鍛造思維能力 提升育人品質

張濤

［摘 要］實施高中歷史單元主題教學是“雙減”政策下落實歷史學科核心素養的重要途徑。立足立德樹人、凸顯學科思維能力、及時跟蹤評價是有效實施高中歷史單元主題教學關鍵環節。文章對“雙減”政策下如何有效實施高中歷史單元主題教學進行重點論述。

［關鍵詞］思維能力；育人品質；“雙減”；高中歷史；單元主題教學

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0064-04

2020年9月，統編普通高中歷史教科書《中外歷史綱要》上、下冊在江蘇正式投入使用。該教材突出歷史的時序性和完整性，增加了“中古時期的世界”等知識，內容多，而課時卻陡然下降，這使得高中歷史教學出現了“課時少、內容多”的矛盾。如何更好地使用新教材成為一線教師關注的熱點，而單元主題教學在這樣的背景下似乎成為解決“課時少內容多這一”矛盾的最佳方案。

那么如何有效實施高中歷史單元主題教學呢？筆者立足歷史學科核心素養，從歷史邏輯思維、價值育人以及有效評價等方面德育該問題進行探討。

一、從單元主題提煉中發展思維品質

單元主題教學要求教師以單元建構為載體，提煉核心主題，在關鍵任務的驅動下，轉變和優化學生在學習過程中的思維方式和行為方式。正如布魯諾在《教育過程》中所說，不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。建構良好的學科結構有助于學生獲得更好的智力發展。

（一）把握課標與教材的內在聯系，提煉單元主題

在高中歷史單元主題教學中，教師需依據教材和課程標準，厘清關鍵要目——課本目錄、單元目錄、每課子目，把握核心知識之間的關聯，充分運用歷史學科思維精準提煉單元主題，從而圍繞單元主題構建知識體系。這樣的知識體系從整體上展現了不同學段的課程內容和具體學習內容之間的關系，結構性很強。歷史教材是根據課程標準編寫的，是課程標準的具體化體現，是教師選擇教學內容、組織教學活動的重要依據。教師應結合本校學情，充分運用好教材，關注教材內容的思想性和科學性，按照歷史學科知識的內在邏輯以及學生的學習規律，提煉核心概念和單元主題，進行單元結構化教學。下面以《中外歷史綱要（下）》第13課“亞非拉民族獨立運動”為例。

通過初高中課程標準關于亞非拉民族民主運動的學習要求對比（見表1）可知，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》重點突出亞非拉民族民主運動及發展等相關史實的了解，在能力層面涉及“理解”和“分析”，總體要求不高。而《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂》）更多突出“理解”層面，強調知識概念的內涵和外延，把亞非拉民族民主運動有機融入世界格局的演變（國際秩序的變化）、世界歷史的發展中去深入思考，對學生的歷史思維要求更高。通過初高中統編教材關于亞非拉民族民主運動內容對比（見表2）可知，初高中教材的相關內容雖然跨度較大（涉及三個單元），但高中教材編排體現出更嚴密的歷史邏輯，從“世界殖民體系的建立—亞非拉民族獨立運動—兩次世界大戰和國際秩序的演變—亞非拉民族獨立運動的高漲—20世紀下半葉世界的新變化—世界殖民體系的瓦解”的內容體系看，其內在思維更突出時序性和聯系性。

學習是學習者構建知識的過程，而不是接受知識的過程；學習者是在自己已有知識和經驗的基礎上構建知識的。在開展本次單元主題教學時，教師從學生已有的知識基礎、思維認知出發，通過對亞非拉民族民主運動相關內容的重整，將三個靜態知識要點轉化為動態單元主題，形成前后緊密關聯的三個課時（見表3），建構新的單元教學體系。這樣將文本體系轉換為教學體系，有效地克服了單課時設計知識煩瑣、內在邏輯斷層以及課時之間相對割裂的弊端?；跉v史邏輯和學生認知邏輯的單元內容重構形成了嚴密的時空邏輯關系，有助于學生形成對亞非拉民族民主運動發展史的整體認知，實現了知識構建。

（二）創設綜合情境，提升學生歷史思維

歷史單元主題教學就是以現有的教材體系為基礎，圍繞主題，充分挖掘教材信息，甄選史料，巧妙地設計教學環節，把學生的思維和情感融入教學情境，幫助學生厘清歷史事件或歷史現象之間的內在邏輯關系，推動學生歷史思維的發展，形成科學的歷史觀。

為了讓學生直觀地掌握亞洲民族民主獨立運動發展史，教師利用相關地圖和史料創設了一些歷史情境，并進行了任務設計（詳見表4）。

教師運用地圖創設時空情境，培養學生的讀圖析圖能力，讓學生在特定的時空下分析亞洲民族獨立運動的特點、產生的原因及影響，同時了解亞洲民族獨立運動的發展動態，認識亞洲殖民體系的瓦解是歷史的必然。教師創設史料情境，培養學生閱讀、分析史料的能力，讓學生通過對史料觀點的分析，從多角度思考亞洲殖民體系瓦解的原因，認識到歷史的發展是多種力量作用的結果，從而培養學生的唯物史觀。從時空情境、史料情境到任務設計，不斷地提升學生的理解能力和批判性思維能力。

