高校思想政治理論課獲得感的要素內涵、影響機制與提升路徑

金家新，譚春艷

（1.中國藥科大學 馬克思主義學院，江蘇南京 211198；2.西南政法大學 馬克思主義學院，重慶 401120）

2015 年2 月27 日，習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上的重要講話中指出：“讓人民群眾有更多的獲得感。”[1]自此，“獲得感”一詞成為政府文件、媒體話語與民眾表達中的高頻詞，并在《咬文嚼字》雜志評選的“2015年流行語中摘得首位”。教育部在《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》中明確指出“打一場提高高校思政課質量和水平的攻堅戰，切實增強大學生思想政治教育的獲得感”[2]，標示“獲得感”被正式納入思想政治教育話語體系。2019年3月18日，習近平總書記在思想政治理論座談會上強調：“青少年是祖國的未來、民族的希望。我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。”[3]高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）作為立德樹人、培養人才的主渠道，思政課獲得感的提出有助于實現新形勢下高校為國家培養社會主義建設者和接班人的重要使命，助推大學生適應新時代提出的新目標、新要求。

一、高校思想政治理論課獲得感的要素內涵

高校思想政治工作既是我國高校的特色，又是辦好我國高校的優勢，是一項事關中國特色社會主義事業后繼有人、國家長治久安的戰略工程、固本工程、鑄魂工程[4]。為做好高校思想政治工作，應增強大學生思政課獲得感，全面貫徹黨的教育方針，不斷實現全過程、全方位育人的任務。新時代高校思想政治教育應圍繞學生思想政治理論課“獲得感”問題展開，找準高校思想政治理論課獲得感的知情意行基本構成要素，對于新形勢下加強和改進高校思政課建設至關重要。學生獲得感是指學生得益于高校思政課學習所帶來的成就感，典型表現包括四個方面：作為起始目標的“知識獲得”、作為動力目標的“情感獲得”、作為高階目標的“意志獲得”和作為頂層目標的“行為獲得”共同構成，且這四個部分呈現螺旋上升的遞進關系。

（一）解析認知獲得的“有字之書”

認知獲得感是指學生通過系統化、理論化、科學化的學習推動教育內容相繼入腦入心，經過理解、記憶、內化等一系列思維加工形成具體的理論知識，進行大腦知識的增補填充，使其心理產生極大的充實感和滿足感。認知獲得既是獲得感的基本表征，又是獲得感的起始目標。所有的情感、決心、行動均來自認知，唯有認知才能產生認同，唯有認同才能誘發行動。大學生對思想政治理論課程最迫切的需求是知識的索求。理論灌輸是思想政治教育的本質[5]。高校思政課內容廣博，是一門綜合多學科的寬口徑課程，不斷吸收馬克思主義中國化最新理論成果，因其理論體系的時代互動性與發展開放性而使其課程內容呈現宏觀性與戰略性，因其教學內容的短期直接性與長期間接性而造成學生被動接受與主動探索的雙重耦合。從宏觀態勢出發，思政課堂新知識和新理論的獲得能夠引導大學生正確認識世界和中國發展大勢、正確認識時代責任和歷史使命，并在生活實踐中對知識理論進行嘗試性運用和求證性檢驗，從而獲得知識體系的即時補足和整合完善。從思政課教育教學實效性解析，通過學習高校思政課能夠增加知識儲備、提升理論修養和儲備精神力量。思政課兼具方法性與實用性的特點不僅有利于學生獲得知識并理解當下，而且有益于其整合實踐并預判未來。高校思政課包含知識傳授、價值傳遞和行為傳承等價值訴求，能達到讓學生在生活中真懂真信真用，在實踐中實現理論入腦入心入行的最終目的。從心理學角度來看，思想政治教育獲得感是教育對象在權衡實際獲得的知識架構與自身心理預期的契合度時而產生的積極心理體驗。實際獲得越多，心理契合度越高，其心理需求滿足的閾值就越大，教育對象對思政課獲得感就越強烈，從而推動大學生獲得感逐漸升溫和攀升，此時急需注入新的、高質量的知識內容去滿足新的心理需求。

