高中語文學習任務群實踐中的困境與挑戰

李蓓蓓

高中語文學習任務群作為學生學習和實踐能力培養的重要方式，受到了廣泛的關注和高度重視。但在實踐中，教師面臨許多困境和挑戰，如任務設計不當、任務評價缺乏科學性等問題，這些問題對高中語文學習任務群的實施產生了負面影響，制約了學生能力的培養和提高。因此，有必要從教師視角對高中語文學習任務群的實踐中所面臨的困境和挑戰進行分析，并提出相應的對策，以提高高中語文學習任務群的實施效果。

一、高中語文學習任務群的定義和特點

什么是語文學習任務群？主流的觀點認為，“語文學習任務群是培養學生語文核心素養的憑借，是承載語文課程內容、架構課程體系、創新語文教學模式的若干相互關聯的語文學習任務的集合體。”

溫儒敏強調，學習任務群是“代表了一種全新的教學理念”，是一種“新的教學方式”。可以說，學習任務群是高中語文教學中的一個重要形式，有助于培養學生的合作能力、交流能力和創新能力，提高學生的綜合素質。

高中語文學習任務群有自己的鮮明特點，王崧舟老師概括為：以語文課程核心素養為綱，不再是學科知識逐點解析、語文技能逐項訓練；以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源等；以問題情境為導向，不僅著眼于語言能力，還整合自主合作、個性化等；以學生充分的語文實踐活動為主線，強調參與、體驗和經歷；以自主、合作、探究為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。我們可以從教師、學生、任務三個角度來分析學習任務群的特點：

從教師角度看，學習任務群需要教師制定合適的學習任務，指導學生的學習。教師要注意對學習任務群的管理和評價，確保學生在合適的環境中完成學習任務，提高學習效果。

從學生角度看，學習任務群可以提供一個互幫互助的學習環境，激發學生的學習興趣和學習動力。學生可以通過與同伴的討論和合作，共同解決學習中的難題，從而更好地理解和掌握學習內容。

從任務角度看，學習任務群需要設計合適的任務內容和形式，以適應不同層次、不同能力的學生。任務目標要明確，任務內容要具體，任務形式要多樣化，以促進學生的參與度和合作度。

二、高中語文學習任務群實踐中的困境和挑戰

在高中語文學習任務群的實踐過程中，主要存在以下問題：不同學生的學習能力和水平存在差異，導致一些學生覺得任務過于簡單，而另一些學生感到任務過于困難；任務分配不當導致一些學生負責過多的任務，而另一些學生則沒有足夠的任務，導致任務完成質量不均衡；由于不同學生的性格、學習習慣、興趣愛好等因素的影響，導致學生之間合作困難，影響任務完成質量；任務內容不夠明確，學生理解有偏差，導致任務完成的效果不佳；缺乏有效的指導和評價導致學生在完成任務時缺乏正確的方向和目標，從而影響任務完成質量。

高中語文學習任務群實踐中面臨的挑戰主要源于教師方面。教師對學習任務群的認知和實踐情況是影響任務群實踐質量的重要因素之一。從認知方面來看，教師要理解任務群的概念、特點、目的和實施方法，并對任務群的效果有正確的認知。從實踐方面來看，教師要掌握任務群的設計和實施方法，并能夠靈活應對任務群實踐中的各種問題和挑戰。

在任務設計方面，教師要考慮任務群的難度、范圍和分配方式，以及任務的時間和形式等因素。任務難度應該適中，既不能過于簡單，也不能過于復雜；任務范圍應該明確，避免任務過于模糊和抽象；任務分配應該公平合理，避免學生出現不公平感。此外，教師還要注意任務的時間和形式，確保任務時間合理，并選擇合適的形式來進行任務實施。

在評價方式方面，教師要考慮評價指標和評價方式。評價指標應該明確、具體、可操作，能夠客觀反映學生完成任務的情況；評價方式應該靈活多樣，能夠綜合考慮學生的不同表現和個性差異。

在任務實施方面，教師要注意引導學生建立良好的合作關系和溝通機制，鼓勵學生相互幫助、交流和互動，促進學生之間的合作和協作，同時要及時發現和解決學生在任務實施過程中遇到的困難和問題，提供必要的幫助和支持。

這些存在問題與現實挑戰，需要廣大語文教師勇于面對并積極探索解決方法。積極采取相應的解決措施，比如在任務分配時考慮學生的實際情況，引導學生之間進行有效的合作，為學生提供明確的任務指導和評價標準等。

三、應對學習任務群實踐困境和挑戰的對策

針對高中語文學習任務群實踐中存在的問題與挑戰，首先要在任務設計、學生作用、評價試等方面采取積極的應對策略。

在任務設計方面，教師可以根據學生的學習水平和興趣特點設計適宜的任務，避免任務難度過大或過小，要充分考慮學生的學習背景和能力，讓每個學生都能有參與感和完成感。教師可以引入多元化的任務形式，如小組討論、寫作比賽、課外閱讀等，激發學生的學習興趣和主動性。

在學生合作方面，教師應注意任務群中學生合作的方式和效果。教師可以在任務群中加入合作評價機制，讓學生知道自己的成績與小組成員的表現有關。教師可以指導學生學習有效的合作技巧，如分工合作、協商解決問題等，提高小組合作的效率和效果。

在評價方式方面，任務群中的評價方式也需要重視。教師應該采用多種評價方式，包括自我評價、小組評價、教師評價等，避免過于依賴單一的評價方式。同時，評價內容也應該與任務群的要求和學生的學習目標相匹配，讓學生感受到自己的努力和進步。

為了驗證這些應對策略的效果，可以設計實驗，對比分析實驗組和對照組的學習成績、學習興趣、學習動機等。同時充分考慮實驗的可行性和可靠性，避免實驗結果的偏差和誤差。

其次要對教育政策和教育實踐作出適當的調整。高中語文學習任務群突出任務中心，突出學生主體，強調合作原則，要求將知識點貫穿于整個任務過程中，培養學生的綜合素養。所以教育政策上要對學習任務群作出明確規范要求，出臺落實措施。學習任務群實踐中，學生的評價不僅僅是基于考試成績和作業完成情況，還涉及到學生在合作過程中的表現和貢獻等方面，還需要評價學生在任務完成過程中表現出積極的合作態度、價值觀與綜合素質等。這種多元化的評價方式有助于更全面地評價學生的學習情況，提高評價的準確性和公正性。所以教育行政主管部門在規范教學評價，使一線教師有“法”可依，規范施教。

綜上所述，分析高中語文學習任務群實踐中存在的問題和困境，采取積極的應對策略，有助于提高學習任務群教學的實效，有助于培養學生的綜合素質和能力。