項目學習要求下的小學體育走班制實施與思考

毛振明 龍克威

“體育走班制教學”既得《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》的提倡，也在基層學校的教學實踐中得到了越來越多的認可，“體育走班制教學”的改革方興未艾。但是，面對“體育走班制教學”這一新生事物也有許多的疑慮和誤解，主要有：在小學中高年級開展“體育走班制教學”是否影響小學生身體的全面發展，是否會影響學生廣泛接觸多樣運動；“體育走班制教學”是否符合國家有關要求，是否符合《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］的要求；“體育走班制教學”是否能適應全國所有學校的師資場地條件等；“體育走班制教學”是否應大力提倡并擴大實驗范圍；放眼國外都沒有“體育走班制教學”，那為什么要搞等。筆者作為“體育走班制教學”的倡導者和實踐者，在此就“體育走班制教學”是否符合《義教課程標準（2022年版）》要求的問題進行闡述并與大家討論。

一、《義教課程標準（2022年版）》對運動技能習得的有關要求

《義教課程標準（2022年版）》對體育教育教學提出了一些新的要求，其中，對專項運動技能的學習要求尤為突出。《義教課程標準（2022年版）》明確指出，學生在義務教育階段應熟練掌握1～2項運動技能，這是對學生全面發展的重要保障。《義教課程標準（2022年版）》將運動技能分為六大類，包括球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、中華傳統體育類運動、新興體育類運動。每一類別都有許多具體的運動項目，為學生提供了廣泛的選擇。

《義教課程標準（2022年版）》對不同年級的學生提出了不同的學習要求。在三至六年級，主要根據學生的興趣愛好從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目進行教學，原則上每學期指導學生學練2個不同的運動項目，在重點發展學生各種體能的基礎上發展多項運動技能，以滿足學生多樣化的運動需求；在七至八年級，應根據學生的興趣愛好從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目進行教學。其中必須包括中華傳統體育類運動項目，原則上1個學期指導學生學練1個運動項目，在繼續發展學生體能的基礎上重點發展專項運動技能；在九年級，學校可以讓學生根據興趣愛好自主選擇1個運動項目進行為期1年的學習，保證學生初中畢業時掌握1～2項運動技能（表1）。

《義教課程標準（2022年版）》還強調，教學應以學生為主體，注重學生的個體差異，因材施教。在教學過程中，教師應引導學生主動參與，積極實踐，通過不斷且反復的練習，掌握運動技能。同時，教師還應關注學生運動習慣的培養，引導學生形成正確的運動技術和運動態度。

那么，在實際的教學中如何落實《義教課程標準（2022年版）》的要求，如何在完成《義教課程標準（2022年版）》對運動技能學習要求的基礎上實施小學階段的體育走班制教學。在此，筆者提出了“主學一項，兼學別項”的體育走班制教學排課方式。這種方式旨在讓學生在主學一項運動技能的同時，也能接觸和學習其他運動項目，從而全面提高學生的運動技能，并準確地落實《義教課程標準（2022年版）》的有關要求。

二、“主學一項，兼學別項”的體育走班制教學設計與實施

“主學一項，兼學別項”的體育走班制教學排課方式，旨在讓學生在主攻一項運動技能的同時，也能接觸和學習其他運動項目，從而全面提高學生的運動技能，滿足《義教課程標準（2022年版）》的要求。體育走班制教學的原則主要有以下3點：尊重學生需求原則：教學應以學生的需求和興趣為出發點，尊重學生的選擇，充分發揮學生的主觀能動性；注重學生個體差異原則：每一名學生的體質、興趣和運動技能都有所不同，體育教育教學應因材施教，以滿足每一名學生的學習需求；強調實踐與體驗原則：運動技能的學習需要大量的實踐和體驗，教學應注重實踐，提供豐富的體驗機會。“主學一項，兼學別項”體育走班制教學的具體設計如下。

1.主學項目的安排

每一名學生根據自己的興趣和特長，選擇1個主學項目，即體育走班制教學的主要學習項目，此項目將成為學生在三至九年級的主要學習內容。

2.兼學項目的安排

除了主學項目之外，每一名學生在三至六年級每學期還需要選擇1個兼學項目，在七至八年級每學年選擇1個兼學項目。兼學項目可以是學生感興趣的，未來生活中可能會遇到的，學校具備師資、場地等教學條件的運動項目，也可以是學生想要嘗試的新項目。以體育走班制教學的籃球專選班為例（表2）。