（二）追溯情感獲得的“柔性殿堂”

情感獲得是人格系統的動力核心，不但深化主體對事物的認識程度，更啟迪意志和牽引行動。情感獲得是指通過對思想政治教育理論的深度解碼，在系統吸收所學理論的有用性認知的基礎上將之轉化為情感認同的積極心理體驗。著重推動理性認知強化為正向行為歷來都是主要努力方向，而情感獲得對其形成路徑發揮了規定性影響[6]。對于學生主體而言，情感要素能夠激發認知興趣，進一步深化對思政課的熾烈情感。習近平總書記在講話中指出：我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊緊聯系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義現代化建設服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務[4]。基于可行性視角，對思政課的系統性學習能有效消除學生理論內化與實踐運用的過程性障礙，有效融合“學”的情感因素和“教”的批判思維，達到既指導自我實踐、推動自我完善，又加強理想信念、建立科學信仰，從而獲得個人成長發展的持續性精神動力。在大學生的“拔節孕穗期”，思想政治理論課通過傳統課堂與“互聯網+”交叉授課讓主流價值占領高校輿論陣地，學生自覺運用馬克思主義基本原理進行現象反思、問題剖析、本質透視以及結論遷移，深層次地提高其實質理解力、現象批判力以及邏輯分析能力。學生在實踐中對理解、批判與邏輯推理能力的嘗試性運用，會不斷豐富自身對理論知識的求證性檢驗、情感獲得的激發與強化。這些都將為學生帶來直接和間接的雙重效能，其中直接效能是深刻認知和妥善解決當下自身的訴求與成長的困惑，間接效能是敏感捕捉和深刻洞悉自身未來發展的困境與突破方式，最終實現助力當下與賦能未來。此外，學生依托思政課紅色譜系厚植家國情懷，抒發以身許黨的拳拳赤誠，明來處、曉去處，自發把愛國情、強國志、報國行融入堅持和發展中國特色社會主義事業。簡言之，思政課獲得感的情感體現為大學生的政治認同更加堅定、科學信仰更加堅定、愛國主義更加深厚，這種內生動力的情感共鳴使學生思政課獲得感更為顯著。

（三）探尋意志獲得的“問題場域”

意志，是學生主體在強化認知和豐富情感的過程中自覺克服困難并排除障礙的動力，也是促使學生將認知、情感轉化為正向行為并形成穩定的行為習慣的關鍵因素。意志要素是獲得感的軸承結構，是強化感覺、迸發行動力的重要樞紐，是認識飛躍的最后環節，也是實踐展開的初始環節，能有效助力感性認知向行為實踐的轉換。意志獲得感是受教育對象通過掌握思政課教學活動的內在規律將其內在的價值理念外化為改造主觀世界和客觀世界的強大力量。康德認為：“意志是一種根據某種規律的概念而自己決定行動的能力。”[7]黑格爾指出：“思維和意志的區別不過是理論態度和實踐態度的區別。”[8]思政課的本質是講道理，任務是傳遞主流意識形態，政治引導是其基本功能，因此，怎樣傳遞主流價值、怎樣塑造理想信念、怎樣實現政治引導決定了高校思想政治工作的開展要有更加自覺的問題意識。當今世界變革深廣、動蕩頻繁、競爭激烈、問題加劇，如何看待馬克思主義的真理性，如何看待加強和改善黨的領導，如何科學把握“四個自信的科學內涵”，這些“如何”會相應地轉化成思政課課堂上的學生之問。問題附帶可以激發學生的學習熱情，學生進入主動“發問”的狀態據此衍生出不斷主動“發問”的意愿和能力，通過帶著各式各樣的問題走進學校、接受教育，達成由不知而知、由不解而解、由傳承已知而探索新知的求知環境，進而在現實和歷史、理論和故事的雙重對照中，探索出“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，馬克思主義為什么行”的精要。也唯有回答好這些問題，思政課教學才能更好地發揮立德樹人的關鍵作用。問題與教育是天然聯系在一起的，教育產生的根源、存續的理由都來自問題的凸顯。思政課作為塑造人與社會靈魂的課程，回答的是人與社會發展的方向性問題，失去了問題意識，學生就喪失了活性，教育就拋棄了本質。因此，始終葆有問題意識，思政課教學才能有效開展，學生獲得感才能顯著提升。

