穿越三千年，讓文字“活”起來

楊勇

“一片甲骨驚天下”，甲骨文作為中華民族珍貴的文化遺產，對保護和傳承中華優秀傳統文化具有重要意義。2022年10月，習近平總書記在河南安陽殷墟考察時發表了重要講話，他指出：“殷墟出土的甲骨文為我們保存3000年前的文字，把中國信史向上推進了約1000年。”2023年，杭州亞運會中甲骨文演繹比賽項目的動畫短片等以甲骨文為藍本的創造性轉化、創新性傳承的成功案例越來越多。如何借助現代科技手段推動甲骨文的傳播，如何讓3000年前的甲骨文在今天“活”起來，讓甲骨文這一古老文化遺產在新時代煥發出新的生機，一直是安陽美術教育工作者探索的課題，筆者在六年級美術教學中設計了“讓文字‘活起來”的單元課程，將3000多年前的甲骨文融合現代信息技術手段，定格動畫這一數字媒體藝術創作形式，引導學生學習現代媒體藝術，同時培養學生創新傳承中華優秀傳統文化的意識。

一、單元設計意圖

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）凸顯核心素養的育人觀。其中強調“課程內容要堅持以中華優秀傳統文化為主體，講好中國故事”。新課標提倡各學段要能“運用現代媒介和數字媒體技術再現與表現世界”。隨著互聯網技術和數字技術的發展，越來越多的電子交互類產品進入普通人的生活。將甲骨文這一3000多年前的文化遺產借助現代信息化手段在美術課堂上呈現，可以更好地傳播和推廣甲骨文文化。同時，新課標的學業要求中明確提出了動畫是各學段都需要掌握和學習的內容。將甲骨文與定格動畫相結合，引領學生以定格動畫的藝術表現形式表達自己對甲骨文的理解和熱愛，有助于培養學生的核心素養，使其具備符合時代發展的關鍵能力，促進學生的全面發展。

二、各課時教學設計

本單元采用“目標導引+任務驅動”的教學評一體化的教學方法，以如何“讓甲骨文‘活起來”為主題，激發學生的學習興趣，以定格動畫的創作方式來表現甲骨文作為單元學習任務。評價環節以定格動畫評比和頒獎活動作為單元評價，注重在自評與互評中提升學生自我評價能力和審美鑒賞能力。

（一）漢字的聯想

1.走進甲骨文數字博物館

數字博物館的普及打破了課堂教學的時空限制，使學生可以身臨其境地參觀博物館。在課堂導入環節，教師帶領學生登陸中國文字博物館的虛擬展廳，對展廳進行了沉浸式的360°實景模擬參觀。其間，學生可以近距離觀察歷史發展過程中各種與文字演變相關的文物。通過觀摩具體的文物，學生對文字演變有了更具象化的認識，為后續教學的開展打下了良好基礎。在教學實踐中，教師要引導學生學習參觀博物館的方法，要依據展覽的線索有重點地參觀，將美育理念融入美術課堂教學。本環節旨在使學生在感受中國文字的魅力，同時學會借助現代化的數字平臺拓展眼界，進行自主探究學習。

2.以互動式游戲提升課堂豐富性

互動式游戲在小學中低學段的美術課堂教學中具有活躍課堂氣氛、調動學生積極性、豐富教學形式等優勢。本課中，筆者設計了游戲互動環節，幫助學生在初步了解甲骨文的特征和演變發展后進一步認識甲骨文的字形。互動式游戲以“線上+線下”結合的方式開展。利用多媒體教學設備播放甲骨文猜字游戲，同學兩人為一組，一人用肢體表現自己看到的甲骨文字形，另一人猜字。在猜字完成后，教師播放漢字演進的歷史和對字義的視頻講解。許多甲骨文字形簡單，便于用肢體擺出造型，學生在比畫和觀察的過程中有助于加深他們對字形的記憶和理解，最后通過進一步的視頻講解幫他們鞏固知識。

