豐富詞句教學(xué)，彰顯詞句魅力

小學(xué)語文一直重視提升學(xué)生的語言運用能力，但當(dāng)前依然存在很多教師對詞語教學(xué)重視程度不夠的情況。詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，具有一定的語音形式和意義內(nèi)容，離開了詞句教學(xué)，語文的其他教學(xué)方面將可能擱淺。同時，過分輕視詞語教學(xué)也會阻礙學(xué)生進一步提升語文能力。在面對上述教學(xué)過程中的情況和問題時，教師需要革新對詞句教學(xué)的認(rèn)知，重視詞句教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，設(shè)計更多教學(xué)活動，運用豐富的教學(xué)策略讓學(xué)生領(lǐng)略到詞語的魅力，提升詞句教學(xué)質(zhì)量。

一、借助文本：多維度深入理解詞句內(nèi)涵

詞句內(nèi)涵的理解是詞句教育的基礎(chǔ)。教師在教授詞句時，不僅要站在已有的知識體系上去解釋詞義，更要設(shè)身處地，洞察學(xué)生在理解課文時遭遇的詞匯障礙，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與心理需求。尤其是面對一些抽象的概念或難解的虛詞時，學(xué)生常常因為缺乏足夠的語境感知能力而難以把握其深層含義與本質(zhì)特性，進而阻礙了上下文連貫理解。針對這種情況，李萌在《提升小學(xué)低年級詞語教學(xué)質(zhì)量的有效策略》中提到，教師可以回憶自己最初接觸這類詞匯時的感受，借此聯(lián)想學(xué)生可能遇到的疑惑并據(jù)此設(shè)計教學(xué)方案；充分利用文本語境，根據(jù)詞句在課文中出現(xiàn)的位置，聯(lián)系上下文內(nèi)容，創(chuàng)造合適的語境場景，還原詞句的真實內(nèi)涵。從文本結(jié)構(gòu)出發(fā)，將語句拆分為詞語，再將詞語分解為單個漢字，從基本的漢字單元出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地理解難度更高的詞句，這樣由宏觀至微觀再到宏觀的方法預(yù)設(shè)，類似于搭建積木，每一層都為下一層奠定堅實的基礎(chǔ)，長此以往，可為學(xué)生建立起穩(wěn)固的語言基礎(chǔ)。

詞句教育是一項系統(tǒng)工程，它要求教師具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)、敏銳的洞察能力和創(chuàng)新的教學(xué)理念，從而引領(lǐng)學(xué)生們穿越語言的迷霧，領(lǐng)略詞語背后的世界。

以小學(xué)教材中《灰雀》一課為例，課文中存在“果然”這一詞，針對這個詞語的剖析和理解，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“果然”或許僅僅被視為一個簡單的副詞，用于表示結(jié)果符合預(yù)期。然而，《灰雀》一課賦予了它更為豐富的內(nèi)涵與情感色彩。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本語境，讓詞語回歸到上下文內(nèi)容之中，帶領(lǐng)學(xué)生回到故事發(fā)生的那一刻，通過提問的方式讓學(xué)生思考“列寧為什么說果然又看到那只灰雀？”這樣的一個問題，就像一把鑰匙，開啟了學(xué)生思維的大門，學(xué)生通過理解課文上下文，串聯(lián)起事件發(fā)展的前因后果后得知，灰雀仍然活著，并且飛回來了。隨著學(xué)生對故事情節(jié)有了初步的認(rèn)識，教師可以進一步引導(dǎo)他們深入探討：“作者是如何將這種意思更加深刻地表現(xiàn)出來的？‘果然’這一詞語的意思是什么？”從而進一步引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用詞目的。此時，詞語不再僅僅是孤立的存在，而是發(fā)掘作者情感的密鑰。發(fā)現(xiàn)“果然”這個詞不僅傳遞了一種預(yù)料之中的確認(rèn)感，更蘊含了列寧對灰雀命運的深切關(guān)懷及對美好結(jié)局的期盼。學(xué)生知道了“果然”這一詞語的內(nèi)涵，更理解了作者表達的情感。這一分析過程，讓學(xué)生體會到詞語不再是單獨的漢字組合，而是使用者情感和思想的表達，從而從多個維度出發(fā)理解詞句內(nèi)涵。這種對詞語進行層層剝繭、抽絲的過程，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與深度閱讀能力的良機。

二、語境創(chuàng)設(shè)：多場景生動呈現(xiàn)詞句運用

詞句運用的掌握是詞句教育的核心，也是思維能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)開始接觸一些用于概括生活事務(wù)、現(xiàn)象和情景的詞句，這些詞句源于生活體驗，隨后又經(jīng)由語言文字的提煉得以成型。鑒于學(xué)生生活經(jīng)驗尚淺，許多詞句對他們而言，就像是遙遠(yuǎn)星空中模糊的星辰。因此，教師在開展此類詞句教學(xué)活動時，要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際、易于理解詞句內(nèi)涵的多模態(tài)語言環(huán)境，幫助學(xué)生搭建語言文字和生活體驗之間的橋梁，讓他們能夠在豐富的語境中直觀感受詞句的運用，掌握詞句的用法，從而在生活中熟練使用這些詞句進行自我表達和交流溝通。