（四）闡釋行為獲得的“無形講臺”

獲得感最終體現為思想上的認同和行動上的轉化，即“內化于心，外化于行”。“行”是對“知”“情”“意”三個層面的轉化，是思想政治理論課學生獲得感的頂層目標[9]。思想政治理論課行為獲得感是把規范行為程序付諸實施的過程化與外顯化的操作，是一種實際的動作。具體而言，行為獲得感主要表征在三個方面：方法論、個人行為和社會行為。恩格斯曾指出：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法，它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法。”[10]“學習不是背教條、背語錄，而是要用以解決實際問題。”[11]思政課教學不僅要授人以“魚”，更要授人以“漁”，授人以“漁”就是對大學生科學思維方法和思維能力的培養。大學生人生道路漫長，思政課教學時間有限，課堂上的教學不能完全解答學生在未來道路上遇到各種不同的問題，但可以通過培養學生分析解決問題的思維邏輯，提升學生敏銳把握問題、以高度的主體自覺求解問題的能力，使其在“探究”中前進，從而達到讓學生終身受益的目的。個人行為獲得感體現為課堂上學生的出勤率、抬頭率、答題率不斷提升，課下作業參與度、完成度、準確度逐步攀升，以自信姿態、深刻視界表達個人見解，不怕出錯，敢于提錯，勇于糾錯，無懼展現自我，人際關系適應、心理健康維護一致向好。個體發展與社會發展存在著深度連接。面對社會期待，高校思政課應以自我價值和社會價值的辯證統一為價值取向，以個體發展和社會發展的共促共融為實踐倡導，緊跟社會發展趨勢，引導學生響應社會需要，擔當社會責任，履行社會義務，在深刻理解“小我”與“大我”的辯證關系上深化思想共識，正確認識自身扮演的社會角色與享有的社會權利，建構起作為擔當主體的社會獲得。綜上所述，行為獲得感的顯著表現就是讓學生在系統掌握科學方法的基礎上，結合社會熱點映射教學原理，增強教學內容的現實回應力，讓學生學以致用、知行合一，真正做到理論聯系實際，并在實踐中進一步拓展和升華獲得感。

二、高校思想政治理論課獲得感的影響機制

（一）教師素養力供給不足

其一，教學理論缺乏深度。實現理論自信，就要有理論自覺；實現理論魅力，就要破解話語重復，內容空洞[12]。思政課教學不是對國家政策、方針、理論的簡單闡述，需要教師具備相應的理論深度與厚度，結合歷史與現實深入淺出地進行教學，既要把“老話”講對，又要把“新話”說好。然而，當前某些高校思政課教師對原著研讀不透徹，理論缺乏深刻性和系統性，不敢啃“硬骨頭”，不甘坐“冷板凳”，對理論“從哪里來，到哪里去”把握不準確，導致課堂講授缺乏說服力、吸引力，課堂教學效果甚微。其二，教學手段缺乏創新。“教學有法”“教無定法”，當下部分教師教學模式仍采用單一的課堂授課，對新的教育手段、教學理念、教學技術應用不足，語言表達平淡滯后、晦澀難懂，無法調動學生的積極性和主動性，課堂效果不佳，學生獲得感低。習近平總書記曾指出：“惟創新者進、惟創新者強、惟創新者勝。”[13]思政課教學要厘清路子、開對方子，教育者的“所期”與教育對象的“所期”之間的“梗阻”才能破除。其三，教學內容脫離現實。思想政治教學總是存在部分邏輯清晰，但理解困難的部分，歸根結底在于教師空談理論，脫離實際，不關注當前學生的現實體驗，違背了學生認識發展的基本規律。馬克思認為：“全部社會生活在本質上是實踐的。”[14]脫離實際、空洞干癟的理論說教阻斷了理論與實踐之間的聯系，這不僅無益于教學效果的提升，反而會引發學生對思政課的抵觸情緒，降低思政課的教學效果。

