指尖下的童心

邊佩瑤

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。”根據(jù)《綱要》精神，兒童健康是幼兒教育工作的第一要?jiǎng)?wù)。兒童畫作為一種載體，是兒童表達(dá)自我的有效方式，也是成人走入兒童內(nèi)心的橋梁。筆者所在的幼兒園開展了油畫、國(guó)畫、年畫等多種表現(xiàn)方式的藝術(shù)活動(dòng)，借助繪畫的形式及時(shí)探析幼兒的不良情緒，幫助幼兒調(diào)整狀態(tài)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

一、明確繪畫對(duì)幼兒不良情緒調(diào)節(jié)的理念

每個(gè)人都需要表達(dá)自我和與人交流，不同年齡階段的人有不同的表達(dá)方式與特點(diǎn)。相對(duì)于成人的語言文字、音樂和繪畫等方式，幼兒更愿意選擇繪畫的方式來表達(dá)思想、經(jīng)驗(yàn)、情感和愿望。

（一）觀察幼兒繪畫的心理意象

幼兒的繪畫是一種心理意象。弗洛伊德通過研究揭示了潛意識(shí)可以左右人們的思想和行為。心理學(xué)認(rèn)為，繪畫是一種非語言的符號(hào)工具，用來表達(dá)潛意識(shí)的內(nèi)容。作為老師，要摒棄自我情感的干擾，了解和研究幼兒繪畫形式，對(duì)孩子內(nèi)心的情感、情緒感受、潛意識(shí)、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行分析，做到有的放矢。

（二）幫助幼兒認(rèn)知了解不良情緒

隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，部分家庭環(huán)境的復(fù)雜，部分孩子也表現(xiàn)出不良情緒。如：孩子整天悶悶不樂，或者一碰就怒，自我控制能力較差，有較強(qiáng)的攻擊性行為等。面對(duì)孩子的不良情緒，有的家長(zhǎng)常常用打罵、訓(xùn)斥等方法制止，也有家長(zhǎng)一味縱容、不計(jì)后果地寬容……結(jié)果，孩子要么形成孤獨(dú)、封閉的性格，要么走上自我放縱的道路。

幼兒年齡較小，情緒易外露。教師在幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注幼兒的需要，以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，給予幼兒足夠的空間和時(shí)間去用繪畫表達(dá)自己的情緒。同時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)者而不是干預(yù)者的身份，讓幼兒的整個(gè)繪畫過程更輕松，減少情緒阻抗。

（三）引導(dǎo)幼兒宣泄不良情緒

孩子需要傾訴，傾訴能讓他們化解煩惱，繪畫則可以幫助他們實(shí)現(xiàn)傾訴。研究表明，描述情緒可以緩解神經(jīng)系統(tǒng)的緊張。在幼兒繪畫的過程中，繪畫是一個(gè)神奇的出口，負(fù)能量的流出能以作品的方式展現(xiàn)。同時(shí)，繪畫可以增強(qiáng)交流和表達(dá)，作畫的過程有助于心理困擾的解決，不良情緒的流露可以轉(zhuǎn)化為作品。在繪畫的過程中，孩子們感到放松，得以發(fā)泄自己的情緒和壓力，使心理更健康。

二、關(guān)注幼兒情緒在繪畫中的主要表現(xiàn)

繪畫是兒童心靈的符號(hào)，幼兒大多選擇線條這種符號(hào)來繪畫。根據(jù)幼兒繪畫線條的特點(diǎn)，我們能發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性、情感發(fā)展和情感符號(hào)。比如，經(jīng)常畫直線的人一般聰明能干、沉著穩(wěn)重，在玩游戲時(shí)有領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠注意朋友的感情和興趣；如果出現(xiàn)曲線，一般表示兒童具有溫柔、內(nèi)向的特點(diǎn)等；而缺乏安全感、膽小、自我壓抑的孩子很難畫出清晰的線條等。

