海軍院校軍事英語課程混合式教學模式改革與實踐
——以海軍軍醫大學《海軍英語》課程為例

承雨，方衛

隨著中國海軍走向深藍，海軍艦艇編隊出訪、海上聯合軍事演習、國際人道主義醫療救援、亞丁灣護航等多樣化國際行動逐漸常態化。2019 年，習近平主席出席中國人民解放軍海軍成立七十周年慶祝活動時，強調指出“海軍作為國家海上力量主體，對維護海洋和平安寧和良好秩序負有重要責任”，并呼吁各國海軍代表增進共識，“努力推動構建海洋命運共同體”［1］。海軍是構建海洋命運共同體的重要力量，海軍官兵良好的英語溝通能力是對外交流過程中的“潤滑劑”，能助力其圓滿完成各項國際行動，充分提升中國海軍的國際形象，有效維護中國海洋安全和國家利益。

2020 年，教育部高等學校大學外語教學指導委員會頒布《大學英語教學指南》，指出高等教育英語教學分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際。課程設置應從國家戰略需求出發，增強我國履行國際義務及參與全球治理能力，為推動構建人類命運共同體提供充足的優質人才資源［2］。基于該指南，海軍軍醫大學積極開展教學改革，結合院校特色和人才培養目標，開設《海軍英語》課程。本課程屬于軍事英語教學中的軍兵種專門用途英語教學，內容設置圍繞海軍語言基本知識，側重海軍特色醫學話題，旨在培養矢志國防、精通軍事、無私奉獻、具備優秀對外交流能力的復合型軍事醫學人才。課程具有課時少、教學對象英語水平差異大等特點，傳統教學手段難以滿足學員實際需求，難以將課堂實訓有效轉化為學員的軍事人文素養和外語實戰能力。筆者通過梳理海軍軍醫大學《海軍英語》課程混合式教學（blended teaching）設計理念和具體實施方法，結合“立德樹人、為戰育人”教學目標，探討海軍醫學院校學員海軍英語能力培養的有效路徑。

1 混合式教學設計

1.1 混合式教學模式

混合式教學結合線上教學和傳統面授教學，利用現代教育技術改變教學過程和教學效果。線上教學一般采用大規模開放在線課程（MOOC）或者小規模限制性在線課程（又稱私播課），分享優質教學資源和豐富教學內容。教學的關鍵策略在于有意識地整合實時和非實時的學習，在學習過程中創建有意義的鏈接。Vaughan［3］提出混合式教學的3 個階段及相應的教學策略：同步學習之前（課前），設計有意義的學習活動作為觸發事件；同步學習中（課中），聆聽學生的表達并與學生進行對話交流；同步學習之后（課后），以活動為中心設計學生的課后作業。

1.2 教學內容和對象

課程使用教材為全新自編教材《海軍通用英語教程》（軍事醫學版），包含3 個模塊共10 個單元，涵蓋海軍歷史沿革、現代使命、海軍艦船、海軍文化、海軍醫療及海軍院校等主題，每個主題包括1 篇精讀文章、2 篇聽力材料和1 篇補充閱讀文章。課程教學對象為海軍軍醫大學三年級各專業學員，涉及臨床醫學、麻醉學、影像學、預防醫學、護理學、生物技術、藥學、中藥學、中醫學、公共衛生事業管理10 個專業。教學模式改革從2020 年春季學期開始，目前已經開展5 個學期，每學期教學持續10 周，每周2 課時，每周課前學員自學由教員錄制、時長1.5 h 左右的私播課。見表1。

