小學環保活動課程評價策略的實踐探索

吳倩

小學環保活動課程的評價策略對整個活動課程的實施效果、完成質量、反思總結，以及學生的能力發展有著關鍵性影響。因此，教師應樹立科學的評價觀念，建立符合活動課程特點的評價機制，搭建以學生發展為目標的評價框架，優化評價形式與內容。

一、小學活動課程評價體系目前存在的問題

（一）評價內容匱乏

在倡導核心素養的教育理念下，小學開展的系列主題教育活動課程應聚焦學生的全面發展，圍繞學生主體，緊扣活動課程標準與目標，從多角度、多層面出發去展開評價。然而，目前大多數學校的評價內容主要集中在活動的結論性成效和單一的活動結果層面，忽視了活動課程開展過程中學生的具體表現，無法達到活動課程提升學生綜合實踐能力與社會性素養的根本育人目的。

（二）評價功能模糊

小學活動課程的評價主要有診斷、篩選、激勵、引導、發展等功能。但調查顯示，目前小學活動課程中存在著教師對評價功能認識模糊且應用不當的情況，大多數教師將活動評價著重放在診斷、篩選的功能上，忽略了激勵與引導的功能。這樣的驅動角度就使得活動無法面向全體學生開展，部分教師也無法尊重與理解學生的個體差異性。在活動過程中，部分教師缺乏對學生參與態度、活動能力、策略思維、活動效率、合作交往等方面的激勵與引導，單一地指向活動的結論成績，忽略了對學生活動中的行為糾正與指導意見，不利于學生綜合素質與能力的發展。

（三）評價主體單一

現階段小學活動課程中的評價主體主要是教師，缺乏學生視角的自評、互評及第三方家長或社會的評價，無法保障學生活動課程的主體地位。開展活動課程本身的意義是為了學生的全面發展，學生是參與活動課程的主體和評價對象，理應成為活動課程的評價主體。且第三方家長或社會對活動課程的參與度普遍較低，沒有親身體驗就難以有真實客觀的評價。

（四）評價形式陳舊

活動課程的評價形式受限于評價主體，兩者無法割裂。因單一的活動課程評價主體導致了評價形式的陳舊與枯燥，目前的評價形式依然以理論測試、期末測試、活動結論性展示等短期診斷為主，無法以學生為主體去拓展更豐富、有效且具有時代性的新型評價形式。

在小學活動課程開展的大背景下，如何因地制宜地結合學生特點與環保活動課程亮點來完善評價機制，優化評價體系，提升評價功能的有效性，體現活動課程的育人性與根本意義，成為學校環保活動課程要思考與探索的問題。因此，學校在環保活動課程的實踐過程中，總結、提煉出了以下評價策略。

二、小學環保活動課程實施中的評價策略研究

（一）聚焦小學環保活動課程評價的學生視角

學生是活動課程的主體，也是活動課程評價的對象，學生的自評和互評能夠實現評價的激勵與發展功能。學生自評的過程是對活動課程參與過程的回顧和審視。作為活動課程的主體，學生全面、真實地對自己的參與態度、能力表現、合作體驗與結論呈現等進行分析與自檢，通過這樣的自評促進自身綜合素養的發展。而學生互評能以更加共性化的視角做出客觀評價，激勵彼此的發展，互相指出缺陷，發現亮點的過程也能取長補短、推己及人，對自己的活動表現進行多維度的客觀審視。

以學校“美麗小天使”環保活動課程為例，旨在增強全校學生的環保意識，培養學生“低頭彎腰、拾起垃圾”的衛生行為習慣，評選出保護環境的“美麗小天使”。學校少先隊大隊委牽頭策劃并組織此次活動，活動宣傳、實施與評價的過程聚焦學生主體，以中隊和大隊為單位展開。評價內容主要包括活動過程和活動成效兩個維度：活動過程指參與活動檢查與實施的各班“環保小衛士”的學生人數，各班“環保小衛士”的工作態度、檢查能力、統計效率，各組“環保小衛士成員”的合作協助能力等；活動成效指各班的學生活動知曉率、各班每周評選的“美麗小天使”學生人數、校園周邊及校園內各班級教室環境衛生的改善狀況等。

