新課程理念下的作文教學反思

賀秀萍

一、發(fā)揮學生的寫作個性比單純地談創(chuàng)新重要

發(fā)揮學生的寫作個性比單純地談創(chuàng)新更重要，因為沒有個性就沒有所謂的創(chuàng)新。創(chuàng)新是立足于嫻熟地駕馭語言的前提下得以完成的。我們應該更多地給學生提供不同風格不同特色的文學作品讓他們深度品讀，讓學生深刻理解、體會到各類文學作品的寫作特點。當然，也可以給學生提供同一題材的不同文章讓他們品讀、探究。不能只是帶領學生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，應該在作文訓練中發(fā)揮學生的個性，讓學生說自己熟悉的話，讓他們抒寫性靈。從學生的角度引導學生寫作，找準學生生活的源泉，開掘、提煉、積累豐富的寫作素材，就像葉圣陶先生說的“我們作文，要寫出誠實的，自己的話”。

筆者的學生在《滑翔的羽翼》一文中寫道：

“高三是一段特殊的生命歷程，意味著搏擊，意味著成熟。所有的人都承載著太多太多的期望，它的晦澀鋪墊著你的成長。所有的人但凡拼搏便是暗無天日的埋頭苦讀。有時迷茫，有時動搖。看希望像雨像霧，遠在遙遠的天邊。可是，沒有人放棄心中的信念，相信天空不會拒絕一個奮力展翅飛翔的鳥。不管他是否是‘笨’鳥，篤守著那份堅定，篤守著每一分希望去踐行自己的夢想。努力過，也哭過笑過。終究是怎樣的，也許不再那樣可怕，畢竟有過拼搏，有過夢想。始終記著：在沙漠中行走的駱駝，不怕眼中都是沙子，而是怕心中沒有綠洲。浸潤傷痛，洋溢激情，起飛在夢想的天空下。羽翼豐滿，飛得更高，翅膀稚嫩，卻更用力展翅。氣流對于身體的疼痛是遠飛高翔的前奏。藍天依舊，只是多了一只拼搏的逆流飛翔的鳥。盡情地飛吧！這是一個自信有夢的鳥。有夢就不會認輸，拼搏就不后悔。”

這一段話寫出了內(nèi)心感受，真心獨白中揮灑著真情，是“說真話，抒真情”的表現(xiàn)。這種來自學生真實的生活感悟的熟悉話語，比我們大談創(chuàng)新來得更實在。在作文教學中，我們應該讓學生的心靈自由自在地飛翔，彰顯學生的率真?zhèn)€性。

高中教學的功利性限制了作文教學的良性發(fā)展。大家都知道語文教學尤其是作文教學是一項長期堅持的教學活動，不能像數(shù)理化那樣“見效”快。學生不愿意花大量的時間學習語文，有些學生根本不參加作文訓練，把時間用到那些對自己“有用”的能“見效”快的科目上去。語文教師盡管心里很想有所作為，擔心學生學不好語文，寫不好作文對自己的教學成績有影響，面對高考也只能找所謂的作文“妙法”。很多語文教師只是硬塞給學生一些滿分作文，無形中束縛了學生的創(chuàng)造性思維與寫作個性。要克服這些功利性的觀念與做法，筆者以為語文教師要將課堂變?yōu)閷W生素材積累的一大陣地，充分利用好教材資源。讓學生在有限的課堂時間里挖掘教材中的寫作資源，延伸開掘并積累自己生活中的寫作素材源泉。正如葉圣陶先生的“‘要寫出誠實的、自己的話’，空口念是沒有用的，應該去尋找到它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來”。

