尋美二十四節氣

黃小明 趙文鑫

“尋美二十四節氣——趣味文字畫教學設計”是四川省教育廳人文社會科學重點研究基地統籌城鄉教育發展研究中心課題——“本土資源在中小學美術教學中提升美育的實踐研究”的子課題，是課題組對中國優秀傳統文化融入美術教學所做的一個主題教學嘗試，旨在培育學生對中國畫的學習熱情，發揮學生學習的主動性和創造性，引導學生理解二十四節氣與我們生活的關聯，在趣味文字畫創作中感知傳統文化藝術的魅力。該主題立足新課標，秉持開放的課程資源觀，將二十四節氣及背后豐富的節氣文化融入中國畫教學中，巧妙地將中國傳統書畫相融合。該課程在字畫結合的同時，重視學生對生宣與墨色交織出的干濕濃淡的變化之美的體驗，突出傳統節氣文化與中國畫藝術的融合，增強學生綜合審美素養。

一、感字之趣

尋美二十四節氣——趣味文字畫教學設計以節氣文字書寫為畫面骨架，以反映節氣的各種意象為點綴，充分想象，隨意組合，極大地發揮了學生在創作時的想象力、創造力和主動性，是一種有趣的中國畫學習方式。趣味文字畫中的文字書寫與書法不同，日常文字書寫要求書寫者按照筆畫的筆順以某種字體規范書寫，而趣味文字畫中的文字書寫更強調以字入畫，突出字形結構的夸張性和裝飾性。以與主題內容相應的字為畫面骨架，通過各種想象、創意讓原本方方正正的文字變得靈動有趣，讓書寫成為每個學生表達獨特個性和心境的渠道。那些錯位的字形結構、簡單或豐富的裝飾讓文字擁有了獨特個性，充滿了活力。在學生的創意中，字形充滿無限可能與變化，每一個學生都可以根據自己的感知、理解，創作出獨一無二的趣味文字畫。

（一）趣從字形來

本課程中，字的趣味主要從字形方面入手，通過形象、意象、裝飾等表現手段，通過字的筆畫拉長、適形變化、曲直變化、輪廓法、添加細節等方法，尋找字形多樣的審美趣味。筆畫拉長即根據文字造型與布局需要，有意延伸字的筆畫，使畫面看起來飽滿、有張力。如作品《驚蟄》中“驚”字的豎心旁就運用了筆畫拉長的方法。垂直的長豎像一棵挺立的大樹，上面停立的鳥似乎正在享受春意，活潑生動的情境躍然紙上。曲直變化是將文字的筆畫按畫面的造型需要進行變形。如作品《雨水》，“雨”字右邊的豎用紙的邊緣輪廓替代，變為弧形，“水”字的撇捺拉直。畫面被許多相互垂直、粗細各異、枯潤變化的筆畫分割成多個幾何塊面。“水”字頂端添畫的小鳥為整幅畫面增添了趣味性和生動性。適形變化就是文字的書寫依據畫紙外形而變化，如作品《夏至》中的“夏至”兩字依據畫紙的圓形輪廓呈“C”形走勢。

（二）趣從字義來

開發字的趣味性還可以以文字的字義為切入點，通過形象、意象、裝飾等表現方式，將字的筆畫通過聯想替換、變形重組、缺失添加等方法進行變化，形成新的意趣。變形重組即根據文字的意思，打破文字原來的結構重新組合，如春分，根據字義理解為“平分春季”，其本意為立春與立夏之間季節的平分，也是晝夜的平分。因此在字形布局時，可以把“春”字從中線用“刀”平分，“春”字的撇捺與“刀”重新組合一個“分”字，形象生動地呈現了春分的意義。筆畫聯想就是把字的意思與筆畫的形態聯系起來，如作品《大雪》，“大雪”兩字的筆畫運用輪廓法造型，筆畫中的留白恰如其分地對應了雪的特點，生動形象地表現了白雪皚皚的冬日景象。文字畫創作不僅僅是美術表達，還包含著創作者對文字背后意義的追尋以及對文化意象的理解與表達。

（三）趣從結構來

增強字的趣味性還可以從字形結構本身出發，通過形象、意象、裝飾等表現手法，通過筆畫拉長、筆畫共用、錯位交疊、切割排列重組等方法，突出節氣特點，增強畫面的張力。如作品《秋分》中“分”字上面的撇與“火”字的捺共用。《谷雨》中“谷”字上部的撇和點用兩個小圓點代替，“口”字底部拉長的橫與“雨”字的長橫共用筆畫，“谷雨”兩字結構錯位排列，像一座佇立在橋頭等待雨水洗禮的老房子，極具意境美。

表現字的趣味性基本可以從字形、字義、結構三個方面入手。這三種方式不是孤立的，而是可以整合使用。在創作時，教師可引導學生融入個人的情感，在突出節氣文化內涵的同時表達個性。