（二）大中小學一體化銜接度不夠

其一，課程內容重復贅余，融通性不夠。思政課教材是思政課課程內容的主體，是連接教師教學和學生受教的重要紐帶。目前，大中小學教材都存在教材內容重復的突出問題。縱向上看，大學教材與中學教材內容部分重復；橫向上看，大學四本思政課教材之間也存在贅余。這一現象產生的主要原因在于教材編寫者之間的溝通力度欠缺，導致中小學教材內容界限含糊不清，在實際教學中出現低學段“挖掘”過深，高學段“開墾”較淺的現象。這都會使課程內容缺乏融通性和層次性，不能達到預期的教學效果[15]。不同年齡、不同年級的學生所處環境不同，社會觀念接受度不一，滯后于學生思想動態變化的統一教材難以滿足思政課教學的現實需要，導致學生在學習過程中產生懈怠情緒，出現退縮行為，從而影響思政課的整體發揮。其二，課程設計缺乏整體安排，銜接性不夠。課程設計是面向教學活動，實現教學目標的課程規劃活動。從本質上看，其間的銜接是同一個教學系統內部的統籌安排，但往往大中小不同學段會出現斷層現象，如高中階段的思政課課程目標從思想政治學科核心素養，即政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個維度進行確立，而現有初中階段的思政課課程目標仍沿用傳統的情感態度價值觀、能力、知識三維度進行整體設計。兩學段課程目標設置所依據的標準不統一，大中小學課程設計沒有遵循有機整體的原則，缺少銜接。

（三）網絡新媒體溫度感缺失

互聯網是信息化時代影響學生思政課獲得感的顯著外部環境。網絡資源為思政課教學注入新鮮案例和最新話語表達的便捷性，使網絡課堂一時成為高校教學炙手可熱的授課形式。然而，網絡這張網龐大而復雜，充斥著各種咨詢和信息，各種“非主流”信息擠占主流思想政治教育空間，學生沒有能力篩選、整合外部信息，從而陷入觀念模糊和價值偏差的誤境中，致使思想政治教育的真正內涵無法系統呈現，網絡教學質量與思想政治教育獲得感面臨新的挑戰。其中，課堂溫度感缺失是網絡教學最突出的問題，部分教育者滯后網絡場域新變化，在新媒體環境下沒能及時轉變教育理念，對學生的知識需求缺乏準確研判，依然延續“我教你聽”的灌輸模式，缺少互動的教學模式使學生難以產生理論上的認同和情感上的共鳴，使課堂失去了本該有的親和力與感召力。高校現階段的思想政治教育授課方式大多以公共課的形式開展，這種缺乏有效性、針對性的灌輸式學習，讓課堂教學變成教師的“獨角戲”，形成了理不能說服人、情不能感染人的被動局面，加大了教育對象與教育者之間的隔閡。此外，網絡課堂的“冰冷”氛圍又會讓教師產生情緒懈怠，呈現心有余而力不足的授課狀態，從而失去網絡思想政治教育新陣地。