二、作文教學目的的籠統(tǒng)性帶來作文教學行為的隨意性

語文教學應激發(fā)學生進行不同觀點的對接與交鋒。語文課堂應該是思想碰撞的殿堂，讓學生在思想的對接與交鋒中找到契合點，但更重要的是在思想交鋒爭鳴中培養(yǎng)學生的思辨能力。這就要求我們制訂明確的作文教學計劃。讓一位語文老師準備一節(jié)作文課應該問題不大，但是大多數(shù)語文教師的作文計劃太隨意，很多時候根據(jù)個人的喜好進行作文訓練。日常語文教學中，作文教學目的的籠統(tǒng)性帶來了作文教學行為的隨意性。關鍵是作文教學行為的這種隨意性，帶來作文教學的無序，教師完成了作文指導課的教學任務，但是學生的寫作能力是否提升了呢？值得打一個大大的問號。所以，作文教學需要從剛一開始就要制定系統(tǒng)周密的計劃，按步驟，分階段，嚴格訓練寫作項目與寫作技巧，而不是僅僅圍繞高考指揮棒進行零散的作文教學。作文教學需要循序漸進，讓學生逐步提升，也需要教師的有序引導。然而高中作文在教材安排上顯得捉襟見肘。筆者以為高中語文教材中對作文教學的編排，削弱了作文教學在語文這門課中的重要地位。這也是語文教師隨意進行作文教學的一個原因。一學期下來，作文課是給學生上了，但學生習作能力是否提高，不得不引起每一位語文教師的反思。

例如，高中語文版教材（試驗本）的“寫作”部分，必修一：表達與交流——寫作：立意與選材；表達與交流——口語交際、朗誦；表達交流——寫作：思路與結構。必修二：表達與交流——寫作：語言與表達；表達交流——口語交際：討論；表達與交流——寫作：修改與潤色。必修三：表達與交流——寫作：專題介紹；表達與交流——口語交際：交談；表達與交流——寫作：人物的摹寫。必修四：表達與交流——寫作：社會評論；表達與交流——口語交際：演講；表達與交流——寫作：事件的記述。必修五：表達與交流——寫作：文藝評論；表達與交流——口語交際：辯論；表達與交流——寫作：給了教師只是一個“框架”，究竟怎樣具體進行訓練，只有教師制定自己的作文教學計劃，更談不上什么寫作教學的計劃和系統(tǒng)性了。因此，教師要改變過去的授課方式，正真找到適合自己學生的作文訓練計劃，必須在作文教學過程中，真正做到作文教學讓思想清晰地呈現(xiàn)。

三、作文教學受教師能力的影響，缺乏激情的引導

青春做伴好讀書，啟迪心靈做貴族。遺憾的是，如今學生不讀書，教師也多不讀書。很多教師與學生不再讀書，所有的人都為在掌握解題技巧而奔波，一心只讀考試書。一個教師的語文素養(yǎng)對學生的影響比較深遠，擁有淵博知識的教師對學生的舉止行為以及心理品質(zhì)有示范作用，這會讓學生在學習中不知覺得進行模仿。也正是這個原因，學生也喜歡做老師做的事，在模仿中加深了這門功課的認同與熱愛。同樣，在一位滿懷激情、充滿文學氣質(zhì)的教師影響下的學生，不可能不喜好寫作。語文老師，要將自己寫的作文讀給學生聽。想讓學生愛說話，說好話，說真話。教師需要用輕松、快樂的情緒來引導學生步入作文的殿堂。教師需要要有風趣嚴密、形象生動的表達能力；要讓學生喜歡作文，教師自己要真正熱愛作文。許多成功的文學家，在談到自己如何走上文學創(chuàng)作的道路時，共同的影響是來自他們的語文老師。飽含激情語文老師的聲音，善良而睿智的掩飾，美妙的引導和鼓勵，都可能引領學生走上文學道路。一個優(yōu)秀的語文老師，應該知道不露痕跡地展示自己的能力，引導學生走向成功，也因此獲得學生的尊敬和崇拜。但說實話，有太多的語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創(chuàng)作的激情。教師在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，教師在“引導”學生寫作的時候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。如果要給別人一杯水，那么自己就要有一桶水。我們做語文教師的是不是也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點燃自己的創(chuàng)作激情呢？因為榜樣的力量是無窮的。