二、悟畫之趣

（一）增強畫面內容的趣味性

2016年，中國“二十四節氣”被列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。二十四節氣形成于秦漢時期，其巧妙地將天文、農事、物候和民俗結合起來，并衍生了大量與之相關的歲時節令文化，獨具中華傳統審美特色。在“尋美二十四節氣——趣味文字畫”主題教學設計中，學生可圍繞各個節氣的歲時節令文化特點，自主選擇感興趣的或者貼近個人生活的節氣進行主題創作。

1.創設情境，理解內涵

第一步是節氣文化的要素梳理，確定作品表現的基本元素。以冬至為例，學生從傳統習俗、歷史淵源、氣象變化、天文歷法、節氣養生、物候現象、農事活動、文學藝術等方面著手，厘清節氣內涵的要素，確定個人感興趣的內容進行表現。例如學生可運用“冬至落雨星不明，大雪紛紛步難行”“冬在頭，賣了被子去買牛”等關于冬至的諺語進行節氣文字畫創作。

第二步是創設情境，讓學生親身參與實踐活動，感受節氣文化的趣味與魅力，確定創作元素。如與立春相關的活動有做春餅，與清明相關的活動有踏青、祭祖、緬懷先烈、放風箏、吃青團，與冬至節氣相關的活動有包餃子等。學生可以在實踐活動中認識節氣文化，尋找創作靈感。

第三步是學科融合，在解決真實問題中尋找文字畫創作的內容。如春分節氣舉行的放風箏活動，綜合運用美術與數學知識（保持平衡的軸對稱原理等）設計制作風箏，理解節氣文化。再如驚蟄節氣開展編繪“蠶寶寶成長日記”活動，通過美術學科與生物學科的融合，開展有趣的實踐活動。

2.融入生活，巧構畫面？？

富有情趣的文字畫作品離不開對生活的感悟與理解。在選擇文字畫內容時，學生多從個人生活體驗出發。以冬至為例，每個學生感受不同，有的關注美食，回憶與大家一起品嘗冬至熱騰騰的餃子、香噴噴的羊肉湯的場景；有的從氣象角度出發，表現寒冬已至，大雪紛飛的特點；還有的從文學或藝術作品中感受節日里的相思、追憶濃厚的人文內涵。教師應尊重每一位學生對節氣內涵的理解和認識，支持他們依據個人生活的感受選擇相關的元素，如餃子、羊肉湯、飛雪、詩詞等進行表達。如作品《冬至》中，學生根據諺語“冬在頭，賣了被子去買牛”進行創作。 畫面中一個孩童正賣力拉著一頭犟牛，作者巧用“至”字的甲骨文，化用為牛頭，將“冬”字的甲骨文與牛身結合，造型簡潔稚拙，畫面生動活潑。

3.字義理解，趣味聯想

文字畫有趣的內容還源于對“字義”的理解，以及通過畫面聯想而添加的元素。

一是文字畫內容來自對節氣名稱、意義的理解與聯想。比如春分表現關于春天的暢想，夏至表達夏天的風物，冬至展現寒冬的凜冽。再如大暑，字義與熱相關，學生由烈日炎炎聯想到消暑的雪糕、空調等物品，從烈日當空聯想到在夏日盛開的荷花，從夏日晚風聯想到漫天飛舞的螢火蟲。

二是用添畫的方式代替文字筆畫或作為裝飾元素，讓畫面更加生動有趣。文字畫創作中適當添加一些動物如小鳥、昆蟲等，能讓畫面妙趣橫生，如作品《秋分》，在樹叢中添畫的幾只小鳥為畫面增添了生趣。此外，還可以對文字進行替換與重組。如大暑節氣天氣炎熱，用冰激凌替換“大”字的筆畫，“暑”下邊的“者”可進行擬人化的變形。在實踐中，教師要充分尊重學生對文字的個性化解讀，支持他們自主探究并選擇相關元素進行添畫或重組表達。

（二）巧妙營造畫面布局

好的布局能對畫面空間進行恰當的分割，增添畫面美感，讓畫面更有秩序與張力。布局形式可采用矩形、“C”形、三角形、“S”形等，可以根據紙張的不同靈活使用不同構圖，如中心式構圖、分散式構圖、黃金分割構圖或者偶然組合的構圖均可。

如作品《夏至》采用“C”形構圖結合黃金分割率進行構圖。學生在畫面的黃金分割點附近畫一了只活靈活現的蟬，這只蟬是整幅作品的點睛之筆，為寫意的畫面增添了精巧與細膩，形成了對比之美。

（三）墨色變化的情與趣

墨色變化來源于紙與筆的接觸、墨與水的交融。在實踐中，教師可引導學生著重表現畫面的墨色暈染，在焦濃重淡清、干濕枯潤等變化中感知水墨之趣。具體而言，學生可通過破墨、潑墨、積墨、宿墨去嘗試墨趣，從水撞墨、墨撞水、浸水法、讓水法等方法去感知水趣，從運筆的緩急、剛柔、收放、頓挫等與用墨的關系中感知筆墨關系的趣味。

在趣味文字畫課程中，學生從流暢靈動的用筆、無程式化的自由書寫、酣暢淋漓的墨色變化中去體會筆趣引發的墨趣。如作品《立春》采用破墨法，用水破濃墨，形成了深淺不一、層次豐富的墨色變化之趣，運筆力度結合水分的把控，留下了筆畫的粗細枯潤變化之美。

