高中語文整體閱讀教學例談

吳熙

在高中語文教學實踐中，閱讀教學是不可或缺的重要內容之一，伴隨著新課程改革的全面深入，要求我們開展素質教育，關注學生的綜合素養以及能力的培養和提升，由此也凸顯了閱讀教學在這一過程中的重要價值。在組織高中語文教學時，教師必須要掌握相應的教學方法，以促使學生展開高效的語文閱讀學習。整體閱讀這種方式得到了師生的普遍認同，而且立足于實踐，收獲了顯著的實效，我們有必要在語文教學實踐中，滲透整體閱讀的相關方法，以全面提高教學效能。

一、基于人物性格，選擇整體閱讀角度

在小說閱讀中，人物是最為關鍵的要素，在當前的高中語文教材中，所選編的小說文本在人物形象方面具有典型的重復性，簡單地說，針對小說人物的分析，實際上，早在初中階段就已經有所學習，但是進入高中階段之后，仍然有部分教師以人物作為教學以及分析的重點，反而致使學生難以掌握正確合理的人物分析方法。在語文教學活動中，需要針對教材中所選擇的小說文本展開內容層面的分析，并從中優選人物作為分析的最佳范本，這樣就能夠使學生立足于人物塑造的多樣性以及典型性這兩個不同的層面把握人物形象。

例如，筆者在教學時選擇《裝在套子里的人》這篇文章作為范例組織學生展開有效的人物分析。在分析人物形象時，僅僅依靠別里科夫這一形象并不能充分揭示文本主旨，于是，筆者選擇了兩個特殊視角，其一是人物的典型性，其二“套子”在現實生活中的象征性。為了能夠提升分析的針對性，筆者還輔助了相關問題：通過文本閱讀，你認為別里科夫究竟是怎樣一個人？你會如何看待他身上的“套子”？而學生也能夠在解決問題的過程中，更深刻地把握當時的社會背景，同時反思社會現實，這樣就能夠對小說的主旨形成系統化認知，還能夠在解讀人物形象的過程中體會作者蘊含于其中的主旨和情感，可謂一舉多得。

二、引導品讀分析，彰顯整體閱讀內涵

針對文本展開品讀和賞析的目的，就是提高學生的閱讀鑒賞能力以及審美情趣，使學生可以就此豐盈精神世界，塑造健全的人格。對于每一篇文章而言，都應當是一個完整的整體，雖然文章是由一個個字詞所構成，但是，其中蘊含了作者的思想和情感。所以，在解讀文本時，應當帶領學生以整體的視角準確把握作者潛藏于文字之下的思想和情感。在這一過程中，需要教師給予相應的閱讀指導，這樣不僅能夠喚醒學生的生活經驗，也有助于產生情感共鳴，就此奠定初步的情感基調。

例如，在教學《小狗包弟》時，針對作者要放棄小狗包弟這一做法需要引導學生做出自己的理解和評價，進而幫助學生樹立正確的情感價值觀。首先，帶領學生了解作者生平以及當時的社會背景，進而能夠為接下來文本解讀提供有力支撐；其次，通過作者對小狗包弟的正面以及側面描寫，感受其喜愛之情，同時就此引發學生思考：你如何看待為了保護自身安全，放棄對小狗包弟的撫養？學生們紛紛表達了不同的見解，之后再帶領學生解讀作者的懺悔，使學生可以真正體會到其中的情感變化，領略作者蘊含于其中的真摯情感。

