課間十分鐘,應為校園生活適度留白

對很多成年人來說，課間十分鐘是一份美好的記憶，或是在教學樓外呼吸新鮮空氣，或是在操場上自由活動，或是和同學說笑聊天……但如此暢快的課間生活，如今卻在不少孩子的生活中消失了。

“玩鬧是孩子的天性，是他們認識世界、探索世界的方式。”中國青少年研究中心少年兒童研究所副教授田宏杰認為，校園生活的適度留白非常重要，在“換換腦子”的背后，課間十分鐘還有著別樣的教育價值：“看似短短十分鐘，卻可以在與伙伴的談天說地中了解世界、社會和他人，激發起好奇心和探索欲望;可以在小伙伴三五成群的‘八卦‘吐槽中形成對事件是非曲直的判斷，建構起社會規則意識;可以在與小伙伴游戲中，感受到默契、聯結、友愛等積極情感，或難過、尷尬、失望、憤怒等消極情感，提高情商和社會交往能力。這些都是單純的知識學習無法實現的。”

“多姿多彩、鬧而不亂”

隨著討論日益熱烈，新疆伊寧、山西太原、廣西南寧、河南鄭州等多地近日分別就課間十分鐘問題作出回應：有的學校召開全體班主任會議，強調課間讓學生在操場上自由活動;有的地方則表示，課間十分鐘時間比較短，學生主要用于喝水、上衛生間、調整狀態，不建議進行跑步等劇烈運動。

記者調查發現，對于這樣的回應，不少受訪教師和家長并不滿意。

“有的班級離操場很遠或所在樓層較高，孩子們可能剛到操場就得回教室。遲到的孩子坐在座位上氣喘吁吁，光是調整就要很久，非常影響下節課的學習狀態。”一位教師認為，與“課間圈養”一樣，上述不考慮實際情況就承諾讓孩子們去操場自由活動，或者委婉表示“現狀不易改變”的態度，同樣是一種粗糙的管理。

天津一位家長向記者講述了其孩子所在學校的做法：在樓道里放了幾個墊子，課間時讓孩子分組去樓道里做仰臥起坐，實現“錯峰有序活動、休息”。“既出教室了，也放松眼睛了，還運動了。可這就是好的課間生活嗎？”沒過幾天，孩子就向他吐槽，“下課了還得體訓，還不如在座位上坐著”。這位家長非常無奈：“看似向前走了一步，‘動起來了，可孩子卻感覺連課間都成了‘被組織的‘機器。”

對此，華東師范大學基礎教育改革與發展研究所終身教育首席專家、教育學部二級教授吳遵民認為，視角的轉換至關重要，“如果從管理本位的角度出發，無論怎么防范都會有風險存在，家長仍然會‘出了事就找學校，學校則干脆‘多一事不如少一事;但從學生成長的角度來看，課間十分鐘是孩子成長的重要組成部分，必須讓孩子有質量地動起來。家校都要意識到，在這個過程中磕碰在所難免，要多一分理解與包容”。

在此基礎上，還需要家校達成共識的是好的課間活動究竟什么樣？“并不是每個課間都把孩子們‘趕到操場上就是最合適的做法。重要的是為孩子創設出多種可能性，供其自由自愿選擇。家校可以結合學校具體的辦學環境等，攜手商討出一份適當的方案。”吳遵民認為，好的課間生活不能只有一種樣子，而應該是多姿多彩、鬧而不亂的，“有幾個基本要素必須考慮到：一是孩子需要離開座位以活動身體，二是需要接觸自然以調節思緒，三是需要自由的同伴交往來學會交流與合作”。

“充滿呼吸感的校園生活”

把課間十分鐘還給孩子，勢在必行。教育部要求學校密切家校社協作，爭取家長理解和社會支持，共同努力保障學生課間正常活動，促進學生健康成長和全面發展。做好“兜底”安全保障的同時，學校也需要積極作為，多動一些腦筋，多用一些巧思，做好學生安全教育，開發優化課間活動空間，提升學生課間生活的質量。

“讓孩子課間‘動起來指的是生命的流動，并非劇烈的運動。如果來不及去操場上活動，那可以在樓梯拐角處放一缸金魚、幾只烏龜，在洗手間的窗臺上放一盆鮮花，或者在走廊的墻壁上經常更新一些互動性的畫作，積極創設探索空間，讓孩子隨處可以感受到生命的靈動。”吳遵民說。

為孩子們編寫課間游戲手冊，打造教室內外的微景觀和活動點，精心選購安全、益智與趣味兼具的玩具，召開班會和學生共同制訂“課間游戲公約”……浙江某小學教師齊傳鵬把課間十分鐘當作一個項目潛心經營，“以疏代堵，以安全有趣的活動代替追逐打鬧，并保證充足的活動時間，對孩子身心成長是有益無害的”。

“一張一弛，充滿了呼吸感的校園生活才能為孩子提供成長的沃土。”吳遵民認為，這一場關于課間十分鐘的討論，或可引發整個校園生活的重構。“幾十年前，上海育才中學段力佩校長就主導過一場‘大小課穿插進行的教學改革：語數英等學科設置為50分鐘的大課，音體美等學科設置為30分鐘的小課，大小課穿插進行，原有的小課間則都延長為15分鐘，這既保證了教學任務的實施，也讓學生愉悅地、有節奏地學習。這種錯落有致的課程安排，未嘗不是一種嘗試的方向。”

（摘自《光明日報》鄧暉）