聽(tīng)我說(shuō)謝謝你

朱亞君

“老師，他撞到我了！”“老師，他罵我！”……班里的小孫總愛(ài)向我“告狀”。

小孫四年級(jí)了，他身形高大，頗有力氣。因?yàn)樽⒁饬θ毕荩貏e好動(dòng)，和同學(xué)相處總是摩擦不斷。他常常因?yàn)橐粌删湓捑秃屯瑢W(xué)吵起來(lái)，甚至打起來(lái)。在老師面前，他也像斗雞一樣，抓住對(duì)方的錯(cuò)處絲毫不讓，對(duì)自己沒(méi)有一點(diǎn)反思。

我通過(guò)敘事療法、行為療法等進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)，也在思考如何讓小孫能夠聽(tīng)得進(jìn)建議，讓他的同伴關(guān)系更和諧。一天，我特地請(qǐng)小孫幫了一個(gè)忙。當(dāng)我說(shuō)謝謝的時(shí)候，他臉上露出的喜悅提醒了我——小孫聽(tīng)到更多的是埋怨和指責(zé)，為什么不讓他聽(tīng)到更多鼓勵(lì)和贊美呢？這樣，其他孩子也能多發(fā)現(xiàn)他人的溫暖與美好，多表達(dá)心中的感謝與感恩。在這樣的集體氛圍中，小孫的進(jìn)步會(huì)更明顯吧。

不過(guò)，怎么讓孩子們?nèi)ケ磉_(dá)感謝呢？對(duì)了，可以像寫信一樣，把自己的感謝寫在“感謝卡”上，投進(jìn)專門的“郵筒”里。班隊(duì)課上設(shè)置“感恩時(shí)間”環(huán)節(jié)，由主持人或“寫信人”當(dāng)著全班同學(xué)的面，把感謝卡上的內(nèi)容讀出來(lái)，送出感謝。

說(shuō)干就干，我將“感謝卡”的格式設(shè)計(jì)好，打印出來(lái)，裁成小張，疊成一沓，用夾子固定好，掛在書柜旁。又找來(lái)一個(gè)圓筒形的餐巾紙盒，上面的圓孔當(dāng)投遞口，“感謝卡”從這兒放進(jìn)去；蓋子可以打開(kāi)，方便把“感謝卡”拿出來(lái)。我又把“感謝小罐罐”幾個(gè)字貼在罐子上，把罐子放在書柜邊。這樣，一個(gè)像模像樣的“感謝角”就做好了。

利用班隊(duì)課的幾分鐘，我向孩子們解釋了“感謝角”，孩子們有點(diǎn)疑惑，但更多的是興奮。我先拿了兩張感謝卡，寫下了自己的感謝，其中一張就是寫給小孫的，又把感謝卡放進(jìn)了感謝小罐罐里。孩子們都很好奇我要感謝誰(shuí)，我告訴他們，班隊(duì)課的時(shí)候揭曉答案。

“感謝角”開(kāi)張的前兩天，只有我放進(jìn)去的兩張感謝卡孤零零地躺在罐子里。第三天，終于有了新的一張。第四天，一下子多出了五張。終于，在班隊(duì)課來(lái)臨時(shí)，感謝小罐罐里有了八張感謝卡。班隊(duì)課的感恩時(shí)間，當(dāng)主持人宣讀感謝卡時(shí)，送出感謝的孩子、收到感謝的孩子臉上都是滿滿的喜悅，其他孩子呢，也被這種氛圍感染了，聽(tīng)得特別認(rèn)真，鼓掌也特別熱烈。特別是小孫，當(dāng)他聽(tīng)到“老師和同學(xué)們要感謝你，替大家搬來(lái)了這學(xué)期的課外書”的時(shí)候，他高興得手舞足蹈；當(dāng)他聽(tīng)到“你這位大力士可要多多幫忙”的時(shí)候，他驕傲地笑著，還舉起了手臂展示自己強(qiáng)壯的胳膊。

班隊(duì)課一下課，我看到好幾個(gè)孩子去感謝角拿了感謝卡，里面還有小孫的同桌，原來(lái)她也想感謝小孫，每次換座位的時(shí)候小孫都會(huì)幫他抬桌子。

下一周班隊(duì)課的感恩時(shí)間里，主持人送出的感謝卡有五張，孩子們自己送出的感謝卡有七張。小孫又收到了感謝，而且是來(lái)自同學(xué)的感謝，他激動(dòng)得快要跳起來(lái)。

漸漸的，“感謝小罐罐”里的感謝卡越來(lái)越多。在一張張感謝卡、一句句感謝聲中，小孫和其他孩子的關(guān)系融洽多了，孩子們發(fā)現(xiàn)的溫馨時(shí)刻多了，教室里的笑聲也更多了。