針對多元化的評價內容，學校采取了“環保小衛士”和各中隊隊員自評、互評的形式進行多維度的評價，主要以問卷調查、實地檢查、“聽聽他們的聲音”之走訪第三方家長與社區、學生民主投票“最美小天使”與“最美班級”等形式展開。這樣的評價模式得到了學生的一致好評。學生在互評的過程中總結提煉此次活動課程的重點，反觀自己活動課程實施過程中的表現，進行更具有深度與意義的自評，有助于綜合能力的提升。這樣以學生為主體的形式，使得評價的參與度與真實性得以保障，活動課程并不是走過場的機械性任務，而是帶有思考性與啟發性的實踐活動。通過此次活動課程的開展，全校學生的環保衛生意識與行為習慣得到提升，評價的過程充分促進了學生綜合能力的發展，聚焦學生核心素養，讓環保活動課程的育人意義落到實處。

（二）關注小學環保活動課程的過程性評價

摒棄單一的結論性評價，將評價的重點放在學生的過程表現上，更多關注學生在活動參與過程中展現出的態度、動手實操能力、實踐效率、創新能力、合作能力、邏輯思維與解決問題的能力等過程性內容，更全面和多維度地針對這些內容進行綜合性評價。這些內容信息的參與，能更全面地展現出學生的綜合素養，保證活動課程的完整性、科學性與合理性。

以學校“參觀污水處理廠與垃圾發電廠”的環保活動課程為例，這兩項活動課程以班級為單位開展，活動課程的實施內容如下。前期的準備：分小組，通過閱讀相關資料與網絡搜查信息的方式，了解污水處理與垃圾發電的相關科學原理及時事新聞。中期的研究調查工作：分小組，組員分工合作采訪污水處理廠與垃圾發電廠的相關技術人員，并做好采訪記錄；以問卷調查與走訪咨詢的方式統計本市的污水處理與垃圾發電的現狀。后期的宣傳與普及工作：以廣播新型環保知識科普、網絡線上環保小講解員、環保創想課之自制環保用具、“變廢為寶”環保手工課等形式去宣傳推廣環保活動，在全校輻射活動成效。

基于活動內容的多層次、活動形式的多元化，活動評價也應該是全方位、多角度的。我們將評價重點放在活動課程前期與中期參與學生的過程表現上，以學生的參與態度、知識收集效率、創新能力、小組合作能力、知識概括能力、語言表達能力、社會交流能力、邏輯思維能力等為參考，評選出相應項目的“活動小達人”。我們還收集了學生的活動真實反饋，根據反饋情況進行匯總與提煉，指出本次活動課程開展過程中學生實踐研究的亮點與特色，邀請相關專家對學生欠缺的部分與不足進行糾正、建議與指導。輔導員提出了環保活動課程開展的設想方案與具體方向，將下一次活動課程的組織、策劃等相關問題拋給學生，引導學生思考探討，最后以班隊活動的形式對本次活動進行了全面的回顧、探究與總結。

三、結語

綜上所述，小學環保活動課程的評價應堅持以學生為主體，將學生的過程性表現作為評價結論的重點參考方向，聚焦學生主體視角，尊重學生的想法與個體差異性，將提升核心素養的育人理念貫穿整個活動。學生既是活動的參與者，也是活動的設計者和創造者。學生主體評價必須依據課程評價的目標與標準，在此前提下給予學生更大的自主空間與能動性，通過更開放的評價模式來真正實現以評價促發展的活動目的。課程教師也需要積極探索與研究更有效的評價措施來真正提升小學活動課程的評價質量，豐富評價形式，完善評價內容，讓小學活動課程的策劃組織、開展實施與目標評價落到實處。

（本文系湖南省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“小學環保活動課程的開發與應用”的研究成果。課題編號：XJK21BJC052）

（責編 韓玉兵 侯心雨）