（四）學生內驅力激發不足

一是學生認識上存在誤區。學生對思想政治理論課教學的認識主要通過學習思想政治理論課的目的和意義來評價，但部分大學生對學思政課的目的和意義缺乏明確認識。如圖1所示，54%的學生認為學習思想政治理論課是為了提高思想道德修養和政治理論水平，80%的學生認為學習思想政治理論課對今后成才大有助益，45%的學生認為思想政治理論課教學內容對其他知識的學習有相互促進或指導作用。隨著考研熱的興起，有55%的學生認為學習思想政治理論課是為考研打基礎。當然也有28%的學生是為了應付考試獲得學分[16]。這種情況表明有相當一部分學生對思想政治理論課教學有著極強的功利性。在這種功利心的支配下，大學生對思想政治理論課的學習往往呈現考前突擊、考后即丟的學習模式，難以深度挖掘其理論價值。二是學生學習興趣不高。興趣是最好的老師。大學生對思想政治理論課的興趣、態度如何，會直接影響思想政治理論課的課堂教學成效。以往思政課教學多沿用單一知識傳授模式，以教師為主體、學生為客體的單向傳授方式難以產生課堂教學興奮點，讓學生對思政課課堂教學倍感無趣。此外，側重于純粹意識形態輸入的教學方式過度強調國家與社會需要，只重視其社會功能而忽視個人享用性，也會讓學生難以產生主體融入感，無法形成“我要學”的主動趨向。三是知行不統一。當下大學生多存在理論知識豐富、實踐經驗薄弱的趨勢，深邃的、抽象的理論內涵與生動的、具體的社會實踐銜接失衡，教師簡單的照本宣科讓學生覺得是在“唱高調”，無法精準把控理論內容，課堂教學效果甚微。

圖1 大學生對思政課的意義評價

三、探尋高校思政課獲得感的提升路徑

（一）鍛造高素質的“大先生”需提振“六個要”

辦好思政課，關鍵在教師。課堂教學革命的第一要素是教師。深入推進課堂教學革命，消滅“水課”，打造“金課”，當一名好教師不易，當一名好的思政課教師更不易。為此，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對廣大思政課教師提出了“政治要強”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴”“人格要正”的新要求。這“六個要”構成了新時代思政課好教師的基本標準，是“四有好老師”標準在思政課教師這個特殊群體的具體化[9]。

1.政治要強、情懷要深

思想政治理論課教師必須以高度的政治自覺、高遠的政治定位淬煉政治定力、涵養政治擔當。思政課教師肩負著傳道、授業、解惑的重任，傳道者自己首先要明道、信道，這就要求思政課教師堅定政治信仰，提升政治修養，在勤學、善思、篤行中領悟馬克思主義真理，筑牢中國特色社會主義理想信念，踐行共產主義理想。思政課教師的政治修為在一定程度上影響著高校學子的政治方向，這一角色定位要求思政課教師必須堅持社會主義辦學方向，在課堂主陣地全力布道，引導大學生真學真懂真信馬克思主義。思政課鑄魂育人的課程功能要求思政教師必須政治要強，對國內國際大事保持敏銳的政治判斷力，在大是大非面前保持政治清醒，善于分析和批判各種錯誤的政治觀點，在教學上做到學術研究無禁區，課堂講授有紀律，以政治之基擎起教育之旗。

思想政治理論課教師必須厚植家國情懷，心里裝著國家和民族。這就要求思政課教師心中常懷赤子之情，弘揚“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情懷，將愛祖國與觀世界統一起來，把握時代特征，關注時代變革，放眼世界，融通中外，使其家國情懷更具堅實的現實基礎。習近平總書記強調，高校思政課教師要有傳道情懷，對思政課教育教學要有執著的追求[17]。守正是傳道之本，要求思政課教師把好風向標，守好責任田，補足精神之鈣，筑牢思想之基，增強對馬克思主義、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。創新是傳道之策，要求思政課教師緊跟時事熱點，聚焦前沿問題，更改教學方法，提高思政課育人實效。親其師才能信其道，信其道才愿受其教。助力育人使命更好更快完成必須培育仁愛情懷。在課堂上尊重學生、關愛學生，打造和諧的課堂氛圍，做到因人而異、因情而變、因材施教，讓思政課成為有溫度的課。