在幼兒的視覺中，色彩很重要，他們用色彩和周圍的事物對(duì)話，與世界交流。一次晨間區(qū)域活動(dòng)，菲菲悶悶不樂，怎么問也不開口。之后，菲菲進(jìn)入美工區(qū)，拿起畫筆和小伙伴們一起畫了起來，他的紙上出現(xiàn)了一只藍(lán)褐色的蝴蝶。菲菲對(duì)小伙伴說：“看，我的蝴蝶摔跤了，它哭了。”接著，他又給蝴蝶添了褐色。作品完成后，菲菲面帶笑容地去做游戲了。稍晚我才知道，菲菲早上入園時(shí)摔了一跤，媽媽并沒有安慰他，而是匆匆離開了。畫面上蝴蝶藍(lán)褐色的色彩就是菲菲委屈情緒的表達(dá)。當(dāng)負(fù)能量轉(zhuǎn)化為作品，菲菲的不良情緒得到調(diào)節(jié)，心情也逐漸平復(fù)。

三、開發(fā)調(diào)節(jié)幼兒不良情緒的繪畫模式

（一）滿足自我心理需要的自由涂鴉模式

小班幼兒對(duì)繪畫很感興趣。在小班幼兒的作品中，我們經(jīng)常會(huì)看到很多雜亂的線條、大的顏色簇和象征性的物體輪廓，幼兒經(jīng)常根據(jù)自己的想法任意夸大被畫物體的形象。在涂鴉繪畫中，教師不要求幼兒畫任何圖像，而是滿足幼兒隨意繪畫的需要，鼓勵(lì)幼兒自由地使用繪畫工具。例如，在春的繪畫活動(dòng)中，教師帶孩子們到戶外玩尋春游戲，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行豐富的聯(lián)想，最大自由地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。教師結(jié)合觀察對(duì)象的個(gè)性特征進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)助調(diào)整。

（二）鼓勵(lì)表達(dá)自己獨(dú)特思想、情感的主題繪畫模式

赫伯·里德指出：“教育的目的是激發(fā)和培養(yǎng)人的個(gè)性，順應(yīng)兒童自然天性的發(fā)展。”兒童繪畫本身就是一門發(fā)自內(nèi)心的藝術(shù)。由于兒童的年齡特點(diǎn)，他們還不具備較好的語言表達(dá)能力，會(huì)傾向于通過繪畫的方式來表達(dá)自己的想法和愿望。

例如，大班幼兒心心的“小貓轉(zhuǎn)椅”上，有許多貓咪在小熊的背上旋轉(zhuǎn)，包括加菲貓和波斯貓，它們都很可愛。小貓是心心最喜歡的動(dòng)物，心心說：“小貓沒有玩游戲，因?yàn)樗谙肽钭约旱膶殞殹！痹瓉碜罱男膵寢尦霾盍耍男暮芟肽顙寢專驮诋嬅嫔戏磸?fù)裝飾了畫面中間的小貓媽媽。又如，浩浩午睡后哭得很傷心，因?yàn)樗艑W(xué)后父母不能帶他去外婆家。他在完成繪畫《我愛我的家人》后，又勾勒出外婆家的場(chǎng)景。在角落里，一個(gè)小孩傷心地哭著，表現(xiàn)出浩浩的內(nèi)心感受。這不僅讓他們發(fā)泄不滿，也幫助他們調(diào)整情緒，通過繪畫表達(dá)他們獨(dú)特的思想和感情。我們成年人則應(yīng)該耐心地傾聽孩子們的解釋，用孩子的眼睛觀察和欣賞每一件作品，給孩子更多的鼓勵(lì)和啟發(fā)。

總之，繪畫是兒童的一種語言。有了這種語言，孩子們可以表達(dá)他們的情緒，釋放悲傷和憤怒。多種形式的繪畫活動(dòng)也給幼兒創(chuàng)造了寬松的選擇環(huán)境，讓幼兒掌握主動(dòng)權(quán)，自主解決情緒問題，強(qiáng)化了幼兒的自我調(diào)節(jié)能力。尊重兒童的繪畫需求，認(rèn)真傾聽兒童的“心理繪畫”，讓藝術(shù)的熏陶提升兒童的個(gè)性，使他們健康、全面地成長(zhǎng)。