3.編繪融合的文字畫創作

作為定格動畫大單元中的第一課，本課應為后續課程的開展奠定基調。對于中低學段學生而言，定格動畫中的一個重要環節——編寫故事腳本具有一定難度。因而，筆者將后續課程的關鍵能力培養環節前置，在本課教學中注重培養學生的故事創編能力。在引導學生創作甲骨文的文字畫時，采用“編—創—繪”融合的方式開展教學。以定格動畫片《三十六個字》為范例引導學生了解甲骨文的字形特點和漢字造字的來源，引導學生理解甲骨文源于對事物象形的聯想，并為甲骨文定格動畫故事腳本的聯想創作奠定基礎，鼓勵學生在文字畫創作時創編小故事，在展評環節讓學生上臺展示繪畫作品與自己編創的畫作故事。此環節在培養學生繪畫技能的同時，也注重培養其思維能力、文字表達能力、創新能力等，助力學生全面發展。

（二）趣味動畫

1.視覺體驗，初識定格動畫

（1）趣味導入 以古引今

教師以古代孩童喜歡的走馬燈導入，引起學生的學習興趣。借助走馬燈相關視頻使學生了解走馬燈的由來，讓學生理解走馬燈的運行原理，引出趣味動畫的課程主題。

（2）動畫體驗 觀察分析

教師引導學生通過實物操作籠中鳥玩具，讓學生親自體驗“視覺暫留現象”，進一步探究并理解動畫片原理。讓學生理解動畫片是由一張一張不同的畫面連續播放形成的藝術作品。隨后播放優秀的定格動畫和普通動畫的作品片段，讓學生對比二者的異同，填寫學習單，分析定格動畫的特點，為后續拍攝定格動畫奠定理論基礎。

（3）創設情景 片場探班

本課中，筆者創設了“探班動畫攝影棚”的學習情境，通過觀看定格動畫《小羊肖恩》拍攝過程的紀錄片，讓學生以探班者的視角觀察定格動畫制作過程，總結定格動畫拍攝流程。探班情境的創設增強了學生的參與感，旨在引導學生深入探究動畫作品背后的創作過程，引導學生了解動畫導演需要組織、安排的各項工作，在此過程中培養學生的審美感知能力和觀察分析能力。

2.同屏互動，實時體驗制作流程

（1）示范引領 實時呈現

為了能讓學生在拍攝前期親身體驗定格動畫拍攝制作的全流程，筆者利用無線投屏互動軟件，實現拍攝手機與多媒體一體機的同屏顯示，讓學生實時觀看定格動畫拍攝的每一個環節。筆者以“太空漫步”為拍攝主題，邀請一位同學作為拍攝對象，進行分鏡頭逐幀拍攝，并使用視頻剪輯軟件現場剪輯演示，在演示過程中講解拍攝要點和剪輯方法，以教師展示講解為主，請不同的同學上臺體驗拍攝、剪輯等不同動畫制作環節。同屏互動讓學生在拍攝實操之前對設備操作、軟件使用等有了真實可感的操作體驗。與“探班動畫攝影棚”這一環節的外部視角不同，主動創作的任務驅動有利于學生以第一視角了解創作過程，有助于學生在未來實拍時不被技術問題阻礙創意，以更好地達成“像藝術家一樣創作”。

（2）創作實踐 自主體驗

為了讓學生了解后期剪輯對一部定格動畫作品的藝術效果、風格產生重要影響，筆者在“太空漫步”主題定格動畫制作展示后，請學生就現有的拍攝內容進行二次創作。通過鏡頭的時長、先后順序、濾鏡等后期效果的疊加和變換，讓作品形成不同的藝術風格。此環節以小組為單位，教師引導學生自主實踐探究，凸顯學生在教學中的主體地位，最終分組展示評價。

3.自主學習，線上課堂延伸

（1）“課上+課下”自主學習

由于課時受限，無法讓每一名學生都在拍攝前期體驗到拍攝的每一個環節。筆者利用課后作業的形式讓學生自主學習，嘗試定格動畫拍攝，形成“課上+課下”的有機銜接，讓課后實踐作為課堂的補充和延伸。

（2）展示分享 多元評價

通常，美術課堂教學中的課后作業多以教師評價為主。為了提高學生的創作積極性，筆者將課后學生自主創作定格動畫作品分享到班級群中，向同學和家長展示，形成師評、自評、他評結合的多主體評價模式。此外，在教師評價的環節，除了要注重學生技能水平、情感表達之外，教師還要關注其審美素養、創意思維等能力的提升。

