課程審議促“親子美術節”向“美術游戲節”轉化

居君

“親子美術節”活動是我園從2005年就開展的特色活動，十幾年來，隨著教育理念的更新，目標導向從關注美術創作的操作特點，到關注美術創作的審美性，再到當下關注幼兒創作表現的過程；活動形式也從幼兒進行規定內容的美術活動，到親子自選美術游戲，再到現在結伴自選美術游戲；等等。為了更好地發揮其教育價值，我們以《3-6歲兒童學習與發展指南》精神為依據，以生態式美育課程理念為指引，通過課程審議促進“親子美術節”向“美術游戲節”的轉化。

一、初次審議，確定主題

2021年的美術節恰逢中國共產黨建黨100周年，經過提議和討論，大家把建黨百年慶與幼兒的生活緊密聯系起來，確定了活動主題“我是幸福中國娃”。隨后大班年級組圍繞以往“親子美術節”的開展模式，進行現場展示和美術活動的審議。通過審議，發現傳統開展模式存在以下問題：

出于防疫需求，這屆親子美術節家長無法參與。在父母缺席的情況下，如何讓幼兒收獲美術節的游戲精神？如何在當前形勢下做出調整和規劃，讓形式更加有利于發揮幼兒的自主性？僅僅是大班幼兒參與，人員略顯稀少，能否考慮全園幼兒的卷入式參與，讓美術游戲資源得到共享和充分利用？等等。

二、再次審議，改進創新

基于第一次審議存在的問題，我們進行了全園再次審議。針對家長不能前來的情況，活動名稱由以往的“親子美術節”調整為“美術游戲節”。開展方式上，全園卷入，打破班級界限，讓幼兒交叉式結伴，參與自主選擇游戲。在確定了活動名稱和開展方式后，我們對具體如何開展“美術游戲節”進行了討論：

（一）“美術游戲節”如何彰顯“美術”的樣態

既然是美術游戲節，那肯定不能缺乏“美術”的樣態，我們希望展現的是什么的美術樣態呢？我們希望看到幼兒充分利用多種材料，在幼兒園內盡情創作各種類型的美術作品。但是，現實的狀況是：班級的美工區材料以傳統型為主，缺少多元、多種類的操作材料；班級幼兒的美術表現仍然以油畫棒畫、水彩筆畫、剪貼等基本形式為主；幼兒美術的操作形式受到班級空間的局限，無法大膽施展和表現。

為此，通過審議，我們決定創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。首先給予幼兒多種材料和工具，我們不僅給幼兒提供了紙、顏料、美工工具等，還提供了自然物、繩、泥、生活工具、玩具等材料；其次給予幼兒充分的創作空間，幼兒園內的操場、大型玩具、小菜地等所有可以利用的空間，都可以成為有準備的環境，方便幼兒創作；最后給予幼兒自由創造的氛圍，幼兒自由、自主選擇喜歡的美術游戲，用喜歡的方式創作。

（二）“美術游戲節”如何保證全園卷入

全園卷入不應是教師的命令，而是幼兒充分發揮主體性，自主交往、自主游戲。這也是給予幼兒自由交往的機會，有助于培養幼兒對他人、環境、社會的積極態度和行為，發展他們的人際交往能力。

通過前期調查，我們了解到很多大班幼兒都希望帶小班弟弟妹妹一起玩。為此，我們覺得應為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。中班幼兒可以交叉班級自主交朋友，前期以朋友的方式開展散步、游戲活動；大班和小班則自由結對，開展大帶小的前期適應活動，通過一起看書、畫畫、聊天、散步增進感情。

三、實施中審議，基于問題及時調整

美術游戲節活動開展之后，很快就出現了問題：

1.結伴自主選擇游戲不能切實進行

在第一天的游戲開展過程中，我們發現很多班級的大帶小是由教師作為領隊，帶著幼兒進入游戲區，并限時限人進行游戲。在和教師溝通后，才明白他們的初衷：擔心幼兒的安全，園區這么大，游戲分布在園區的各個不同的區域，幼兒找不到怎么辦？中途遇到安全突發問題怎么辦？等等。

2.玩紙游戲過于拘謹，幼兒體驗不到快樂

撕紙片、拋撒游戲本來預期是讓幼兒自由地撕、自由地拋灑在地面上，感受撕紙和拋撒的過程，既鍛煉了小手肌肉的靈活性，又可以在拋撒中體驗快樂。但是，實踐中，教師害怕小紙片拋撒得到處都是，難以清理，于是設計了大型“布兜”，讓幼兒拋撒在一定區域里，便于后期紙片的清理。顯然，這樣的操作限制了幼兒的游戲體驗，不能“玩”得盡興。

3.害怕雨天的焦慮不安

看了天氣預報，教師發現游戲節的第三天有雷陣雨，原本設計好的戶外游戲區域怎么辦？特別是必須在戶外進行的彩色的網、玩泥等游戲。

基于第一天游戲節遇到的問題，園部進行集中審議，及時調整發現的問題：

（1）教師做好定點巡護，讓幼兒自主交往、自由選擇游戲。由后勤部門的老師作為各游戲區路徑中的定點看護人員，看護幼兒行進中的安全，幫助幼兒指路，維持游戲秩序，解決幼兒行進中的突發事件，等等。

（2）更換撕紙游戲場地，給幼兒充分的藝術表現空間。將原先室內的撕紙拋撒活動轉移到幼兒園門廳的空曠地帶，不設置“布兜”，讓幼兒在更開闊的空間進行活動，滿足后期用保利龍球滾動包裹紙片的行走藝術活動。

（3）根據天氣情況制訂雨天二套方案。把彩色的網等游戲設置在室內的紅、黃、藍畫室，這些畫室都有木質的家具和立體的裝幀墻面，可以滿足制作空間網面固定點問題，其他游戲也設置在半開放的室內空間。

四、實施后審議，促進成長

“美術游戲節”活動結束后，我們又及時組織審議，幫助教師反思活動中的得失：

1.“兒童立場”要落在實踐中

“兒童立場”是教師常常掛在嘴邊、耳熟能詳的詞，在真實的場域里，往往會把控不好節奏，例如擔心幼兒創作不出“好”的美術作品、不能結伴獨自行走等。這次的游戲節讓教師看到幼兒是有能力的學習者，他們可以做到，甚至做得很好?！皟和觥辈荒苤皇菕煸谧爝叄且湓趯嵺`中，這樣才能真正促進幼兒發展。

2.“各美其美”，教師是幼兒學習的支持者、合作者、引導者

幼兒自主結伴、自主選擇游戲，教師定點守護，在適宜的時候出現引導和支持；游戲的玩法簡單易操作，幼兒可以自主探索、操作，教師成為配角，在幼兒有困難的時候給予幫助。正如我們的課程理念，教師身在其中，退位后獲得對“兒童是有能力的學習者”的重新認知，兒童則在教師放手后獲得彌足珍貴的成長，這不正是師幼關系中的“各美其美”嗎？可貴的是：教師退位后，幼兒的成長與發展教師看在眼里，相信會讓浸潤其中的每一位教師有更加深刻的思考。

3.“融合滲透”，組織活動的追求方向

美術游戲節中既有美術創作又有社會交往，更有探索求知的學習品質的提升。在一個活動中，幼兒收獲了諸多的能力與品質。這就是我們園本課程的追求目標：在有效的活動組織中，讓幼兒多方面的能力發展和成長。教師通過美術游戲節的實施，看到了每個活動中融合滲透的重要性，把一件事做得根須飽滿，實現了事半功倍的效果。