讀者·記者·作者

孫宏麗

摘? ?要：“活動(dòng)探究單元”以活動(dòng)任務(wù)為核心，形成讀寫互動(dòng)、聽說(shuō)融合、由課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。根據(jù)統(tǒng)編版教材“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”的任務(wù)要求，教學(xué)過程中需立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，按照“當(dāng)讀者學(xué)會(huì)閱讀新聞”——“當(dāng)記者進(jìn)行采訪實(shí)踐”——“當(dāng)作者撰寫新聞稿件”的順序有序開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中不僅能掌握新聞的相關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成求真求實(shí)的態(tài)度，而且能涵養(yǎng)事事關(guān)心的情懷，增加洞明世事的智慧。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;新聞活動(dòng)探究;新聞閱讀;新聞采訪;新聞寫作

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）32-0018-04

何為“活動(dòng)·探究”單元？王本華老師是這樣定義的：“以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力?！笔紫?，“活動(dòng)·探究”單元不同于傳統(tǒng)意義上以課文為中心的單元組織方式;其次，以活動(dòng)任務(wù)為軸心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核;最后，整合閱讀、寫作、口語(yǔ)交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)讀寫互動(dòng)、聽說(shuō)融合、由課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

統(tǒng)編版教材華麗轉(zhuǎn)身，教師也一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。基于此，筆者根據(jù)教材的編寫理念和本單元的“活動(dòng)任務(wù)單”，精心設(shè)計(jì)初中階段第一個(gè)“活動(dòng)·探究”——新聞單元教學(xué)活動(dòng)。

筆者以《鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章》為題，對(duì)“新聞活動(dòng)探究”單元學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)讀。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1.明確活動(dòng)探究單元課型的主要特征;2.了解新聞的文體特點(diǎn)，同時(shí)在領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)新聞精神。具體設(shè)置了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：活動(dòng)探究單元的設(shè)置意義及其特點(diǎn)、新聞常識(shí)我知道、新聞的前世今生、培養(yǎng)新聞精神。本節(jié)課讓學(xué)生對(duì)“活動(dòng)·探究”單元有了整體的認(rèn)知，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊蓄勢(shì)。

之后筆者帶領(lǐng)學(xué)生按照“當(dāng)讀者學(xué)會(huì)閱讀新聞”——“當(dāng)記者進(jìn)行采訪實(shí)踐”——“當(dāng)作者撰寫新聞稿件”的順序開展活動(dòng)，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體展開說(shuō)明。

一、當(dāng)讀者學(xué)會(huì)閱讀新聞

統(tǒng)編版教材編者匠心獨(dú)具，提供了“助學(xué)系統(tǒng)”：任務(wù)說(shuō)明，明確了各活動(dòng)具體內(nèi)容;課文，提供了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，無(wú)練習(xí);旁批，提供了基礎(chǔ)知識(shí)、提示理解難點(diǎn)。這體現(xiàn)了編者矯正“篇篇精析，課課細(xì)講”的教學(xué)偏誤的意圖。

教師應(yīng)根據(jù)教材校正閱讀教學(xué)的方向和重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己去讀。同時(shí)，補(bǔ)充鮮活的、本地化的閱讀資源，幫助學(xué)生多讀多見，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)時(shí)代氣息?；诖?，教師采用“自主與輔助”“單篇與群文”相結(jié)合的方式開展“新聞閱讀”教學(xué)。

（一）自主與輔助

1.自主學(xué)習(xí)勾畫重點(diǎn)，質(zhì)疑問難。學(xué)生根據(jù)“助學(xué)系統(tǒng)”進(jìn)行自學(xué)，圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)，并提出疑難問題。例如，學(xué)生自學(xué)教材第2頁(yè)任務(wù)說(shuō)明“新聞閱讀”，初步了解閱讀新聞的策略。然后，按照新聞的要素“5W、1H”（何時(shí)、何地、何事、何人、何故、如何）把握第一則消息《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》;結(jié)合旁批明確標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體，感知消息的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)。同時(shí)，“插圖照片”證明其真實(shí)性、算筆時(shí)間賬“不到三小時(shí)”可見其時(shí)效性、“新華社電”表明其公開性等等。

學(xué)生質(zhì)疑的問題五花八門，比如：常識(shí)類的“二時(shí)是二個(gè)小時(shí)嗎？”;文體方面的“新聞寫作有何好處？”“新聞?dòng)袩o(wú)作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)？”“六要素中的何時(shí)何地是指電頭中的還是事件中的？”;內(nèi)容方面的“消息只能寫一段嗎？為什么不分段？”“消息應(yīng)該簡(jiǎn)潔，為何還有‘長(zhǎng)江風(fēng)平浪靜這樣的景物描寫？”等等。師生在探討、解答這些問題的過程中，對(duì)新聞的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)得更加深入。

