完整而獨立的寫作訓練系統。這個系統是開放的，需要教師在教學過程中不斷進行課程資源的二次開發和創造性的使用。教師在充分利用好教材寫作訓練系統的同時，要根據學生的學情制訂一套系統的作文訓練計劃，讓每一次的寫作活動都能成為學生人生成長的一份記錄。筆者在本節課的設計上始終把記錄生活作為最重要的抓手，引導學生用筆記錄下自己成長的歷程，幫助學生樹立“生活處處有作文”的理念。從某種意義上說，從中學作文第一課開始，教師便應著力引導學生回到作文原點去學寫作。

初中階段的習作教學，教師要將“積極主動的語言實踐活動”“真實的語言運用情境”緊密結合起來，及時處理教學中存在的問題，并采用新的教學方法，為學生寫作注入動力。這樣，學生就能發揮自己的學習優勢，從而獲得更多的收獲和體會。※

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學岱山分校）