高中語文群文閱讀教學談略

努孜古力·艾山

基于學習任務群的高中語文群文閱讀是一種教學新樣態。和傳統的單篇閱讀相比，群文閱讀方式的內容集中性更為明顯，不僅增加了學生的閱讀量，拓寬了學生的閱讀視野，還提高了語文課堂教學效率，是實現核心素養培育的重要途徑。所以，語文教學中，教師要根據教學需要，積極開展群文閱讀活動。以學習任務群為主線，整合學習內容、學習方法和課內外的學習資源，引導學生積極投入到閱讀中。讓閱讀回歸學生本位，豐富學生的語文知識，提高學生的人文素養，構建高效的語文課堂。本文結合教學實踐，從四個方面探討實施群文閱讀教學的有效策略，提高群文閱讀教學質量。

一、指向學習任務群，設計教學目標

科學的教學目標是群文閱讀教學開展的出發點與最終歸宿，也是實施課堂評價的參考依據。以往群文閱讀教學目標的設定主要依賴于教師的個人能力和經驗，主觀性和隨意性較強，缺乏指向性，導致學生在閱讀過程中較為盲目，體會不到群文閱讀的價值。所以，教師在設計教學目標時，要指向學習任務群，立足整體，設計具有層次性和差異性的教學目標，引導學生在群文閱讀中自主提升，體現以學生為本的教育理念

以統編必修上冊第一單元為例，《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《致云雀》《百合花》等作品雖然創作于不同的時期，但都是對青春的吟唱，體現了“青春的價值”這一主題，作者用詩歌和小說的形式抒發了自己對國家、對人生、對未來的思考與感悟。教師可以將這些文本進行整合，以“青春的價值”為主線開展群文閱讀，基于“文學閱讀與創意表達”任務群設計教學目標：第1.群文閱讀，感受詩歌運用意象抒發感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力；第2.從語言、形象、情感等角度欣賞作品，獲得審美體驗，發現作品的美學價值，發現作者獨特的創作藝術；第3.結合所閱讀的作品，開展創意表達，升華學生思想情感。有了清晰明確的教學目標，學生就有了閱讀方向，使群文閱讀不再僅限于“讀”，而是追求學生在語言、知識、能力、思想情感等方面的綜合發展。

二、圍繞學習任務群，選議題組文本

群文閱讀最重要的就是要選擇一個好的議題，好的議題是學生思維的聚焦點，也是組文的核心。教師在選擇議題時要緊扣學習任務群，選擇的議題既要有價值，又要有可討論性，調動學生參與的積極性。只有這樣才能使學生在群文閱讀中獲得舉一反三的能力，感受群文閱讀的樂趣。

教師可以基于“文學閱讀與創意表達”任務群設計議題，豐富學生的知識儲備，調動閱讀熱情。以單元主題為議題進行組文，如基于“青春的價值”這一主題，可以從人文角度，確立“領袖的青年時代”這一議題，推薦學生閱讀《沁園春·長沙》及《恰同學少年》《鄧小平時代》《習近平的七年知青歲月》等著作中的節選文本，讓學生走近偉人、走進偉人的青蔥歲月，感受偉人的青春夢想，通過群文閱讀振奮學生精神。還可以從作者入手確立議題，如在古詩文鑒賞中，可以設計“走近孟浩然的隱逸”的議題，將孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》《書懷貽京邑同好》《隨暮歸南山》等詩文進行組合，通過群文閱讀讓學生走進孟浩然的隱逸生活，感受作者與山林相伴，與塵世隔絕，沉靜、恬淡、灑脫超俗的胸懷，提高學生的審美情趣。另外，議題的選擇不能忽視語文學科特點，教師在選擇議題時要把握文本特征，利用議題引導學生深入研讀文本。比如，教材中的《我與地壇》《故都的秋》《荷塘月色》三篇文章都是借景抒情的散文，而且書寫的都是北京的風景，但卻風格各異，教師可以將這三篇課文進行組合，讓學生體會學習融情于景、情景交融的寫作手法，產生更多創作靈感。

三、契合學習任務群，巧設閱讀問題

在以往的閱讀教學中，教師的“講”替代了學生的“讀”，限制了學生思考，而且閱讀課上的互動形式以“教師問、學生答”為主，大部分學生成為了課堂的旁觀者，不利于學生的整體進步。為此，從“思辨性閱讀與交流”任務群出發，在課堂教學中巧妙設計一些閱讀問題，給學生布置群文閱讀任務，引導學生主動與文本對話，還要為學生提供課堂交流與分享的機會，讓學生在課堂互動中主動領悟群文閱讀的意義。

比如，統編高中語文必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質》等課文，從不同的角度彰顯了勞動的偉大意義，體現了勞動精神的傳承與發展。可以將這些課文進行整合，開展群文閱讀，引導學生形成正確的勞動觀念。為了深化學生的閱讀感知，可以為學生布置群文閱讀任務：第1.自主閱讀，了解袁隆平、張秉貴、鐘揚等人的感人故事，把握人物精神，體會勞動內涵；第2.總結每篇課文，復述自己感興趣的人物故事，學習主人公的優秀精神品質；第3.談一談從這些人物故事中得到的啟發；第4.總結新聞評論闡述觀點的方法和新聞報道立場。用問題將學生引向深度閱讀，引發學生更多的思考與探究。教師還要在課堂教學中設計閱讀交流環節，讓學生分享自己的閱讀心得、講述人物故事、交流語文知識等，使語文課堂由“教師教”轉為“學生學”，使學生在群文閱讀中收獲更多的知識與感悟。

四、超越學習任務群，組織讀寫實踐

群文閱讀融合了精讀、跳讀、細讀、默讀等多種閱讀方法，可以適應不同的閱讀要求，使閱讀過程變得生動有趣。如果學生追求閱讀的表面之樂，忽視語言文字的積累，結果會使群文閱讀的教學效果大打折扣。因此，在群文閱讀教學中，教師既要基于學習任務群，又要超越學習任務群，適時開展讀寫實踐活動，讓學生“讀進去”，又要“走出來”，將群文閱讀中積累到的語言知識應用到寫作中，實現“語言文字積累與梳理”的學習任務群目標。

在閱讀過程中，可以組織開展對比閱讀，讓學生體會不同文學體裁的基本特征和表達方式、體會不同作者的寫作風格，幫助學生掌握更多謀篇布局、修辭手法的運用，學會融會貫通。可以讓學生摘錄群文中的精彩語句，利用這些語句開展仿寫訓練，豐富學生的語言積累，提高學生的語言感知力。可以在閱讀理解的基礎上開展一系列的課外實踐活動。比如，在完成以“領袖的青年時代”為議題的群文閱讀后，可以組織學生嘗試詩歌創作，用詩歌的方式書寫自己的青春夢想或歌頌領袖的偉大精神。讓學生在課下收集一些青春勵志故事、關于青春價值的人生格言、經典古詩句等，利用這些素材制作以“青春的價值”為主題的小報，用圖文結合的方式表達自己對青春的理解和熱愛。讓學生聯系國家、社會發展實際，發表“青春宣言”，立下青春壯志，進一步深化學生的思想情感。

總之，基于學習任務群的高中語文群文閱讀實現了深度閱讀和有效閱讀，促進了學生語文核心素養的提升。在未來教學中，教師要基于學習任務群，探索更多適宜的群文閱讀方式，不斷提升學生的閱讀素養和思維能力，使語文閱讀教學更符合新時代的發展要求。