2.思維要新、視野要廣

思想政治理論課教師必須把掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義作為看家本領，帶領學生研讀馬克思經典著作，使其掌握科學思維方法，辯證地看待問題。思政課課程兼具創新性和時代性特質，這就要求思政課教師深耕新思想、新教材，認識新問題，總結新知識，不斷創新教育新理念，推進教學新發展，進而推進思政課教學“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚。緊貼前沿熱點，緊抓時代機遇，打破傳統的課堂教學壁壘，發揮線上媒體的優勢，將新思想的精髓要義融會貫通于網上網下課堂，切實滿足高校學子對當下黨的最新理論、方針、政策學習和了解的需求，從而深化大學生對新時代、新思想、新使命的理論認知，在創新中推動思政課教學取得真正的實效。

思想政治理論課教師必須具有復合而寬廣的知識結構。習近平總書記指出，思想政治理論課教師“視野要廣，有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白，講清楚”[17]。其一，要有知識視野。思政課內容經緯萬端，涵蓋政治、經濟、社會、法學、哲學等領域，如果思政課教師囿于單一維度，教學效果勢必只見樹木不見森林，因此，知識視野要求思政課教師既要成為鉤深索隱的“專才”，又要成為博洽多聞的“通才”。其二，要有國際視野。當前世界正經歷百年未有之大變局，在這種大變局下，中國已然成為世界經濟增長的重要引擎。這就要求思政課教師要善于把中國納入世界，與世界聯通起來，引導學生客觀看待國內問題，正確認識世界大勢。其三，要有歷史視野。學史明德、學史增信、學史崇德、學史力行。思政課教師要善于從歷史維度看問題，在教學中做到融通古今、借古釋今。通過跨時代融通中華優秀傳統文化，可以“古為今用”，擴展思政課的深度和穿透力；通過跨文化融通國外哲學社會科學，可以“洋為中用”，擴展思政課的廣度和輻射力；通過跨學科融通不同的學術資源，可以“它為我用”，擴展思政課的力度和吸引力[17]。

3.自律要嚴、人格要正

思想政治理論課教師必須做到善于律心、長于律言和謹于律行。其一，善于律心，奠定立德樹人之根基。思政課教師需在立德樹人使命的感召下不斷加強自律意識，強化職業認同，堅定理想信念，不為外界所惑，使其內在價值追求契合外在黨的教育方針，與黨中央在思想上保持同心同德。其二，長于律言，牢記思政課程之擔當。學高為師，身正為范，思政課教師必須做到課上課下一致、網上網下一致，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量，強化正面宣傳教育，筑牢意識形態陣地。其三，謹于律行，不忘為人師表之承負。謹于律行要求思政課教師時刻約束自己，確保個人行為不逾矩；堅決反對表面唱高調，背后耍花槍的“兩面人”；立志做學生的言行垂范者，講德性、重品行、做表率。

思想政治理論課教師必須有高尚的人格，自覺做為學為人的表率。教師在講臺上所呈現的鮮活的人格形象將直接影響到教育教學全過程。其一，政治人格是首要標準。教師要在具備深厚的馬克思主義理論基礎上牢固樹立科學的政治信仰，在大是大非面前敢于亮劍，與歷史虛無主義、極端個人主義等錯誤思潮和言論作堅決的斗爭。其二，道德人格是重要基礎。思政課教師的角色定位要求思政課教師必須以德立身、以德立學、以德施教。嚴謹求實的治學態度、嚴于律己的個人風范都是影響和引導學生的重要因素，因此思政課教師不能只做傳授知識的教書匠，更要成為塑造學生品格的“大先生”。用真理的力量感召人，用高尚的人格感染人，就是思想政治課教師“人格要正”的不懈追求。

