《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學新探

劉本新

隨著教育方法的不斷完善和創新，廣大一線教師積極探索、嘗試教學新途徑，以激發學生的創造性思維，提高學生的讀寫能力。在統編高中語文教材必修上冊第一單元《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的教學中，可以引導學生深入研究文中的標點使用，孔子的談話藝術，孔子與莊子的思想異同，以讀聯寫。通過多維度的創新教學法，促使學生更好地理解文本，培養學生批判性和創造性思維。

首先，探討如何引導學生對文中標點使用進行評價。通過分析文中的標點，學生可以深入了解古代文化和文學風格，他們將學會如何在閱讀中注意標點的作用，從而更好地理解作者的意圖和情感。

其次，研究孔子的談話藝術，即他與弟子們的對話方式。孔子以開放式的提問和引導式的回答，鼓勵學生積極參與討論。通過分析孔子的教學方法，學生將了解到如何在交流中保持尊重和理解，同時也能激發創造性思維。此外，本文還將比較孔子與莊子的思想異同，以激發學生的哲學思考。孔子和莊子代表了中國古代哲學思想中的兩個重要流派，他們的觀點有時截然相反。通過比較他們的思想，學生將培養辯證思維和批判性思考的能力。

最后，探討如何引導學生從課文中拓展出去，以讀聯寫，讓學生以課文原話為基礎寫一篇“我的老師”的文章，加深學生對孔子的認識，提高學生的寫作表達水平。通過《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》創新性嘗試，讓學生在語文教育中獲得更多的啟發和成長。

一、以主題點評激發學生創造思維

為了激發學生的創造性思維，教師可以專題的形式，引導學生對課文的各個方面進行點評、討論，讓學生在交流中思維碰撞，共同學習成長。例如，可以關注文中的標點符號。文言文的標點都是后來的人所添加的，所以有些標點會有爭議。比如：“子曰‘何傷乎？亦各言其志也。’”有人覺得這里的“？”用得不太妥當，應該改為“！”針對這個問題，引導學生根據對課文的內容，談談自己的看法并闡述理由，這樣可以深化學生對文本內容的理解。

在討論交流中，有學生認為“子曰：‘何傷乎？亦各言其志也。’”中使用問號是合適的，不需要用感嘆號。因為在這句話中，孔子并沒有表達出驚訝、贊嘆或憤怒等情感，而是在回應曾皙的問題，表明每個人都在表達自己的志向。在這種語境下，使用問號更符合對話的平靜和理性氛圍。孔子以平和的態度回應曾皙的問題，他并沒有表現出特別激動或情感強烈的情況，因此使用感嘆號不太適合。文言文追求簡潔、清晰和準確的表達，通常避免過多的標點符號以來保持文字的純粹性。在這種情況下，使用問號可以更好地維護文言文的風格和特點。總之，根據語境、孔子的態度以及文言文的特點，這句話中使用問號更為合適，更符合孔子的談話內容與說話語氣。

在文中，孔子通過閑聊談心的方式來了解學生的志向，體現出平易民主的教學態度與潤物無聲的教學藝術。比如“以吾一日長乎爾，毋吾以也”。這句話中，孔子展現了平易謙虛的態度。他以一種溫和、和藹的方式，融洽了與學生的感情，并強調了自己與學生之間的平等。這種自謙的態度不僅能夠拉近師生之間的距離，還能夠消除學生的思想顧慮與緊張情緒。孔子的這種談話方式使學生更愿意敞開心胸與他交流，學生因為感受到老師的尊重和關心，從而更愿意向老師深入交流，更容易接受老師的教導。為此，可以讓學生參照這一示例，另選一個句子對孔子的談話藝術作出評價。

除了探討標點的用法、評價孔子的談話藝術之外，教學中還可以創造虛擬情境，引發學生的討論。比如提問這個一個問題：“如果莊子在孔子師生對話的現場，你覺得莊子會比較欣賞誰？假設莊子也欣賞曾皙，你覺得莊子和孔子的欣賞點有什么不同？為什么？”

事實上，莊子和孔子代表了中國古代哲學思想中的兩個重要流派，他們的觀點和態度在許多方面有所不同。因此，莊子和孔子在欣賞某個學生時可能會有不同的側重點。如果莊子在孔子師生對話的現場，他可能會更欣賞曾皙。這是因為曾皙的回答強調了個體的自由和追求個人志向的權利，這與莊子的思想有一定的相似性。莊子強調個體的自由和追求自我滿足，而曾皙在他的回答中表達了類似的觀點，特別是在描述如何治理一個小國時，他強調了提高人民的生活水平和等待君子來推行禮樂教化。這與莊子的強調個體追求自由和自我實現的思想相契合。

與此不同，孔子更側重于社會秩序、禮儀和道德教育。他在對話中強調了合乎禮義的行事準則，以及如何在治理中培養人民的忠誠和勇氣。雖然孔子也尊重個體的追求，但他更關注社會的穩定與和諧。因此，莊子和孔子的欣賞點主要有以下不同：莊子可能更欣賞曾皙，因為曾皙的回答更符合莊子追求個體自由和自我實現的思想。孔子可能更欣賞子路，因為子路強調了在困難環境中培養人民的忠誠和勇氣，這與孔子強調社會秩序和道德教育的思想相契合。

二、以讀聯寫提高學生讀寫能力

在培養學生創造性思維之余，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學中還要以讀聯寫，提高學生讀寫能力。可以讓學生以“我的老師”為題，描繪老師上課的一個片段，要求至少引用課文中的兩句原話。身為教師的孔子，對教育有很多創見，為此，可以請學生寫出幾點，并和小組的同學“互通有無”，以此豐富學生對孔子的認識，并讓學生在寫好之后，在課堂上進行交流、闡釋。

孔子強調了個性化教育的重要性。他認為，教育應根據學生的特點、才能和興趣來進行，而不是采取一刀切的方法。他鼓勵教育者了解每一個學生，并根據其個性特征制定合適的教育計劃。孔子強調德育的重要性，他認為培養學生的道德品質比僅僅傳授知識更為重要。他的教育理念強調了正直、誠實、忠誠等美德的培養，認為這些是成為有用的人和良好的社會成員的基礎。孔子強調知識應該與實際生活聯系緊密，他主張學習不僅僅是為了追求知識，還要能夠將所學應用到實際情境中。他認為，只有知行合一，才能真正成為有用的人。孔子鼓勵教育者承擔社會責任，他認為教育者應該是道德榜樣，對社會起到積極的影響。他的教育理念不僅關注個體的發展，還強調社會和共同體的利益。引導學生更全面深刻的認識、評價孔子的教育思想，并在寫作“我的老師”時有意識地突出老師教育思想的一兩個方面。這樣，以讀聯寫，深化學生對課文內容的理解，提高學生寫作能力。

本文提供了有關文言文教育的新思路，通過引導學生分析文本、理解談話藝術、拓展寫作，可以使文言文教學更富有趣味和深度，有助于學生全面發展。

總之，在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學中進行教學創新嘗試，可以探討標點的使用、孔子的談話藝術與以讀聯寫三方面做出積極嘗試，有助于學生思維品質的優化與讀寫能力的提高。