（三）甲骨文的今昔

1.以甲骨文的現代應用案例激發創意

（1）案例分析 激發靈感

本課是對定格動畫的具體內容的創設環節。在本課教學中，筆者利用現代網絡信息技術的便利性，為學生提供了大量數字視聽資源。如2023年杭州第19屆亞運會火炬設計中甲骨文元素的應用、甲骨文表情包、甲骨文趣味短視頻、安陽甲骨文體操等時下甲骨文文化創新性轉化的成功案例。通過最新的甲骨文現代設計應用案例，向學生呈現出甲骨文在信息化時代創新性傳承與發展的成果，開闊學生視野，使其深入感知中國優秀傳統文化與數字媒體藝術碰撞產生的魅力，激發學生編寫動畫腳本的靈感。

（2）真實情境 引發思考

筆者以近期熱門的“甲骨文還原3000年前商周兩軍對壘場景”的動畫為例，提出“一個富有創意的動畫能為甲骨文文化的傳播帶來多大影響力？”這一問題，讓學生圍繞問題進行交流討論。該動畫作品在視頻播放平臺極高的點贊和轉發量，讓學生感受到現代媒體藝術的巨大影響力，激發了學生為家鄉文化做貢獻的動力。以推廣宣傳家鄉甲骨文文化作為真實學習情境，使學生積極投入到“讓甲骨文‘活起來”的主題動畫腳本創作中。

2.創編甲骨文定格動畫腳本

（1）創編故事？撰寫腳本

在編創腳本前，筆者以定格動畫腳本模板為例，引導學生從主題定位、框架搭建、人物設置、場景設置、故事線索等腳本的基本要素層面進行思考。教師須提醒學生在腳本故事創編中考慮角色、場景、動作、畫外音等制作的可行性與創新性，以保證動畫制作的順利進行。

（2）腳本評選？分工合作

學生通過小組自評的方式推選出“最佳創意腳本”，并根據小組成員的特長進行小組分工，做好拍攝前期準備。在明確分工的過程中，教師要引導學生思考自己的職責在拍攝過程中可能出現的問題，并提前做好預案。小組成員可針對故事腳本使用何種分鏡來表現、以何種材料和方法表現定格動畫中的人物和景物、設計什么樣的角色形象等問題進行溝通交流。學生自主分工合作有助于培養學生的團隊合作意識、提高解決問題和統籌規劃的能力。

3.圖文搭配，繪制分鏡頭？

由小組內美術功底較強的學生根據小組最終確定的故事腳本繪制分鏡。在繪制過程中，其他小組成員還應繼續討論景別、視角等拍攝細節，并用文字標注。所有小組成員要熟悉每一個鏡頭表現的內容，便于在具體拍攝時的調度。

（四）“活”起來的文字

1.形象場景？巧妙塑造

本課是拍攝實踐環節，是大單元教學的終章。在拍攝內容確定后，如何用美術的語言表現故事是另一項重要內容。由于一些甲骨文造型較為簡單且易于塑造，筆者鼓勵各小組選擇不同的藝術手段塑造角色形象，學生選擇了彩泥、剪紙、繪畫等不同方式來制作角色、道具及場景。在動手制作的過程中，教師要重點引導學生相互配合，共同完成作品。

2.實拍動畫？靈活調整

在所有準備工作都完成之后，教師要組織各小組有序開展實拍活動。教師前期要引導學生選擇合適的拍攝工具，包括與拍攝工具配套的三腳架、穩定器等器材。拍攝時要根據任務分工，有同學主要負責拍攝，其他同學積極布置角色動作和故事場景。拍攝完成后用視頻編輯軟件剪輯視頻，形成完整的定格動畫作品。

3.評價活動？形式新穎

基于培養學生核心素養的多元評價要求，筆者設置了小組自評介紹、“最佳定格動畫評選”互評，以及課下利用班級群邀請家長和其他學科教師的評價環節。各組定格動畫的作品采用無線投屏軟件呈現，便于在剪輯軟件中隨時對不足之處進行調整。在同學們欣賞和相互評比的過程中，培養學生發現美、感知美的能力。

本單元教學以數字信息技術為支撐，數字化手段的運用貫穿了大單元中的每一課時。數字化技術可以提升教學資源的豐富性和多樣性、突破教學的時空限制，增強教學的直觀性和生動性，提高教學的針對性和實效性。培養學生使用信息技術的能力和數字化素養，不僅包括圖像處理、動畫制作等美術學科技能，還應該將現代數字技術作為自主學習的有效方式，同時可以拓展到其他美術課程學習之中，這有利于讓教學與時俱進，培育新時代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。