（二）強化網絡空間破解師生互通難題

1.滿足學生需求，關照教學內容

以網絡空間為主陣地的思想政治教育應當揚長避短，最大限度地發揮網絡空間的優勢。針對不同階段的需求與特性，有針對性地用力，這樣既可縮短獲得感產生時間，又可提升獲得感質量。首先，課前通過教學質量管控系統了解學生的思想動態，精準分析其需求，基于教育目的選擇恰當的教育內容與教學方法并對教育過程進行推演；其次，課中運用彈幕功能進行討論，測試教育者、教育對象、其他教育要素間的磨合情況，不斷調整教育策略，激發各類教育參與者的熱情與激情，推動教育獲得感的落地；最后，通過教學反饋系統進行檢測和交流，運用現代信息技術開發思政課在線課程，拓展教學時空，突破大班課堂教學師生互動的局限性。充分建立以學生需求為導向，學生以課程獲得感為訴求的雙邊機制，在雙方的情感共鳴中增強高校網絡空間思想政治教育的理論滲透力和面對社會問題的現實回應力，實現思想與實踐的有機統一。

2.創新教育方法，激發課堂活力

新時代高校思想政治教育應不斷創新教育教學方法理念，提升思政課獲得感。廣大思想政治理論課教師應當沖破固有教學模式中以線下課堂為主的束縛，積極開拓網絡空間多元化教學，利用“翻轉課堂”“對分課堂”等教學模式反客為主，創造問題鏈導學法；科學組合教學方法，減少平鋪直敘，增加夾敘夾議、倒敘插敘、設問反問等授課方式，激活思政課堂，點燃學生熱情。充分構建線上線下、課上課下師生多維互動的學習共同體，拉近師生距離、增進師生交流、提高師生互動，增強思政課教學的時代感，滿足青年學生的時尚感。澆花需澆根，育人先育心。在我國經濟形勢呈現一片向好的背景下，教師教學應創新理念，借助網絡技術帶來的多元化網絡空間，實現線上線下教學雙聯動。面對虛擬網絡空間，教師應豐富自身學識，打造過硬本領，利用生動形象的言語充分調動課堂氛圍，構建虛擬場景“共享性課堂”，通過搭配影視、動漫等形式引導學生主動適應場景變換，實現傳統教學與現代技術的雙向協同，達成課程內容與學生思想共鳴的目的[18]。此外，教師可結合時政熱點，以問題為導向，引導學生在學思踐悟中強化政治認同。

3.挖掘共情主題，拓展交往場域

高校思政課師生交往源于課堂，卻不能止于課堂，應盡可能地實現場域拓展，促進情感共鳴和思想共識，構建教學、價值共同體。一方面，打造便捷溝通渠道，延展師生交往空間。師生溝通渠道既要依托校園真實場域，也需承托網絡虛擬空間，減少時空阻隔。例如，依托互聯網新媒體打造思政課師生平等交流平臺，搭配積極有效的網絡話語提升對話吸引性和可能性，激發學生求知欲，增強課程需求感。通過激活線上課堂和興趣課堂，高效匹配學生信息獲取習慣的轉變，為提升學生課堂獲得感提供有效保障。另一方面，挖掘共情認知素材，豐富師生交往話題。教育最好的題材往往源于生活，素材既要來源于生活更要高于生活，我們應當用學生喜聞樂見的生活案例，打造通俗易懂的思政課堂。“社會現實中活生生的案例，比單純從理論上論述更具有雄辯的說服力。”[19]教師應緊盯學生課堂反應，關注學生所思所想所悟，通過引入時事問題、塑造現實場景和培育研討氛圍全面升華教學主題，促進他們更深刻地體悟道理。

（三）推進大中小學思政課的一體化建設

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展。”[20]大力推進大中小學思政課一體化建設，應從“一盤棋”構建思政課管理機制，“一條線”推進思政課內容貫通，“一體化”組織思政課教學布局著力，以“三個一”牽頭搭建大中小學一體化統籌布局，引導大中小學守好一段渠、跑好接力賽。

