課后作業的布置與評價

吳玉朝

小學課后服務作業出現的問題

課后服務的當前狀況，課后延時服務自“雙減”政策實施以來，一直是討論的一大熱點話題。服務的出發點本來是為了減輕父母的接送負擔，又能幫助學生分擔學習的壓力。該服務實施以來，學生不再用去上課外輔導班，而且在學校就可以把作業寫完，這讓不少家長都拍手叫好。但是，隨著課后延時服務的逐步開展，新問題也不斷呈現。有些家長表示，孩子參加延時服務后，待在學校里的時間將近有十多個小時，擔心小孩身體吃不消，并且孩子們在學校時間太久，在學校安排用來寫作業的時間里，就會覺得自己受到束縛，繼而厭學情緒爆發，而且不同學校在掩飾服務的時間里有不同的安排，有的學校讓孩子們繼續上課。這就讓孩子回家后不僅負擔沒有減輕，并且在作業部分的情況下放學時間更晚了，有的學校會進行集體學習，老師每天也只是在顏色服務中看管紀律不服的作業使作業質量參差不齊，針對這種狀況結合作業存在的如下問題：

學生作業量過重，作業沒有情趣。許多老師經常布置的作業就是讓學生反復做課本上的練習，諸如此類單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，耗干了學生的靈活性、創造性和純真的情懷，使學生對學科學習、作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

作業知識鞏固題多，應用實踐題少。書面作業多，口頭作業少，動手作業更少。有些題目脫離學生生活實際，全靠題海戰術。學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維能力也得不到挖掘。學生很少能通過作業練習真正獲得學習技能、養成良好的學習態度，學習能力不能得到可持續發展，沒有后勁。

作業評價單調，作業評語刻板教條。大部分教師的作業評價，只是一些簡單的日常之類。有些作業雖然寫了評語，但絲毫沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。

作業有布置，檢查少或沒有檢查。有個別老師作業只布置，不檢查或檢查流于形式。有個別老師作業只有布置，沒有檢查，這樣學生摸清老師的心理了，就不做作業了，在周末，家長如果問學生作業完成了嗎？學生就會給家長說：“沒有作業。”有的學生給家長說：“我在學校里做完了。”還有的老師檢查流于形式，走馬觀花地看一下，不細心，這樣一來，有的學生做作業不認真、應付或抄襲，效果很差。

針對以上四個問題，小學各科《課程標準》為小學教學的整體深化改革指明了方向，也引領我們提升了各科作業設計、檢查與評價的理念。基于這個原因，我結合自己日常的教學工作。進行了“鄉村小學高年級課后服務作業設置與應用策略的實踐研究”的課題探索。

課后作業設計的措施

結合本學科教學內容，設計多元化作業，讓學生多種器官得到體驗。以此激發學生的多種器官，使其在愉悅的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并經歷愉快而幸福的體驗。怎樣設計作業形式才能讓學生“喜歡”認真完成課后作業呢？結合我們的教學實踐和研究體會，我認為從以下幾方面抓起：（1）作業要有差異性。承認學生學習上的差異，分出層次，設計難易不同的作業，可讓不同層次的學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業，使優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。（2）作業要有趣味性。“興趣是最好的老師”，“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程”。我們理應發揮作業在激發學生學習興趣方面的獨特作用。

可以布置特色作業，感受學科之美。

作為小學老師，給學生布置特色作業時課堂教學的延伸和補充，也是學生的個性化學習的平臺展示。根據課堂教學情況，小學老師為孩子們量身定做別具特色的作業，孩子們用畫筆將知識穿成串，將知識連成排，將知識畫成畫。我們知道，實踐與學習同行，科學與思維交融。為幫助學生掌握各學科的知識結構，建立完善的知識體系，提升邏輯思維能力和發散思維能力。

在學習新知識和綜合運用新知識時，設計多層次作業，尊重學生的差異性，對于學習程度較好的學生布置難度較大的作業，對于學習程度差一些的學生布置容易點的作業，使每個學生在自己的基礎上，得到最優發展，并合理引導，使師生、生生關系更加和諧。

在周末或節假日時鼓勵學生結合自己實際設計不同的實踐性作業，并請學生自主選擇富有挑戰性的、實踐性的作業，從而發揚學生的自主性，真正把布置作業的主動權交給學生，使他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。

設計趣味性作業，特別是低年級的任課教師，在尊從小學生的心理特征的同時，寓知識學習和技能訓練與趣味性練習之中。例如，玩魔方，剛進入一年級的學生可把目標定的低一些，至少轉出一種顏色，目的是讓他們在玩中發展觀察能力，空間想象能力、推理能力，當然不能硬性給孩子規定什么時間必須學會轉出一面指定的眼色，可過兩個星期進行一次小小的轉魔方比賽，讓孩子在你爭我搶中獲得了進步的體驗；慢慢地再提出更高的要求，嘗試在時間和轉動結果上有新的突破；由于轉魔方確實需要很強的教學思考能力，可在班內成立神奇魔方小隊，給以活動時間和地點及恰當的引導，促進學生思維的發展。再如何找身邊的數，看地圖介紹我的家鄉濟寧市有哪幾個縣，它們之間的位置有什么關系？畫一畫自己家的平面圖，填寫商場購物記錄單等等作業。

深入研究如何對學生不同類型的作業給予更加合理、有效的評價。根據低年級學生年齡特點，結合學生不同作業形式，設計了“低年級學生課后家庭作業評價表”，旨在獲得家長知識的同時，更加有效引導學生完成各種操作、觀察、實踐、交流等不同類型的作業，中、高年級采用教師評價為主，家長評價為輔，穿插學生自評、互評的多種評價形式。教師評價時，我們嘗試用“等級+簡語”的方式來描述學生的作業水平。我們還設立了作業反饋情況記錄本，鼓勵家長與學生書面交流，對孩子的作業態度、作業過程、作業效果給予長期的及時的過程性評價。其中，有的家長和孩子的書面交流內容不只限于學習態度、學習效果，還涉及到學習方法，學習習慣乃至做人做事的道理和家長對孩子的深深的愛，讓我們老師也為之感慨，真正成為家長成長的足跡，精神的財富。

只有這樣，學校的課后作業學生才能收到良好的效果，減輕了學生的作業負擔。