巧設問題鏈 提升課堂教學效果

舒仁彪 王佳佳

問題設計是教學設計的重要環節之一，有啟發性、系統性和針對性的問題鏈能引發學生持續思考，引導課堂學練，提升學練效果，提高教學有效性，讓核心素養有效落地。問題的設計和串聯應基于《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］，立足單元視角，著眼課堂教學重難點。筆者以水平三“軟式飛盤”的教學為例，呈現如何有效設計問題、串聯問題，激發學生思考、提升課堂教學效果。

一、問題鏈的設計與運用

1.核心問題：統整知識，梳理問題

基于《義教課程標準（2022年版）》、教材和運動項目特征設計問題，通過尋找、梳理、歸納產生問題點，串聯形成問題鏈。一方面，分析飛盤運動的項目特征，進而產生如何操控飛盤的思考。飛盤是在跑動中完成各種傳接配合且不發生身體接觸的運動項目，具有趣味性、娛樂性和競技性。由此，可聚焦傳接、搶斷等基礎動作和技戰術進行問題設計。另一方面，以“5W＋2H”進行進階追問，發散學生思維，提高學生對飛盤基本動作和技戰術的認識，提升解決問題的能力（表1）。

如，“傳接盤”教學中，依據能做出、說出、運用傳接盤動作的學習目標，圍繞各種形式的傳盤、接盤的基本動作和組合動作，創設“我是一名飛盤運動員”的情境，形成了“如何傳接好飛盤”的核心問題，目的是解決飛盤運動基礎技術的學習，引發學生展開多維度的全面思考，結合球類運動項目相關的傳接方法，進行遷移性探究。在創設的情境下，學生提出了場上位置、距離、防守人數等多種影響傳接飛盤的影響因素，這也為后續系列問題的提出打下基礎。如，在不同位置、距離、體能情況下，以及面對場上不同人數條件下如何傳接好飛盤（表2）。

2.表層問題：單元視域，預設分解

表層問題是核心問題的具體化，是對基本問題的回應。核心問題被進一步分解為若干個表層問題，變得具體和豐富，驅動單元教學任務。學生思維被激發，提出不同的情況，教師借機拋出教學問題，創設學、練、賽時機，發展學生解決問題的能力。一方面，創設各種不同情境的教學問題，營造良好的思考氛圍。如，圍繞“如何傳接好飛盤”的核心問題，以“跑位+傳接盤”為例，又創設了“當你在場上不同的位置進攻、防守和掩護”的跑位情境，并接著提問：“你應當如何跑位才能傳接好飛盤？”引導學生思考跑位的路線、時機及方法，達到多種情況下傳接盤時合理跑位的學習目標。該情境下，教師結合高度、角度和力度等運動特征要素，創設有關聯的一系列子情境，催生一連串問題（表3）。

針對上述問題，學生在經歷了小組討論、反復的組合動作和戰術配合學練等合作學習、自主探究后，有效達成了傳接盤跑位路線、時機判斷的教學目標。教學實踐后的問題鏈變得更有價值，在解決問題的過程中，傳接盤教學有效性得到提升。此外，創設分層、差異性的教學問題，能激發不同能力學生的學習興趣和動力。如，問題“在上述情境中，除常規傳接盤方式外，你還有哪些方法？請列舉多種方法并說明優缺點”，雖然學生能力有差異，找出的傳接盤方法數量、效果不一，但參與學練的積極性得以提高，體驗到了學習的快樂，有了各自的收獲。

3.深層問題：反復實踐，持續生成

深層問題是表層問題的再深化，情境更復雜，具有難度和挑戰。經過師生觀察、思考、提問和討論等課堂實踐，問題逐漸更深入。針對“跑位+傳接盤”時后場長傳盤至前場快攻這一相對復雜的運動情境，為了解決攻守雙方如何進行傳接盤的問題，教師再次追問：“以少打多時如何傳接盤？以多打少時如何傳接盤？人數一樣時又如何傳接盤？”由此，形成了新的子問題（表4），師生圍繞有思考價值的真問題開展教學互動，探索有效的學練策略。

學生在以少打多、以多打少、人數均等的實戰情境中，學練攻守雙方的技戰術。師生邊學練邊破解問題，問題解決能力提升，自信心增強，求知欲不斷被激發。同時，教師還將小組學練中看到、聽到的問題繼續轉變為教學問題，促進學生進一步深入學習。如，進攻方幾名隊員在防守一方門前，連續進攻多次，均是投盤后越過球門框上沿出界。針對這一現象，教師抓住教學契機鼓勵學生探究，通過追問導學：“上半場多次傳接配合進攻，為何投盤總是偏離球門未能得分，原因何在？有何應變策略能提高得分成功率？”學生以小組為單位展開討論，進行思維碰撞，從投盤方式、跑位、隊友配合等方面總結原因，然后繼續自主探究。通過對比投盤方式，調整傳接盤方法，靈活多變，以獲取得分；無盤隊員積極跑位要盤，及時補位策應和掩護，為隊友創造投盤機會，有盤隊員觀察場上形勢，盡早出盤。通過學練，隊友間變得更默契，得分機會明顯增多，學生在解決問題中完成了傳接盤的知識和技戰術建構。因此，師生再思考和再實踐的過程，也是優化問題解決的過程，使得問題鏈更有教學價值，課堂教學效率提高。

二、問題鏈設計的注意事項

1.螺旋遞進，體現適切

問題鏈要螺旋上升，適切學情。一方面，讓學生在夠得著的能力基礎上，循序漸進，通過思考能理解并找到解決問題的方法，激發學習興趣。另一方面，著眼長遠發展，讓不同思維層次的學生開動腦筋，學會學習的方法，學會遷移問題。如，筆者根據小學生的思考習慣和思維方式，設置了飛盤如何飛→在一般情境下如何傳接飛盤→在某種較為復雜情境下如何傳接飛盤的問題鏈，逐漸向深層遞進，給足了學生思考問題的時間，引發學生深度參與學習。

2.聚焦問答，注重轉換

解決問題會有成就感，教師要善于抓住學生的提問與回答，把不同學生的差異性問答深化為問題鏈的問題來源，建立問題庫。如，在本案例中，課后有學生提問飛盤為什么會旋轉？教師抓住契機互動，提出“觀察一下飛盤會怎樣旋轉？”“在不同方向、力量下飛盤分別如何旋轉？”“不同方向、力量結合下飛盤又如何旋轉”的問題鏈，學生在對比、分析和體驗中探尋奧秘，獲得學習的樂趣。

3.持續思考，強化合作

問題鏈要持續優化，讓真問題被討論、分享，讓深度學習持續發生。有深度的學習是建立在理解基礎上的學習。問題不進入學生思考層面，問題鏈就會停留在設計層面。如，在飛盤小組PK賽時，筆者要求各組長帶領組員開展小組討論，把比賽中技戰術配合設計到“上次比賽有哪些問題？這次上半場避免了嗎？又出現了哪些新問題？下半場如何避免？”的問題鏈中，把飛盤比賽團隊協作能力融入教學，培養了學生真實比賽的運用能力。