1.“一盤棋”構建思政課管理機制

為打破思政課條塊分割、學段分割壁壘，加強對不同學段思政課統籌指揮，教育部辦公廳印發關于《教育部大中小學思政課一體化建設指導委員會章程》的通知，為貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，貫徹落實教育部黨組關于深化學校思政課改革創新的工作要求，推動新發展階段學校思政課高質量發展提供了根本遵循。教育部大中小學思政課一體化建設指導委員會，是在教育部黨組領導下加強和改進學校思政課建設工作的決策協調議事機構，主要職能是對大中小學思政課一體化建設進行政治領導和工作指導。教育部大中小學思政課一體化建設指導委員會由工作組管理委員和專家委員組成，根據工作需下設一體化建設專家指導組，其成員按照思想政治素質好、學術水平高、教學經驗豐富、身體健康等條件在大中小學文科研究專家中進行擇優選聘，實行五年任期制。其主要職責是統籌協調教育部相關司局，推動各地教育部和學校貫徹落實大中小學一體化建設的決策部署，對大中小學思政課課程、教材、教學、師資等方面進行審議部署，同時組織專家指導組就大中小學思政課一體化建設開展咨詢、研判、評估、培訓、指導等理論與實踐工作，牢固樹立“一盤棋”思想，完善思政課一體化建設教育督導評估制度，夯實一體化建設指導委員會主體責任，不斷增強協同效應，有針對性地解決思政課各自為戰、銜接不暢等困頓。

2.“一條線”推進思政課內容貫通

為掃清思政課部分內容簡單重復、邏輯理路不夠順暢等障礙，圍繞各學段共有的馬克思主義理論、中國夢、愛國主義、社會主義核心價值觀、法治、中華優秀傳統文化教育等主線內容，深入開展貫通性、銜接性和實操性研究，為思政課教師課程講授提供教學指南，深度推進上中下游學段思政課教學的有機銜接。要實現教學內容的層次遞進，就必須解決同類素材在各個學段的分配和運用難題，通過對教材的細致分析，對思政課的精準定位，讓各學段的教材內容有機結合、融會貫通。為此，相關教育部門和地方院校可圍繞思政課內容一體化專題成立教學研討小組，由高校教師牽頭，在把握不同學段的學情基礎上，統籌不同學段的編寫體例，形成貫通小學、初中、高中和大學學段，兼具政治性、時代性、科學性、可讀性的專題指導教程。在各學段內容的設計上，以“用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”為主脈，旨在推動習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進學生頭腦，積極引導青少年學生把愛國情、強國志、報國行融入日常學習和生活[21]。

3.“一體化”組織思政課教學布局

為解決教學重點難點，提高思政課教學效果和育人實效，為此，要針對不同教育類型，不同學科專業學生制訂符合其認知規律和接受特點的創新教學方案，教育部也推出多項舉措，研究制定“1+3+1”系列文件，組織開展“三巡六創優”“一省一策思政課”等活動，創設“周末理論大講堂”，全面推進“三全育人”綜合改革[22]。舉措“組合拳”不斷落地，為大中小學思政課一體化建設布局的四梁八柱日益健全提供了有力支撐。如何使思政課從“有意義”走向“有意思”？一方面，要常態化組織征集學生關注的理論熱點和社會難點問題，從“火熱的時代”深度挖掘時事素材，為學生提供有深度、能“解渴”的形勢熱點解析，提升釋疑解惑的針對性[23]；另一方面，善于運用信息技術手段為思政課賦能。2020年3月，教育部會同人民網舉辦的“全國大學生同上一堂疫情防控思政大課”在線直播，吸引5 027.8萬人次觀看，點擊量達1.25億人次，思政課成為“爆款”[24]。改革創新課堂教學，建設網絡云課堂，堅持“高端品質、尖端技術”理念，是大勢所趨，也是必由之路。