深度教學：指向核心素養的教學變革

宋崇嶺

核心素養在實施教學變革中發揮著不可替代的作用，為教師指明“怎樣培養人才”的方向，促進教師專業化成長，為學生帶來更加全面和科學的教學服務，真正提升人才培養質量。如何將深度教學融入到教學變革中，增強教學實效性，形成師生學習共同體，這是每一個教育工作者面臨的難題。教師要勇于思考，主動求知，不僅要挖掘課堂教學的本質和外延，還要善于開發思想價值體系，帶給學生全新的課堂體驗，打造“五育并舉”的新型課堂。

一、變革教學目標，樹立長遠規劃

如今的課堂正在經歷著變革，從“教本”持續走向“學本”。對學生的關注度更高，把學習的主動權還給學生，增強學生的上進心和創造力。隨著核心素養的深入落實，教師必須要增強職業使命感，學會變革教學目標，遵循學生的成長規律，設計形式多樣的教學方案，帶動學生持續探索，成為課堂學習的主人。短期的教學目標只看到學生當下的學習狀況，沒有對學生未來的發展做出合理規劃，使得課堂教學重心偏移，容易給學生造成困擾，降低學生的參與度。而長遠的教學目標則更具優勢，既關注當下，又面向未來，給學生提供長久的學習指導，規范學生的學習行為，引導學生深度學習，做到不讓一個學生掉隊。由于學生所處的環境不同，他們的學習水平也不同，教師在制定教學目標的時候還要考慮到這一點，樹立長遠規劃，使不同水平的學生找到適合自己的學習方式，促進人格健全發展。教學目標是根據課程目標而設定的，課程目標貫穿、體現于教學目標當中，教學目標與課程目標應當是一致的。所以，教師在設計教學目標時，也要體現知識、方法、情感三個維度，著眼于學生核心素養的全面發展，為學生終身學習奠基。

二、變革教學內容，形成知識結構

教學內容的優劣直接關系到教學質量。很多教師在實際教學中沒有設計完善的教學內容，缺少完整長遠的規劃，隨意根據自己的想法去授課，導致知識點零散又雜亂，根本無法提升學生的學習效率。有些教師會因為教學時間不足就省略掉一些教學內容，或者設計的教學內容高于學生的知識水平，造成學生厭學。所以，在核心素養的指引下，教師必須要變革教學內容，從傳統的單一型向復合型轉變，不僅要給學生講解基礎知識，還要做好延伸知識的滲透，確保學生形成知識框架，讓學生在具體運用時能夠得心應手。教師可以通過說課、評課、講座等活動，研究適合學生的學習內容，做到因材施教，展現出課堂教學的魅力，讓學生獲得可持續發展。隨著網絡的普及，教師要善于利用網絡手段拓展教學內容，尋找網絡上優質的教學案例或者名師課程，從中汲取有益的知識和經驗，開拓學生的視野，便于更好地落實“以學生為本”的教育理念。教師可以使用電子教案、微課視頻、思維導圖等新型教學方式，向學生巧妙地傳授教學內容，改變學生被動學習的情況，使學生的潛能得到最大限度的激發。線上和線下相融合的方式，能增加教學內容的深度，對教師教學和學生學習都有促進作用，有助于形成教師關心學生，學生主動求教的優良教風和學風。

三、變革教學任務，實施項目合作

教學變革要想取得成功，教學任務是頭等大事。每一個任務都融合了相應的知識點，對學生積累學習經驗具有重要意義。但有些教師將教學任務進行人為的割裂，認為學生只要獲得任務的結論就可以了，至于學生完成任務的過程則并不重要。學習任務是一個連貫的整體，每一個環節都會影響學生的學習感受。所以，在新時期，教師要秉承深度教學理念，積極探索新穎的教學方式，實施項目合作任務，讓學生發揮自身優勢，在合作中增長見識，提升素養。教師提出一個項目任務后，要讓學生結成合作小組，給每個小組成員分配不同的任務，讓全體學生都行動起來，各司其職，發揮集體的智慧，將項目高效地完成，從而學到更多的知識和技能。教師可以給學生提供跨學科的項目任務，將多個學科融合起來，這樣能夠鍛煉學生的思維整合能力，還可以展現出當代教學的風采，讓整個學習過程煥發生機。

四、變革教學語言，優化互動關系

課堂教學是師生雙向互動的過程。但在現實教學中，很多教師依然把控著課堂教學的主動權，在教學中幾乎是面面俱到，剝奪了學生自主思考和質疑的權利，雖然能夠起到鞏固知識的作用，但卻抑制了學生思維的深入發展。為此，教師要變革課堂教學語言，將課堂對話方式由教師的單向權威轉向學生的多向生成，轉變傳統“一言堂”的教學模式，優化師生互動，激活課堂氛圍。首先，教師在課堂上要營造自由、民主、和諧的學習氛圍，注重自身角色的轉變，以朋友或合作者的身份加入到課堂教學活動中，以平等的身份與學生分享觀點、探究問題，構建和諧的學習共同體。其次，教師要注重學生課堂參與積極性的調動，可以采用問題驅動的教學方法，結合學生的最近發展區，設計難度適宜、具有層次性的問題，給學生以思維的啟發和引導，循序漸進地使學生進入到深度學習狀態，還要多設計一些開放性的問題，引導學生發散思維，深度思考，不斷提出新觀點、新想法。此外，教師還要注重學生的課堂生成，鼓勵學生在課堂中大膽發表自己的不同觀點，勇敢質疑，就學生的課堂生成開展小組合作學習，促進師生、生生對話，培養學生自主、合作、探究問題的能力。

五、變革教學評價，進行多方融合

在深度教學中，教學評價是必不可少的環節。有效的教學評價具有導向、診斷、激勵、調節的功能，既有助于學生的全面發展，又能促進教師的專業化成長。以往的教學中，教學評價往往發生在教學之后，通過作業或考試的形式來檢驗課堂教學效果及學生的學習情況，這種靜態的評價方式具有一定的片面性，很容易使學生出現機械學習、應付考試的情況。所以，深度教學下，教師要將這種“關于學習的評價”轉向為“為了學習的評價”，采用終結性評價與過程性評價相結合、定量評價與定性評價相結合的評價方法，既要關注學生的學習成果，又要注重學生的學習過程，特別是要關注學生在學習過程中的情緒與交往狀態、課堂參與狀態、思維狀態，從不同的維度對學生的學習作出評價。另外，評價主體也要發生變革，擺脫傳統教師為主體的評價方式。除了專任教師，還要邀請其他任課教師、學生、家長等主體參與到評價中，實現評價主體的多元化，從不同的角度、不同的層面對學生學習和教師教學作出評價，使教師可以從更多的渠道獲得教與學的信息，提高教學評價的科學性、客觀性，促進教與學的完善、提升。

綜上，深度學習是進行教學變革的重要途徑，符合新課程改革的要求。教師必須要善于統籌規劃，加強對核心素養的滲透，帶領學生共同完成教學任務，使教學變革充滿生機和活力，達到預期的教學效果。還要借助信息技術，營造教學氛圍，組織個性化的教學實踐，激發學生的參與熱情，拓寬課堂教學范疇，讓教學變革落到實處。