2.教師引導(dǎo)完善知識(shí)，構(gòu)建體系?；顒?dòng)探究單元以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師不再直接掌控、主導(dǎo)單元學(xué)習(xí)的過程。但是，這并不意味著教師放任學(xué)生自己去學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的一些重要環(huán)節(jié)（如小組活動(dòng)的整體規(guī)劃）和僅靠學(xué)生難以突破的難點(diǎn)處，教師仍然要積極指導(dǎo)，保證學(xué)生順利開展自主學(xué)習(xí)。

“沒有比較就沒有鑒別。”為了讓學(xué)生對(duì)消息、特寫、通訊等新聞體裁有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，筆者從幾個(gè)維度設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生進(jìn)行比較，同中求異，異中求同，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（二）單篇與群文

“課文無(wú)非是個(gè)例子”，為了落實(shí)新課標(biāo)“1+x”的理念，筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生在報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)上搜集新聞素材，并在課堂上交流。這樣就突破了教材，形成了一組組“消息群”“特寫群”“通訊群”“評(píng)論群”，真正增加了課外閱讀量，實(shí)現(xiàn)了“一篇帶多篇”的閱讀目標(biāo)。

總之，首先，本單元學(xué)習(xí)的第一步就是讓學(xué)生做一名合格的“讀者”，根據(jù)單元的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生理解新聞體裁特點(diǎn)，把握新聞閱讀規(guī)范，讀懂新聞內(nèi)容;其次，把握新聞?wù)Z言的特征，通過語(yǔ)言的品咂，感受作者的主觀傾向和語(yǔ)體風(fēng)格，讀出新聞的意思和情味。

二、當(dāng)記者進(jìn)行采訪實(shí)踐

新聞采訪是記者為獲取適于傳播的新聞事實(shí)而進(jìn)行的觀察、詢問、思索、傾聽、查閱、記錄等工作，它是新聞寫作的基礎(chǔ)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诓贾脤W(xué)生進(jìn)行采訪之前，筆者按照訪談流程進(jìn)行了專門指導(dǎo)。

（一）前期準(zhǔn)備

1.確定采訪主題。通過研究分析找準(zhǔn)熱點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，確定采訪主題。主題應(yīng)有價(jià)值、有深度、有新意。下面是學(xué)生確定的部分采訪主題：

學(xué)校舉行寫生畫展、初一軍訓(xùn)圓滿收官、學(xué)生閱讀書目調(diào)查、學(xué)校食堂健康飲食調(diào)查、解放廣場(chǎng)舉行漫展、新華區(qū)新添非機(jī)動(dòng)車停車位、幾代人共話中秋節(jié)、獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女心理性格對(duì)比調(diào)查、意大利留學(xué)生談中國(guó)文化、小區(qū)保安中秋之夜護(hù)千家團(tuán)圓、居委會(huì)舉行文藝晚會(huì)宣傳環(huán)保、六年級(jí)學(xué)生談未來(lái)、大學(xué)生眼中的“夢(mèng)想與奮斗”、家長(zhǎng)給孩子報(bào)興趣班原因調(diào)查、訪抗美援朝老兵、憶崢嶸歲月、公園晨練阿姨活動(dòng)調(diào)查……

從學(xué)生所選采訪主題可以看出，當(dāng)代中學(xué)生不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，而是“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的新時(shí)代公民。

2.選擇、聯(lián)系采訪對(duì)象。確定主題后，從專業(yè)背景、個(gè)人經(jīng)歷、身份性格等方面謹(jǐn)慎選擇采訪對(duì)象。確定后，與之聯(lián)絡(luò)，說(shuō)明采訪主題、目標(biāo)等，發(fā)出邀請(qǐng)，約定采訪時(shí)間、地點(diǎn)等。

3.收集相關(guān)資料，擬出采訪提綱。圍繞采訪主題和對(duì)象，收集與之相關(guān)的資料進(jìn)行分析、研究。擬出采訪提綱，保證采訪效果。以某小組擬寫的采訪提綱為例：

注意：采訪提綱的主要內(nèi)容應(yīng)是預(yù)先擬好的采訪問題，所提問題要具體、客觀，有針對(duì)性，問題之間有邏輯性。

（二）現(xiàn)場(chǎng)問答

1.守時(shí)赴約，注意儀表。

2.彬彬有禮，機(jī)智傾聽。

3.有效提問，講究技巧。①提問應(yīng)緊扣采訪主題，從多個(gè)角度與層面設(shè)問;②要有邏輯性，可由淺入深或由主到次;③問題要分門別類，一一提出;④語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔清晰、準(zhǔn)確精練;⑤問題要主旨清晰，范圍適中，要求明確。

4.過程流暢，輕松自由。

5.做好記錄，重視筆錄。

（三）后期整理

1.整理材料，去粗存精。對(duì)相關(guān)材料去粗存精，選擇重點(diǎn)，不僅要梳理文字，而且還要補(bǔ)充核實(shí)材料。

2.成果確認(rèn)，保持聯(lián)系。相關(guān)新聞作品發(fā)表前，采訪者應(yīng)將作品交采訪對(duì)象確認(rèn)，這樣不僅可避免誤解、曲解對(duì)方的言論，也能補(bǔ)充、調(diào)整自己言論。