表1 《海軍通用英語》混合式課程內容和時間安排

1.3 教學過程

課程采取“線上+線下”混合式教學模式，將教學過程分為課前、課中和課后3 個階段，具體教學過程見圖1。

圖1 《海軍通用英語》混合教學全過程

1.3.1 課前驅動，學習在線私播課 課前，學員在線學習私播課。私播課由教員提前錄制，針對單元教學目標，內容涉及主題背景、文章大意、重點詞匯、語法以及語言修辭風格，時長約90 min。學員自定學習節奏，在線觀看學習并完成相關練習。觀看私播課可使學員對授課內容有更直觀、更感性的理解和認識［4］，激發學習興趣，高效地幫助學員掃清一些知識和語言方面的學習障礙，使學員熟悉學習內容的重難點。

1.3.2 課中聯動，聚焦中外海軍比較 課中，教員檢測學員課前自學情況，針對問題進行答疑解惑，并通過模擬真實的語言交際場景，結合海軍時事進行案例分析或話題討論，幫助學員進一步鞏固所學知識和英語語言技能。交際場景緊貼海軍官兵出訪、護航、聯演聯訓及海上衛勤保障等涉外行動。交際素材以英文原版教科書、軍事期刊、新聞媒體中語言資料為來源，選擇具有鮮明海軍特色的真實語言材料作為輸入，以大量的閱讀和聽說活動為媒介，強調學員對真實語料的理解和掌握。交際過程以問答、討論、角色扮演為形式，消除和填補“信息溝”，以滿足實際交際需要為基本目標，培養海軍醫學生的軍事英語思維及實際運用技能。此外，課程中融入國內外海軍文化、對比與分析案例，包括海軍歷史、軍服軍容、禮儀傳統、中美醫院船等。

1.3.3 課后牽動，制作微信公眾號推文 課后，教員引導學員對學習內容進行深入反思，總結學習成果，創建“軍事英語ABC”微信公眾號，制作海軍（醫學）敘事雙語推文。學員自行選題，獨立完成文案設計、文字翻譯和視頻制作，教員發揮“腳手架”作用，從語言準確性和正確價值觀傳遞等方面進行監督和輔導，共同完成推送。作為課堂學習內容的拓展和補充，跨文化敘事雙語推送可促進學以致用、知行并進，話題涵蓋海軍歷史和轉型發展、海軍官兵常見疾病、軍中“南丁格爾”、海軍艦船、國內外海軍院校、海上醫療救護等主題。見表2。

表2 “軍事英語ABC”公眾號部分推送主題

2 教學評價分析

教員通過課堂觀察、課程考核和課后問卷調查評估混合式教學的教學效果。課中，教員通過提問、互動觀察和評估學員的自學效果，結果發現，學員通過自主學習可以基本解決知識和語言障礙，學員的參與熱情和完成質量都比較高。從課程的考核結果來看，大多數學員對所學知識和語言技能的掌握較好，80%以上的學員課程總評成績高于80 分。課程結束時，為了解學員對課程的反饋，筆者針對2019 級大三學員發放調查問卷共140 份，回收127 份。結果顯示，學員對于混合式軍事英語課程的滿意度較高，22.8%的學員（29 人）認為在線互動“非常有幫助”，58.3% 的學員（74 人）認為“有幫助”，85.0%的學員（108 人）認為混合式學習提升了自主學習和自我管理能力。

分析發現，混合式教學模式適合海軍院校大三學員。首先，學員在前2 年已經學習過《通用軍事英語》《醫學英語》和《大學英語》，具備一定的軍事知識儲備和英語敘事能力；其次，大三英語課時只有20 學時，線上線下混合式教學可以有效彌補學時不足造成的學習障礙，從而提升學員的學習效果。

3 教學反思

3.1 混合式教學賦能“教”和“做”，協同立人

基于互聯網+的混合式教學賦能“教”和“做”，構建“線上+線下”學習探究社區，培養學員的自主學習能力、思辨能力和解決問題能力。網絡資源為海軍英語學習提供了龐大的資源庫，教員對學習材料整理、甄別、提煉，專門面對海軍醫學生錄制私播課，讓“教”更具效率和針對性。課后，學員對海軍英語語言和內容進行主題確定、網絡資源搜索、資料整理和批判性閱讀，綜合運用所學海軍英語知識，拓展深入學習主題內容。私播課驅動—課堂聯動—微信公眾號推送牽動的3 個階段創建了有意義的鏈接，整合學習過程中創建合作學習和自主學習的學習探究社區，提高學員“做”的外語實戰能力。