例如，教師在講解《富饒的西沙群島》這篇課文時，文中出現(xiàn)了很多含有“條紋”這一詞語的語句，部分學(xué)生可能對這一詞語并不陌生，但難以在短時間內(nèi)快速理解詞句的含義。教師不應(yīng)僅限于口頭解釋，而應(yīng)調(diào)動學(xué)生的感官，讓“條紋”變得“栩栩如生”。教師可以借助視圖，展示海底中色彩斑斕的魚兒自在暢游的情景。大屏幕上投射出一片蔚藍(lán)海洋，一群帶有絢爛條紋的熱帶魚穿梭其間，讓學(xué)生對魚類身上的條紋圖案感到真實可觀，隨后，鏡頭切換至陸地，接著再展示其他“身著條紋”動物的圖片，斑馬身上的黑白條紋，靜靜訴說著自然進化的歷史；老人臉上歲月留下的皺紋，是時光的條紋，鐫刻著人生的經(jīng)驗與智慧；蝴蝶翅膀上的斑斕圖案，是自然界對美的極致詮釋。此外，還可以讓學(xué)生積極聯(lián)想生活中可能遇到的各種“紋”，細(xì)思其中所蘊含的奧秘，并運用生活情境描繪條紋，從而加深對“條紋”這一詞語以及對應(yīng)語句的理解。

三、活動設(shè)計：多途徑巧妙提升學(xué)習(xí)趣味

在課堂教學(xué)中，學(xué)生難以持續(xù)將注意力聚焦在教師講解的內(nèi)容中，當(dāng)面對相對抽象、理解難度較高的詞句時，部分學(xué)生可能會走神分心、興趣減退乃至出現(xiàn)抵觸情緒。為此，教師可以設(shè)計一系列既符合詞句教學(xué)目標(biāo)又富含趣味性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與過程中集中注意力，主動學(xué)習(xí)，掌握詞句內(nèi)

涵。

例如教師在講解《操場上》這篇課文時，文中存在很多和“跳”相關(guān)的詞句，為了能夠讓學(xué)生理解各類包括“跳”的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行一次漢字探險旅行，教師可以通過拆解字詞的方式，讓學(xué)生先找到這個字的偏旁部首，發(fā)現(xiàn)“跳”是以“足”為偏旁，聯(lián)想到與這個字相關(guān)的詞語和腳有聯(lián)系，接著再播放一首歡快的歌曲，讓學(xué)生主動跳起來，真實地感受“跳”，鼓勵學(xué)生通過組詞的方式表達自己剛才的行為，比如“跳躍”“跳高”“跳遠(yuǎn)”等，用特定的動作演示符合含義的詞句。還可以引發(fā)學(xué)生的思考：“既然‘跳’和‘足’有關(guān)，那么是不是所有的帶‘足’字旁的字都和腳有某種聯(lián)系呢？”最后通過多媒體工具展示“跳”字的演化歷程，從甲骨文、金文到楷書，讓學(xué)生系統(tǒng)了解這個漢字如何一步步演化。通過上述精心設(shè)計的教學(xué)活動，詞句教育不再是枯燥乏味的任務(wù)，而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點的教學(xué)過程。學(xué)生了解漢字的構(gòu)造原理，還收獲學(xué)習(xí)的樂趣，并在真實情境中還原了詞句的用法，學(xué)會了通過偏旁部首推斷詞語的意義，對詞句形成了較為深入的理解。

四、寫話教學(xué)：多角度科學(xué)建立詞句聯(lián)系

寫作提升是鍛煉語用能力的方法。吳長楊的《簡筆畫在小學(xué)低年級英語詞句教學(xué)中的應(yīng)用探究》中便提出：寫話教學(xué)不僅是詞句教學(xué)的靈魂所在，更是學(xué)生語言運用能力提升的關(guān)鍵路徑。通過文章的閱讀，讀者能夠感受到作者的思想情感，體會到語言運用的魅力。語言的美歸根結(jié)底在于恰當(dāng)使用詞句，將字詞巧妙地鑲嵌在語句和段落之中，能夠賦予詞語無限的意義，為讀者營造美好的意境。而寫話教學(xué)，作為一種旨在深化詞句理解與運用的手段，是小學(xué)語文課堂上的重點。寫話教學(xué)項目是一種高效的教學(xué)策略，教學(xué)過程中讓學(xué)生嘗試在詞語之間、詞句之間建立聯(lián)系，讓孤立的詞句編織形成連貫的語段，從而正確運用詞句表達自己的想法，這種方式不僅可以促進學(xué)生語言表達能力的提升，更助力于他們核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在講解《荷花》這篇課文時，教師可以虛擬一個夏日清晨的荷塘邊場景鼓勵學(xué)生使用新學(xué)到的如“飽脹”“破裂”“舞蹈”“翩翩起舞”“挨挨擠擠”等詞語造句，或者引導(dǎo)學(xué)生開展詞語聯(lián)想，描述自己生活中看到的花朵形態(tài)，捕捉其動態(tài)的靈韻。這種沉浸式體驗有助于學(xué)生在腦海中構(gòu)建清晰的畫面，為學(xué)生營造自由發(fā)言的空間，激發(fā)學(xué)生主動表達的興趣，在寫話訓(xùn)練中提升對詞句的理解，從而掌握詞句的正確用法。

（作者單位：廣東茂名信宜市玉都街道中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 李 淳