學(xué)生采訪之后，教師讓他們及時(shí)進(jìn)行了反思，并把交上來(lái)的反思進(jìn)行歸類，主要有以下幾方面的收獲：

禮節(jié)方面：

稱呼要用“您”;采訪別人要先征詢對(duì)方意見;拍照要提前征求對(duì)方意見;不要仰視或俯視對(duì)方，最好平視;眼睛看對(duì)方，有回應(yīng)，必要時(shí)蹲下采訪，微笑……

專業(yè)方面：

問題要清晰明確，避免產(chǎn)生歧義，讓對(duì)方誤解;根據(jù)采訪對(duì)象選擇合適的問題;盡可能選擇一些不同年齡職業(yè)的采訪者，人數(shù)多能說(shuō)明問題;小組分工明確，各司其職;記錄被采訪者回答的關(guān)鍵詞;采訪后要對(duì)資料進(jìn)行整理分類與裁剪，突出重點(diǎn)……

技術(shù)方面：

選安靜之地進(jìn)行采訪;準(zhǔn)備像素高的相機(jī)，錄音清晰的錄音筆;錄像要找好角度，要第三個(gè)人錄像;后期制作需刪去與內(nèi)容無(wú)關(guān)的部分;加字幕……

體驗(yàn)方面：

體會(huì)到了采訪的艱辛。例如某同學(xué)采訪書店老板多次被拒，不得不“三顧茅廬”，體會(huì)到了新聞工作者的艱辛，開始關(guān)注社會(huì)問題。比如有的同學(xué)通過采訪獨(dú)自過中秋節(jié)的老人，引發(fā)了對(duì)“空巢老人”這一群體的關(guān)注;還有的同學(xué)通過采訪更加堅(jiān)定了要承擔(dān)起傳承中華傳統(tǒng)文化重?fù)?dān)的決心……

總之，采訪是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自信和勇氣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生倍感興趣，收獲頗豐。

三、當(dāng)作者撰寫新聞稿件

學(xué)生采訪之后，需要抓緊撰寫新聞稿。由于平時(shí)的作文訓(xùn)練都是集中在文學(xué)作品的創(chuàng)作上，所以第一稿的新聞稿主要存在以下兩個(gè)方面的問題：

（一）角色轉(zhuǎn)換不夠徹底

王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》中說(shuō)：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從報(bào)道的事實(shí)信息中分析、鑒別其背后所隱藏的信息，區(qū)分出新聞事實(shí)與新聞背景，辨析客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)?！毙侣劯寮罂陀^、真實(shí)，學(xué)生應(yīng)站在“第三方”的立場(chǎng)上進(jìn)行報(bào)道。但大部分學(xué)生還不能分清“我”和“記者”這兩種身份，主觀色彩過于濃厚。

（二）不會(huì)使用“倒金字塔結(jié)構(gòu)”

消息正文的結(jié)構(gòu)通常是按照重要性遞減的原則安排的，即所謂“倒金字塔結(jié)構(gòu)”。其中導(dǎo)語(yǔ)部分集中講述最重要的新聞事實(shí);此后隨文章的展開，事實(shí)的重要性逐漸減弱;如果有相關(guān)的背景資料，一般放在新聞事實(shí)的后面。如下圖：

部分學(xué)生在寫新聞稿時(shí)還不能對(duì)采訪的素材進(jìn)行加工提升，只是采用“問答式”再現(xiàn)采訪的過程。

筆者結(jié)合以上問題對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行講解，并給出修改的具體方法，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)修改新聞稿，大部分學(xué)生的改稿有了很大改觀。

王榮生教授說(shuō)：“新聞閱讀教學(xué)的主要方向應(yīng)該是，培養(yǎng)學(xué)生做一名合格的受眾?！薄按罅繉?shí)驗(yàn)證明，受眾在信息面前絕不是馴服的奴隸，而是具有高度自覺的主人。”筆者設(shè)計(jì)的“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生先當(dāng)讀者，涵養(yǎng)事事關(guān)心的情懷;再當(dāng)記者，增加洞明世事的智慧;最后當(dāng)作者，養(yǎng)成求真求實(shí)的態(tài)度。

需要注意的是，“綜合性學(xué)習(xí)”和“活動(dòng)探究單元”是有區(qū)別的。前者活動(dòng)主題雖已確定，但活動(dòng)形式空間無(wú)限;后者活動(dòng)形式確定，但活動(dòng)主題張力無(wú)窮;前者的活動(dòng)比較復(fù)雜，后者的活動(dòng)相對(duì)較單純;前者強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科壁壘，后者主要是學(xué)科內(nèi)活動(dòng)。從某種意義上講，活動(dòng)探究單元中的“活動(dòng)”與“探究”是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中課堂活動(dòng)和探究式教學(xué)的延伸與發(fā)展，它們與“講授”與“習(xí)得”是互為補(bǔ)充而非互相抵觸的關(guān)系。

【責(zé)任編輯 李紅霞】