3.其他教學內容的安排

《義教課程標準（2022年版）》所規定的學習內容中還有“健康教育”“跨學科主題學習內容”等，筆者建議這些教學內容可穿插在“主學項目”的合適時間內按課時要求進行教學，也可安排在“兼學項目”的“風雨課”中進行教學。

4.教學班級形式的安排

教學的班級形式可以采取：學習兼項時整個年級同時恢復行政班上課的方式，學校統一安排教師進行各個兼項的教學；學生在走班“專選班”內學習兼項，由主項教師進行兼項教學；學生在走班的“專選班”內學習兼項，采取“教師走班制”形式，即由擅長兼項教師到“專選班”上課的形式。至今的教學實驗表明，學生在走班“專選班”內學習兼項的方式最為便利可行。

以上“主學一項，兼學別項”的走班制教學設計與安排旨在滿足《義教課程標準（2022年版）》有關運動技能習得和其他內容學習的要求，既能保證學生可以熟練掌握1項運動技能，又能保證學生可以接觸到更廣泛的運動項目，確保“主項不丟、兼項不少”的“雙贏”效果。

三、“主學一項，兼學別項”走班制教學的效果分析

體育走班制教學的實施，旨在滿足《義教課程標準（2022年版）》的要求，提高學生的運動技能，培養學生的體育興趣，促進學生的全面發展。通過實例分析體育走班制教學的實施效果，并對實施過程中遇到的問題和挑戰進行反思。“主學一項，兼學別項”的走班制教學的初步實施效果如下。

1.學生運動技能的提高

通過“主學一項，兼學別項”的方式，學生的運動技能得到了全面的提高。他們不僅在主學項目上有了顯著的進步，而且在兼學項目上也有了一定的提高。

2.學生體育興趣的培養

學生可以根據自己的興趣選擇主學項目，這較大幅度地提高了他們的學習積極性和主動性。同時，通過嘗試不同的兼學項目，學生的體育興趣得到了進一步的培養。如，針對長沙高新區虹橋小學四至六年級570名學生的調研中，91.62%的學生表示通過體育走班制教學更喜歡體育了，也更喜歡體育課了。

3.學生全面發展的促進

體育走班制教學不僅提高了學生的運動技能，也培養了他們的團隊合作精神，提高了他們的自我挑戰能力，培養了他們的自信心和毅力。如，對長沙高新區虹橋小學四至六年級570名學生的調研中，92.87%的學生表示通過體育走班制教學對參與體育運動更有信心了。

4.問題和挑戰

教學資源的分配。由于每一名學生的主學項目和兼學項目都不同，這對教學資源的分配提出了較大的挑戰。如何合理分配教學資源，以滿足每一名學生的學習需求，是需要進一步研究和解決的問題。

教學方法的改進。在實施過程中，一些教學方法并不適合所有的學生。如，在集體教學中可能會感到壓力，而一些學生則更喜歡個別指導。因此，在之后的實施過程中，需要根據學生的個體差異，進一步改進教學方法。

總之，體育走班制教學是一種有效的教學方式，它能夠滿足《義教課程標準（2022年版）》的要求，提高學生的運動技能，培養學生的體育興趣，促進學生的全面發展。但同時，實施者也需要對其進行持續的反思和改進，以使其更好地適應學生的學習需求。

為落實《義教課程標準（2022年版）》有關運動技能習得的新要求，筆者與時俱進地在原有的“體育走班制教學”的基礎上設計并初步實驗了“主學一項，兼學別項”的體育走班制教學的排課方式。實踐證明，這種新的排課方式既保留了經典的“體育走班制教學”的優點，又拓展了小學生對運動項目體驗的寬度。這種走班制教學方式以學生為主體，注重個體差異，強調實踐與體驗，讓學生在主攻一項運動技能的同時，也能更廣泛地接觸和學習主項之外的運動，從而為學生更準確地選擇主項，為學生掌握運動技能提供了更好的條件，因此“主學一項，兼學別項”的體育走班教學體現了《義教課程標準（2022年版）》有關運動技能習得的新精神和新要求。

在未來的教學實踐中，筆者將繼續探索并完善“主學一項，兼學別項”的體育走班制教學，進一步優化體育走班制教學方式，更好地滿足學生們的身心特點和興趣愛好，更好地落實《義教課程標準（2022年版）》的精神與要求，以實現有效和高質量的體育課程教學。