三、借助問題引領，推進整體閱讀進程

在展開整體閱讀的過程中，應當提前為學生精心設計問題，這樣學生便能夠在問題的引領下展開具有針對性的整體閱讀，不僅可以凸顯明確的目標，也有助于提高閱讀效能。

例如，在教學《拿來主義》時，可以設計提問：拿來主義的本真內涵為何？其形成原因是什么？你如何看待這一問題？這樣學生便能夠在問題的引領下回歸文本，深入閱讀，提升閱讀效能。如果將速讀作為感知文本的初步階段，精讀可以被視為閱讀理解階段，而且精讀是培養閱讀技能最直接、最有效、最關鍵的手段。在精讀這一過程中，需要引領學生關注其中的文字信息，并對此進行篩選、分析以及綜合等相關處理活動。經歷精讀這一過程后，才能真正實現以下目的：其一準確把握字詞句段的表層含義，了解其深層含義；其二厘清文本思路，了解掌握表達技巧，體會作者蘊含于其中的思想情感以及創作意圖。由此可見，對于精讀而言，是基于理解這一層面有效訓練學生思維能力的有效舉措，不僅要對文本形成更深層面的理解，也需要在這一過程中養成良好的精細閱讀以及深入思考的習慣。在這一過程中，教師的主導作用得以充分展現。在課堂教學之前，教師需要能夠選擇語言現象豐富的文段，而且能夠突顯學習目的，然后對學生容易產生困惑之處精心設計閱讀思考題。設計的重點在于語言分析以及有效的語言能力訓練，這樣學生便能夠立足于精讀實踐，習得閱讀方法，掌握語言工具，這才是精讀訓練的根本意義和價值。

四、組織文本精讀，提升整體閱讀實效

在閱讀教學中是否以精讀為核心，同時也是衡量閱讀教學成敗的關鍵，所以，需要做到以下幾點。

1.精選文段。精選文段的基本標準是選擇語言現象豐富，同時也是文本中具有關鍵性以及典型性的代表語段，此外，精選語段應當與速讀語段有機融合，就此形成有機的整體。如，《林黛玉進賈府》可以緊扣“進賈府”這一情節完成教學設計：①速讀部分，在10分鐘內完成文本速讀，并標示出黛玉進府的相關詞語，這是從整體把握文本內容；②精讀部分，著重分析針對賈府內的景物描寫，把握其特點，感受以景物描繪黛玉進賈府的過程，深化對文本內容的理解。由此便能夠成功地將速讀和精讀形成有機整體，緊扣黛玉進賈府這一過程中的所見所聞，進而理解作者對人物命運的揭示，回歸閱讀主線。

2.揣摩語言。教師需要帶領學生捕捉文本中具有思考性的字詞句以及段落，結合學習目標，立足于不同的視角精心設計思考訓練題。這些訓練題是指導學生進行閱讀實踐的重要依據，所以需要確保適度的難度以及梯度，同時也要具有系統性，題目之間應當呈現邏輯關聯。但是，有教師片面地認為：針對語言文字的分析，就是要將其中的生字、生詞或者疑難句子挑選出來，進行集中解釋，最好能夠完整地解讀一遍。這樣的方式必然會使原本完整優美的文章被拆解得支離破碎，不僅教師的教學辛苦，學生的學習也沉悶枯燥，既不能從中習得有效的閱讀方法，也難以掌握新鮮活潑的知識。所以，訓練題的設計也應當具備整體意識，這樣才能夠使學生立足于整體細化到局部，然后再回歸整體，展開閱讀和分析。

例如，在教學《老人與海》時，筆者根據文本的教學要求，對訓練題進行了優化設計。首先，速讀課文，找出你認為優美的語句；其次，說一說在這些句子中哪些是比喻句，它們美在哪里；再次，在這些句子中，對文本意境的表達具有怎樣的好處。學生通過對上述問題的思考及探討，就能夠了解優美的語句，在展現作者情感、揭示文本主旨方面，具有極其重要的現實意義。

3.傳授語言解讀方法。對于精讀而言，實際上就是以語言信息為對象而進行的解碼過程，為了使學生把握精準的語言信息，首先需要使他們準確把握語言特點，習得正確閱讀文本的方法。

總之，在高中語文閱讀教學中，組織高中生進行語文整體閱讀時需要調動學生參與其中的主觀能動性，這樣才真正有助于學生的學習和成長。