二、在歷史研究活動中提升共情能力

高中歷史教學具有育人功能，要幫助學生樹立積極進取的人生態度以及正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發展、個性化發展和可持續發展。高中歷史單元主題教學應立足于立德樹人根本任務，不僅要突出知識體系的構建和邏輯思維的培養，而且要引導學生抓住單元主題知識背后所蘊含的情感、態度與價值觀，提升學生的思想水平和精神境界。

高中歷史教師應引導學生組建班級歷史研究小組，讓學生不僅圍繞歷史的縱向聯系進行單元主題設計，而且關注歷史的橫向聯系，將同一歷史時期的中外史事整合在一起進行同類主題研究，從而以更為寬廣的歷史視野觀察歷史、感悟歷史。在構建亞非拉民族獨立運動單元知識框架時，教師可引導研究小組將20世紀上半葉“中國人民的救亡探索之路”的相關史實與同一時期亞非拉民族解放運動的內容相聯系，并從中提煉出新的主題“20世紀上半葉國際局勢演變下的中國民族解放運動”，使學生更深刻地認識到我國實現民族獨立的艱巨性和偉大意義。如將“中國共產黨成立與新民主主義革命的興起”的內容和一戰后的國際秩序等內容進行有機整合，引導學生感悟中國人民在艱難時刻的反復思考與抉擇。再如將《中外歷史綱要（上）》中的“從局部抗戰到全面抗戰”“全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利”這兩課內容與第二次世界大戰的內容進行有機整合，一方面豐富了世界反法西斯戰爭的教學內容，另一方面有利于學生深刻認識中國戰場作為世界反法西斯戰爭東方主戰場的地位和作用。這樣教學還能引導學生運用全球視野審視中國抗日戰爭的世界意義，培養學生的家國情懷，使學生深刻理解當下中國為世界和平與發展提供“中國方案”的大國擔當。

三、在思維導圖構建中深化有效評價

高中歷史學習評價以課程目標為依據，以學生歷史學科核心素養的整體發展為著眼點，注重對學生歷史學科核心素養五個方面的發展狀況進行綜合評價。高中歷史單元主題學習評價不能簡單照搬課時學習評價模式，因為高中歷史單元主題學習評價體現的是對學生綜合學習能力的要求，它將瑣碎的知識圍繞某一線索體系化，引導學生從整體上把握，實現知識的遷移，實質上對學生的歷史思維有著較高的要求。落實高中歷史單元主題學習評價，除了常規的檢測調研，還可以從學生課堂回答問題的表現、思維導圖的設計、作業的完成情況以及對歷史事件和歷史人物的價值判斷等方面著手，其中思維導圖的設計是評價學生學習的有效方式之一。

思維導圖是一個思維工具，它以核心概念（關鍵詞）為中心，將與之關聯的內容連接起來，幫助學生梳理各知識點之間的關系。讓學生設計歷史單元主題思維導圖，可以充分展現學生思考的方向、維度等，鍛煉學生的發散思維、邏輯思維；測評學生單元基礎知識體系構建能力以及學生高階思維發展情況；幫助學生改進學習方法，提升學習品質，實現減負增效。圖1是學生以“近代以來國際秩序動態下的亞非拉民族獨立運動的發展史”為單元主題設計的思維導圖。

這里可利用SOLO分層量化表（表5）來評價圖1。圖1緊扣單元關鍵詞“演變”和“發展”展開，不僅體現了“國際秩序”和“亞非拉民族獨立運動”的時空發展（單點結構）以及由兩者的內在聯系形成的完整的知識體系（多點結構），而且從深層次、多角度（關聯結構）分析亞非拉民族獨立運動發展的原因，充分展現了嚴密的歷史思維：國際秩序的演變是由綜合國力的變化決定的，而民族獨立運動不僅受國際形勢的影響，還主要受國內政治、經濟等因素的影響。學生同時聯系當下國際局勢，拓展學習建立公正合理的國際政治經濟新秩序、構建人類命運共同體等內容（拓展抽象結構）。

綜上，在“雙減”政策下，單元主題教學已成為高中歷史課堂培養學生歷史學科核心素養的重要途徑，一線歷史教師要順勢而為，穩步推進，有效落實教、學、評一體化，提升高中歷史教學質量，實現歷史學科核心素養的真正落地。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?布魯諾.教育過程［M］.上海師范大學外國教育研究室，譯.上海：上海人民出版社，1973.

［2］ ?高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究［M］.北京： 教育科學出版社，2015.

［3］ ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯 ? ?袁 妮）