（四）體悟色彩的變化

色彩是中國畫重要的形式語言，也是學生情感表達和彰顯個性的重要方式。教師要引導學生充分體驗“隨類賦彩”與“隨情用色”的樂趣。學生選用的色彩可以是符合節氣特點的色彩，如作品《立秋》代表了秋季的開始與谷物成熟，學生根據生活體驗選用了黃色。選用的色彩也可以是學生個性和情感的表達，如作品《夏至》，學生為了表現對夏日涼爽的期盼就選用了冷色調作為畫面主色調。

中國畫中有重彩、水墨淡彩、潑彩等著色方法，這是文字畫實踐中學生需要掌握的技法。學生可以自主選擇著色方法，重在突出色彩的表現力。如《夏至》這件作品，“夏至”兩字的結構被描繪成層疊掩映的荷花葉脈，作者在大片的綠色中用紅、黃做點綴，不但豐富了畫面，還增加了視覺沖擊力。

三、字畫結合，重在變化與統一

趣味文字畫是字與畫的結合，畫以字為骨，字以畫為裳，文字含義與畫面內容相得益彰，字與畫融為一體，字形與畫面和諧統一。與傳統中國畫以臨摹為主的學習相比，字畫結合的教學更強調學生個體想法的表達，學習過程更強調創造性和主動性，實踐過程的趣味性也更強。

（一）文字意涵與畫面內容統一

在以二十四節氣為創作對象的趣味文字畫課程中，學生可以選擇自己感興趣的節氣作為主題，自主探究并理解該節氣的內涵及相關知識，為創作儲備素材，然后選擇自己感興趣的字、形、色大膽創作。文字意涵、畫面內容與留白要相互呼應，從而引發畫面對觀賞者的聯想和回味。這需要教師引導學生開啟想象，勇于創新。如作品《清明》，“清”字融入輕柔飄舞的樹枝中，而“明”字則變成了還未發芽的老樹下的房子，房前水波蕩漾，遠處有隱約的山巒。煙雨朦朧之中，祭祖還鄉、親近自然的情愫便容易涌上心頭。

（二）字形結構和畫面形式相統一

在文字畫創作中，如何將文字與畫面相統一是十分關鍵的。一是要引導學生分析字形分割畫面的作用，引導學生發現字形與畫面構成的關系。在課程中，學生發現將字置于何種位置決定了整幅作品的畫面布局，字形對畫面的形式構成起著“骨架”作用。二是字形要與畫面形成協調統一的關系。如作品《夏至》，為適應圓形紙張的外框，文字結構變形為“C”形。三是巧用點線面，通過夸張、變形、錯位、替換等方式讓文字畫骨肉相稱。教師要引導學生學習運用中鋒繪出點與線，用側鋒繪出塊面。理解文字的筆畫不僅是線條，還是點和面，它們在文字畫中起到分割畫面的作用。我們可以利用點線面搭建文字的趣味形態。如作品《小寒》，“寒”字被表現為一座房子，構成了畫面的主體，而“寒”字的寶蓋頭被形象地表現為房頂，通過夸張的筆法把“寒”字下半部分被暈染成像“窗”一樣的塊面，而“小”字則被房檐上飛舞的燈籠巧妙地代替了。

在趣味節氣文字畫中，字形并不以某種固定的形式出現，字的筆畫根據畫面的需要可大可小，可長可短，可粗可細，也可以聯想替換。而字形之外的地方可以采用任意線條、塊面、形狀、色彩去表現、安排，巧妙地把點線面運用其中。

（三）字的墨色和畫面色彩的融合

墨色是中國畫的靈魂，是反映作品氣質與韻味的根本，也是學習的重點與難點。在課程實施過程中，筆者發現學生對文字墨色的把握存在較大困難。要想在文字畫創作中既在畫面中凸顯字的骨架，又與整個畫面和諧一體，就需要做到字的墨色與畫面色彩的有機融合，做到張弛有度、虛實相生。如作品《大暑》，在畫字體骨架時，學生可以采用焦墨、濃墨與重墨，在表達節氣的意境時則可以根據學生創作的需要靈活運用五種墨色。實踐中，部分學生存在墨色分不出層次或者層次很少的問題。毛筆里面的墨與水含量多少、運筆節奏都是影響畫面墨色變化的因素。在解決這個問題時，教師要指導學生用紙巾吸水吸墨、刮舔筆尖等方法去控制水與墨的比例，可以用多支毛筆分工，其中一支毛筆專門用于吸水，以解決此類問題。

四、結語

將二十四節氣融入中國畫教學，讓文字與中國畫相互碰撞，迸發全新的趣味，激發了學生的興趣，增強了學生學習的主動性，提升了課堂活力。課程在引導學生傳承中華優秀文化的同時，注重創新中國畫的表現形式，讓學生加深對節氣文化的理解，使學生從關注中國畫的技法升華為注重作品文化內涵和人文情懷的表達，有效達成了美術課程立德樹人的育人目標。