為課程量身定制的“軍事英語ABC”微信公眾號，不僅是學習拓展、合作創新的平臺，也是課堂教學、學校教學延伸到社會協同立人的平臺。截至2022 年4 月，公眾號共推出原創作品近60 期，關注人數接近7 000 人，總閱讀量超過10 萬人次。雙語主題推送通過宣傳海軍故事、海軍精神、海軍醫學進展成果、海軍醫學杰出人物，在學校、軍隊及社會中形成積極的反響，得到軍內院校語言專家和社會學者等的積極回應和討論，達到了學校、社會協同育人的效果。

3.2 思政教育融入“學”和“用”，立德樹人

2020 年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高等學校課程思政要結合學校發展定位和人才培養目標進行價值塑造、知識傳授和能力培養［5］。《海軍英語》混合式教學既圍繞知識和語言能力的顯性教育，也注重情感和價值觀的隱性教育，將思政教育融入“學”和“用”，立德樹人。教學將學員價值觀引導、情感教育融入到混合式教學過程中，使中國傳統價值觀、社會主義核心價值觀、醫學人文理念、職業理想與信念等深入學員內心。通過課中討論和課后海軍醫學跨文化敘事，傳遞軍隊醫護人員抗擊新冠疫情的壯舉、中國肝膽第一人吳孟超和軍中“南丁格爾”黎秀芳等軍內杰出醫學人物故事，培養學員愛國愛黨愛軍、保家衛國的家國情懷以及“政治堅定、技術優良、無私奉獻、救死扶傷”的中國紅醫精神［6］；通過深入挖掘海軍歷史、轉型之路、職能等，深刻內化和弘揚新時代海軍精神；通過對海軍軍醫大學歷史、海軍軍醫大學紅十字方隊精神和海軍院校醫學員學習生活的敘事，增強學員的身份認同感，堅定職業理想與信念。

3.3 情景設計緊扣“海”和“醫”，為戰育人

作為國際性、外交型軍種，海軍面臨的國際任務具有多元化、對象復雜、環境陌生、政治外交影響大的特點［7］。然而，通過文獻整理發現，海軍執行國際人道主義救援任務的醫護人員在跨文化醫患溝通中，亟需提升語言技能和跨文化溝通能力［8］。《海軍英語》混合式教學針對我國海軍醫務人員國外行動與交流中具體的語言和文化需求，緊扣“海”和“醫”，進行情景化教學設計，通過設置和模擬海軍常見職業場景，培養學員用語言傳遞信息、解決問題的跨文化溝通能力。例如，組織學員觀看“傷員后送”“甲板招待會”的工作場景語言資料，設計教學活動學習常用句型、常用表達，之后通過設計想定式、任務式情景，組織學員模擬現場工作場景。課后，鞏固學習效果，進行相關情景資料的整理和探究，提升學員的軍事醫學文化理解力，為戰育人。

語言是宣傳我國海軍形象的載體，是軍事外交中相互溝通理解的鑰匙，是對外國際交流與合作的紐帶。海軍軍醫大學《海軍英語》課程混合式教學以學員未來崗位需求為牽引，側重體現海軍醫療和海上衛勤等專業特色，具有內容多元化、形式多樣化、參與者普及化等特點。通過教學實踐發現，混合式教學模式緊貼院校辦學定位和人才培養要求，充分發掘課程教學目標中的育人元素，踐行“立德樹人、為戰育人”的育人內涵。課程教學從深度和廣度上拓寬學員軍事視野，助力新時代下復合型軍事醫學人才培養，以應對海軍未來多樣化國際行動與跨文化交流活動。