林進強

語文核心素養的“思維能力”中的邏輯思維、辯證思維和創造思維，是屬于高階思維。高階思維是核心素養的重要組成部分，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。那么，在閱讀課堂教學中，語文教師如何培養學生的高階思維能力呢？

一、思維可視化的圈畫批注

思維可視化的圈畫批注，是高階思維的一種有效教學策略。所謂圈畫批注，即在閱讀教學中，學生根據老師提出的問題認真默讀課文，圈畫出重點詞句，并把自己的理解和體會用語言文字寫在相應的語句旁邊，變成可視化的思維。

閱讀教學中，教師可以借助圈畫批注的方法，引導學生把閱讀中的思維過程變成看得見的語言文字，使思維可視化，有效落實學生高階思維能力的訓練。

人教版小學語文五年級下冊中的《軍神》這篇課文，根據本單元的導讀提示，便知“能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。”既是課文的教學目標，也是教學重難點。筆者結合本單元的語文要素和課文的結構特點，是這樣引導學生進行圈畫批注的：

首先，讓學生默讀課文，用“??? ”畫出描寫劉伯承動作、語言、神態的句子，圈出關鍵詞語，并把感受體會批注在旁邊（課件出示提示語支架）。在學生充分圈畫批注好后，再引導學生借助提示語支架充分交流，老師適時指導和點撥。

通過以上的圈畫批注，同時借助支架提示，學生能快速找出課文中描寫劉伯承手術中具體表現的句子，并把自己的思維過程和內心感受體會通過語言文字的形式躍然紙上，變成可視化的思維，由對語言文字的感知理解轉向分析體會的思考，有效促進學生高階思維能力的發展。

二、思維模擬化的遷移運用

遷移運用是一種深度的語言實踐活動。因此，在閱讀教學中，教師可指導學生把習得課文中的方法通過學法遷移，有效運用到自己的語文實踐活動中去，實現由感知理解的低階思維轉向實踐運用的高階思維。

《軍神》一課不僅從正面描寫了劉伯承在手術過程中的動作、語言、神態等細節，表現出劉伯承鋼鐵般的意志力，還具體描寫了沃克醫生做手術過程中的動作、語言、神態等細節，從側面表現出劉伯承堪稱“軍神”的偉大形象。筆者根據課文這一寫作特點適時地進行了學法遷移。

首先，老師和學生一起小結學習劉伯承在手術過程中的動作、語言、神態等細節描寫的方法。接著引導運用剛才學習的方法自學課文中描寫沃克醫生做手術過程中的動作、語言、神態等句子。在學生充分圈畫批注好后，再組織學生互相交流分享。

在老師的引導下，學生在具體的語言運用實踐活動中實現了學法遷移，將圈畫批注課文中描寫劉伯承動作、語言、神態句子的方法有效運用到學習沃克醫生的言行描寫中，實現了由感知理解的低階思維遷移到實踐運用的高階思維，有效促進高階思維能力的訓練。

三、思維格式化的想象補白

想象補白是指學生在老師的指導下，抓住課文中的留白點進行說話或者寫話訓練。閱讀教學中，教師要善于挖掘課文中的留白處進行說話或寫話訓練，讓學生在積極的語言運用實踐中有效落實高階思維能力的訓練。

《軍神》這篇課文只是寫了劉伯承第一次到沃克醫生診所里做手術的情景。其實，劉伯承還有第二次到沃克醫生診所里做換假眼手術。因此，筆者根據課文中的這一留白處，引導學生進行以下的想象補白訓練：首先，筆者用課件出示劉伯承第二次到沃克醫生的診所做手術的有關資料，讓學生了解劉伯承換假眼手術的背景。接著讓學生根據資料展開想象，還原他們做第二次手術的情景，要求要有人物的語言、神態、動作描寫。在學生寫完后，再引導學生充分交流分享。

四、思維經驗化的資源鏈接

學生的分析、綜合、評價和創造等高階思維能力的培養，要借助自己以往的閱讀和生活經驗的積累。因此，課堂上，教師在提出問題時，要善于創設情境，打開學生的思路，引導學生鏈接自己的閱讀經驗，并根據自己的生活經驗去分析、綜合和評價，并解決問題。

學生通過以上的分析比較、綜合思考和判斷評價，不斷提升自己的高階思維能力。

責任編輯? 李少杰