基于語文核心素養(yǎng)的任務群學習展望

郭敏秀

2017 年版《普通高中語文課程標準》出臺，四個方面的鮮明特色引起一線教師的高度重視：規(guī)定語文教學應該基于學科核心素養(yǎng)；調整課程結構為必修、選擇性必修和選修三個部分；確立語文學習的基本形態(tài)為“任務群學習”并明確規(guī)定18 個學習任務群的內容標準；研制了五級質量標準。明確語文學科核心素養(yǎng)的內涵，展開任務群學習的展望和設計工作，為新一輪的語文教學變革做好準備，應是一線語文教學工作者的自覺追求。

一、語文風景和學科邊界：關于核心素養(yǎng)的美麗想象

語文核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中構建起來的個體語言經(jīng)驗和個性品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，是學生情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”。在新課標對語文核心素養(yǎng)的解讀中，筆者注意到“個體語言經(jīng)驗和個性品質”“語言知識與語言能力”被放在了核心素養(yǎng)首位。這應該是語文學科本身應有的美麗風景。作為母語教學，語文當然應該從語言出發(fā)，著眼提升學生的語言經(jīng)驗、語言個性品質，積累其語言知識，提高其語言能力，對語言的探究、思考、感悟應該成為語文教學最美麗的風景。但是，語文始于語言，不應該終于語言或者說囿于語言。因此，學生情感、態(tài)度和價值觀再次被提起，學科思維、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承也被放在了突出重要的位置，語文在向學生的現(xiàn)實生活延伸，在向學生的情感世界和人生思考延伸，在向我們深厚的傳統(tǒng)文化延伸。語文的邊界是無限的，它是我們當下的社會生活，更是我們頭上的燦爛星空，還是學生的詩意人生。如此，一線語文教師突然感覺到心胸無比寬廣，視野無比遼闊。

二、預約語文學習的別樣精彩：關于任務群學習的展望

學習任務群這一學習基本形態(tài)的明確，是《新課標》不可忽視的亮點。《新課標》以學生的語文實踐為主線，設計了十八個學習任務群，有序分布在必修、選擇性必修、選修三類課程中。可以展望，《新課標》指導下的語文教學活動，將不再是一篇篇孤立的課文教學，它是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)的科學有序的系統(tǒng)活動。它將給語文教學帶來別樣的精彩。

基于森林視野的樹木生態(tài)整合。無論是核心素養(yǎng)中關于學生語言知識能力、經(jīng)驗品質的提升，還是情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)，語言對于每一個人而言至少是一個場的存在，個人的情感態(tài)度價值觀更是人生豐茂的森林。因此，如果語文教學僅僅囿于一篇篇課文的理解教授，在一定程度上是與此背離的，而當引進任務群學習時，情況就發(fā)生了轉化。因為在每一個學習任務群中，若干學習項目組成學習任務群。這里的項目并非是設計點綴式的活動，也不是簡單地把同類型、同主題或同作者的文章挑出來放在一起做成專題，而是立足學科核心素養(yǎng)，整合目標、任務、情境與內容設置的教學單位。有了這個自主認真的整合，原本孤立的課文被置于某個學習任務群的森林中，原本一個個斷點的學習問題被納入這個任務群的鏈條上。這樣的整合，絕不是簡單的意義排列和組合，更不是簡單的意義相加，被精心選擇的課文、認真設計的任務，會產生一種奇妙的意義反應，從而可能生成語文教學的別樣精彩。譬如，在青春與愛情的主題教學下，整合《林黛玉進賈府》《邊城》《羅密歐與朱麗葉》等古今中外關于愛情的經(jīng)典作品時，這些作品帶來的不同愛情觀的碰撞，學生能從其中體會到不同的文化差異，以及它們能帶給孩子迥異的愛情想象，這是可以預期卻難以明確預約的美好。

自覺閱讀的美好和自主學習的精彩。學習任務群應該是以學生自覺閱讀、自主學習為主要形態(tài)的學習方式。它是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。在精心整合設計的任務群下，放手給學生大量的時間自覺閱讀、個性化閱讀、深度閱讀一個主題下的相關作品，應該成為任務型學習的常態(tài)。學生自己的閱讀體驗被放到語文教學的最突出的地位，在閱讀、理解、鑒賞、思維等實際活動中積累起來語言知識和經(jīng)驗，形成良好的語言能力和個性品質，進而積極影響學生情感態(tài)度和人生觀。這是一個潛移默化的過程，這是通過大量自覺閱讀的慢慢生長的農業(yè)化過程。它也許有點慢，但一定會無比美好。因此，自主學習，學生主體、學習主體無疑也成為必然的形態(tài)，自主學習不僅體現(xiàn)在自覺閱讀上，還一定更加深度地體現(xiàn)在對每篇文章的理解鑒賞，對每一個主題的思考探究等任務活動中。在這些任務活動中，問題的答案預設沒有了，可以期待學生個性化閱讀基礎上的思想交流與碰撞，以及在此基礎上的思辨張力和提升。因此，任務群可以設定，任務群學習下的精彩也一定可以預約。

轉身的高明和留白的智慧。任務群學習形態(tài)下教師的角色定位不容忽視。多年來，學生主體，生成課堂一直作為教學的理想形態(tài)在召喚著一線教師。但這一直也只是理想狀態(tài)，并沒有成為今天語文教學的已然狀態(tài)。《新課標》明確提出以任務群學習為基本形態(tài)，這其實同時規(guī)定了教師的角色定位，他應該是課程任務群的主要整合設計者，他應該是學生任務學習中的有效引導者，他應該是任務群評價中的實施者。他一定不再是某些語文知識的授予者，因為在這個信息化高度發(fā)展的社會中，作為信息類的知識積累和學習高中生一定可以自己完成，而且他們也應該有這個完成此類學習的自覺意識和自主能力；他一定不再是某篇課文內容情感寫作特色的傳授者，因為每一個任務群的任務應該是學生自主探究思考、交流碰撞來完成，教師可以巧妙地點撥和提升，但一定不可越俎代庖?guī)椭鷮W生思考和鑒賞；他更不應該是學生情感態(tài)度、價值觀人生觀的布道者，因為這些關于人生的命題從來就不是強行灌輸可以扎根的。在語文教學中，我們更愿意它是基于閱讀鑒賞的潛移默化形成。因此，從一個講授者到一個更高層次的設計者，到一個更具智慧的引導者，這是任務群學習下語文教師的高明轉身。因為這個轉身，也許一時之間，語文閱讀可能會不如從前鑒賞得那么“準確”了，語文教學甚至可能會不如從前那么“圓滿”了。這不難理解，學生的鑒賞解讀很可能不是傳統(tǒng)的標準答案，教師的課堂預設很多時候可能面臨癱瘓。但是，這又有什么關系呢，留白讓中國畫無比美妙，意蘊無限深遠。語文教學面對這些方面的留白，說不定正是把語文生活化、學習終身化的智慧嘗試呢。

核心素養(yǎng)為綱，任務群學習為主線，《新課標》為我們提供了語文教學美麗風景的展望，也規(guī)范了語文教學實踐的基本形態(tài)。我們展望那片森林在整合下的生機生態(tài)，我們憧憬學生把閱讀融入生命的自覺自主，我們也憧憬語文教師轉身的高明智慧。我們期待風景這邊獨好。