基于任務驅動的初中整本書閱讀策略研究

胡冰

在語文教學中，所謂“任務”，即教學過程中教師設計學習任務，學生在完成任務的過程中習得知識，鍛煉能力，提升語言表達能力和綜合素養。而基于任務的教學，可以稱之為“任務驅動”教學法。現階段初中整本書閱讀現狀堪憂，學生普遍缺乏閱讀興趣，很難養成良好的閱讀習慣，而采用任務驅動方式開展整本書閱讀，可以激發學生的閱讀興趣，提升學生閱讀能力和語文素養。

一、依據書目文體，確定核心知識

統編版教材初中階段，每一冊書都規定了整本書閱讀書目。然而，每一部名著都有自己獨特的思想、閱讀策略和文本價值。教師在開展整本書閱讀教學的過程中，應該有強烈的文本意識，并結合文本特性，來建構書目的核心知識。明確閱讀目標，才能更好地設置任務驅動，幫助學生尋到整本書閱讀的密鑰。

例如統編版八年級上冊整本書閱讀《紅星照耀中國》，這本書是一部紀實作品。對于八年級學生來說，這是第一次接觸紀實作品，因此，厘清紀實性文學作品閱讀的要點非常關鍵。教材中闡釋了紀實作品的概念：是記錄人與事真實情況的作品，其基本特點是用事實說話。這類作品，或是記錄歷史，或是敘寫現實，其內容必須是真實的，不能憑空虛構。另外，紀實作品又有其文學性的一面，語言生動可感，敘事具有畫面感。基于此，在開展整本書閱讀過程中，確定如下核心知識：一是從“事”出發，了解共產黨及紅軍如何絕處求生，其生存、發展靠的是什么；二是從“人”出發，了解共產黨領袖人物的成長歷程、他們的信仰和他們對于中國命運的思考；三是從“語言”出發，精讀“長征”途中一些關鍵段落和語句，感受語言的生動和情感的真摯。

如何正確打開一部書，關鍵點有兩個：一是讀者的閱讀目的是什么，二是作者的寫作目的是什么。核心知識的確定是明確作者寫作目的的關鍵，只有明確書目閱讀的核心知識，清楚學生閱讀抵達的彼岸，才能有的放矢，設置任務驅動，開展有效閱讀。

二、設置任務驅動，制訂閱讀計劃

明確了整本書閱讀的核心知識，據此制訂閱讀計劃。傳統印象里，閱讀計劃是閱讀時間與閱讀章節的規劃。然而，在任務驅動背景下的整本書閱讀，不僅要對閱讀時間與閱讀章節進行翔實的規劃，還包括閱讀目標、閱讀方法、整體泛讀與專題閱讀的節奏、任務驅動路徑及閱讀成果展示等方面，都要做出翔實的規劃。

例如統編版八年級上冊《駱駝祥子》整本書閱讀，全書共24章，用時3-4周完成。學生根據教師要求，可制訂定閱讀時間計劃：第一周時間通讀全書，每天三四章；第二周對指定章節進行二次精讀；第三周選擇不同專題進行多種方式的研討交流；第四周進行交流展示，排練話劇，為人物寫小傳。教師按照學生閱讀節奏開展閱讀指導，為學生提供閱讀計劃表格，每周下發到學生手中，讓學生填表并收回，從而督促學生閱讀；開展人物專題閱讀，選擇重要情節，選擇典型寫法進行分析品味；引導學生排練話劇，引導學生設計腳本，進行排練，多角度激發學生的閱讀興趣；引導學生以寫人物小傳的方式，增強閱讀體驗，豐富閱讀感受。

整本書閱讀相對于單篇來說，信息量大，內容廣泛。制訂閱讀計劃，本身就是突破閱讀量和閱讀難度的有效途徑。同時，輔之以驅動任務，讓學生開展自主閱讀、小組閱讀、班級分享等多種形式，可以更好地推進閱讀。

三、創設真實情境，提供閱讀指導

基于任務驅動背景的整本書閱讀，以任務驅動解決問題，將任務置于具體的情境之中，以情境的設置來限定思考的方向與邊界，推動思維向深度與廣度拓展。創設閱讀情境，即構筑語用場景，通過典型人物，驅動學生語言實踐，從而建構學生的語言能力和經驗，進而形成語文素養。

例如統編版九年級下冊《水滸傳》整本書閱讀，《水滸傳》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，是一部具有英雄史詩般的奇書。其中，108個人物形象，分為不同類型，即使同一類型，每個人又都有自己的特色，需要多元化解讀。采用任務驅動方式，設置兩個閱讀情境，一是粗讀水滸人物，制作水滸英雄卡。要求學生以卡片的形式，將人物外貌、典型事件、個性化語言進行繪制，另外在背面畫上人物的畫像，寫好人物名字和綽號。這個情境的意圖是讓學生在粗讀的過程中，初步感知人物形象。二是在第一個活動基礎上，創設真實情境“王牌對王牌”，即設置幾張問題“王牌”，如相似人物魯智深、武松、李逵等，讓學生進行比較分析異同，或都是重情重義，或都是行俠仗義，在此基礎上再進一步分析“義”的不同。學生在闡述過程中，盡量從人物形象、寫作方法、主題思想、語言風格進行比較。

對于學生來說，整本書閱讀最大的難度就是讀不懂。那么，創設真實情境，就是給學生一個沉浸文本的路徑，幫助學生撥開閱讀的迷霧，在情境任務完成的過程中，對小說人物形象，對主題思想，對寫作手法逐漸清晰起來。

四、設置評價量規，實現自我反思

初中階段，也是學生自主評價的形成時期，傳統評價中教師單向評價，已經不符合現階段學生發展需求。在當前教學評一體化要求之下，評價量規的設置尤為重要。科學有效的評價量規，可以保證閱讀進度有條不紊地進行，保障閱讀質量，并鼓勵學生積極參與到閱讀活動中來，以此促進整本書閱讀。

例如統編版八年級上冊《昆蟲記》整本書閱讀，教師在開展閱讀教學過程中，引進“VR昆蟲帝國”學習項目，引導學生制作“昆蟲英雄卡”，即小組合作發現昆蟲身上的優勢，設計成卡片，進行交流。整個活動分為“回顧——分析——反思——遷移”四個維度，圍繞四個維度，教師設置如下自我評價量表。（1）本次“VR昆蟲產品推介會”項目經歷了哪些學習階段？或者解決了哪些問題？請列出來。（2）如何更好地設計出昆蟲英雄和王者法布爾角色？請列出要點。（3）結合本次項目化學習，具體闡述你對科普作品特質及閱讀路徑的認識。（4）在小組學習過程中，你得到過同伴的哪些幫助？請舉例說明。（5）在整個學習過程中，你覺得自己哪方面做得不夠好？如何改進？評價量規的制訂，多角度、多領域地實現學生自我評價，鼓勵學生通過評價促進自我反思。

高質量的評價首要目標應該是幫助學習者學會如何評價自己的學習過程，并進一步習得如何改進的做法和學習策略。因此，教師應重視學生自主建構的評價過程，通過不斷改進、優化，在迭代中實現其兼具評價和學習支架的功能。

總之，基于任務驅動的整本書閱讀，教師要充分把握整本書的文體特征，有效確定核心知識，幫助學生制訂閱讀計劃，善于創設真實情境，搭建閱讀平臺，積極完善評價體系，最終指向學生的深度閱讀，真正提升整本書閱讀的效率。