我的比賽我做主

張梅

比賽能一定程度上激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓幼兒對(duì)活動(dòng)更加投入。但是，有些比賽過于重結(jié)果輕過程，使得幼兒不愿意參與比賽，并且也未能促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。通過拍球比賽，我轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒成為比賽的主人，促進(jìn)幼兒整體的成長(zhǎng)。

丨誰(shuí)能參加比賽呢？

拍球比賽是中班幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，也是我園的一個(gè)傳統(tǒng)活動(dòng)。與往年一樣，年級(jí)組在備課時(shí)將今年的比賽時(shí)間、要求、場(chǎng)地布置等一一安排好。規(guī)則仍然是老傳統(tǒng)：每班選6人，分6組比賽，產(chǎn)生小組冠軍和班級(jí)累計(jì)總數(shù)冠軍。于是，接下來的日子里，操場(chǎng)上每天都看到幼兒努力練習(xí)的身影。

我也在班級(jí)群里進(jìn)行了動(dòng)員，希望家長(zhǎng)們積極配合讓孩子在家多多練習(xí)。一段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)群異常活躍：有家長(zhǎng)分享孩子的進(jìn)步，有家長(zhǎng)上傳孩子的練習(xí)視頻，有家長(zhǎng)抱怨孩子與別人的差距，更有家長(zhǎng)為了讓孩子能成為小選手總結(jié)了各種獲勝的經(jīng)驗(yàn)……

看到家長(zhǎng)們熱情高漲，我既興奮又有些許失落。興奮于一次幼兒園的活動(dòng)能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們?nèi)绱舜蟮臒崆椋溆谧詈笾荒?個(gè)選手參加。如果說被選上的幼兒最后收獲的是成功的喜悅，那沒有選上的幼兒，他們的內(nèi)心又會(huì)收獲什么呢？他們還會(huì)有繼續(xù)努力的動(dòng)力、挑戰(zhàn)自我的勇氣嗎？想到這兒，我決定每一天認(rèn)認(rèn)真真地記錄下每個(gè)幼兒的拍球個(gè)數(shù)和斷球次數(shù)，以作為后面選拔的依據(jù)。我想：這對(duì)幼兒來說或許是最公平的。

丨我們都想?yún)⒓?/p>

眼看離比賽的日子越來越近了，我決定在班內(nèi)先進(jìn)行選拔賽。消息一公布，家長(zhǎng)群里就炸開了鍋：你家樂樂肯定沒問題；我家心理素質(zhì)不好，平時(shí)拍得多，不一定能比賽；我家丁丁天天在家練習(xí)說自己一定能選上，萬(wàn)一選不上這肯定受打擊了；彤彤說反正我拍不好，肯定不會(huì)選到我的……當(dāng)天晚上，我收到了家長(zhǎng)發(fā)來的一條語(yǔ)音，卻是孩子的聲音：“張老師，我特別想?yún)⒓优那虮荣悺！?/p>

就是這樣一句“我特別想?yún)⒓颖荣悺保钌畹赜|動(dòng)了我的內(nèi)心，拍球比賽的目的是讓幼兒更好地掌握技能，不斷地挑戰(zhàn)自我，萌發(fā)克服困難的勇氣。可現(xiàn)在的情況是有些幼兒積極緊張“備戰(zhàn)”，有些幼兒索性就放棄了……教育的目的是讓每個(gè)幼兒都獲得平等的機(jī)會(huì)、同樣的權(quán)利，但現(xiàn)在的比賽規(guī)則只讓個(gè)別幼兒享受了比賽的機(jī)會(huì)，剝奪了大多數(shù)幼兒的權(quán)利。那比賽的意義到底是什么呢？我想一定是滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

丨我的比賽我做主

那到底要怎么辦呢？不妨聽聽幼兒的想法。我在班上進(jìn)行了一次關(guān)于拍球比賽的意愿調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒都想?yún)⒓颖荣悺＜热幻總€(gè)幼兒都要參加，那么解決方案也讓幼兒來提供。

師：你們都想?yún)⒓颖荣悾晌覀冊(cè)瓉淼谋荣愐?guī)則是每個(gè)班只有6個(gè)小朋友參加，怎么辦呢？你們覺得原來的規(guī)則合適嗎，為什么？

幼：原來只能6個(gè)人參加，太少了，我也想?yún)⒓印?我反正也不會(huì)拍，我應(yīng)該不需要參加吧。/原來的規(guī)則不好，把原來的規(guī)則改一下……

師：有人提議將老的比賽規(guī)則改一改，制定一個(gè)人人都能參與的新規(guī)則，你們同意嗎？請(qǐng)舉手進(jìn)行表決。

表決結(jié)果是同意老規(guī)則（6人代表班級(jí)參加）的人數(shù)為2人，同意新規(guī)則的是30人。本著少數(shù)服從多數(shù)的原則，新規(guī)則（人人都參加拍球比賽）就誕生了。

人人都參加比賽，可是每個(gè)班都有32個(gè)幼兒，具體要怎么比呢？我又召集幼兒進(jìn)行討論，梳理出以下三種比賽方法：一是兩個(gè)班每個(gè)人一個(gè)個(gè)地輪流比；二是我們班的第一組和其他班的第一組一對(duì)一比，互相數(shù)數(shù)，看最后哪個(gè)班贏的人數(shù)多；三是一組組地比，把每個(gè)人的拍球數(shù)加起來，看總數(shù)。

那這三種方法哪一種方法更有效呢？我沒有對(duì)此做出評(píng)判，還是讓幼兒進(jìn)行討論。針對(duì)第一種方法，幼兒表示一個(gè)一個(gè)比，時(shí)間太長(zhǎng)了，這下第一種方法就被否決了。但到底是第二種方法還是第三種方法好，幼兒對(duì)此爭(zhēng)論不休。面對(duì)這一狀況，教師提出找兩組幼兒分別代表中一班和中二班來試試，用事實(shí)說話。

經(jīng)過實(shí)踐，幼兒發(fā)現(xiàn)第二種方法由于12個(gè)幼兒同時(shí)拍球，就需要增加12個(gè)幼兒幫他們數(shù)數(shù)，因此比賽時(shí)場(chǎng)上就有24個(gè)人，會(huì)出現(xiàn)了相互影響、混亂、數(shù)不清個(gè)數(shù)等狀況。而第三種方法兩組幼兒輪流拍球、互相數(shù)數(shù)（即6名幼兒拍、6名幼兒數(shù)，場(chǎng)上12名幼兒），比較清晰明了。幼兒通過實(shí)踐直接感受到了第三種比法的合理性。

就這樣，幼兒自己制定規(guī)則的拍球比賽就設(shè)計(jì)好了，每個(gè)幼兒都能參與比賽，幼兒為此開心不已。

丨活動(dòng)反思

1.從“教師本位”走向“兒童本位”

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出：“要堅(jiān)持兒童為本。”本活動(dòng)中拍球比賽規(guī)則的制定經(jīng)歷了從一開始教師單方制定的“教師的規(guī)則”，到后面慢慢發(fā)展為滿足幼兒需要、尊重幼兒想法、注重幼兒參與、支架幼兒發(fā)展的“幼兒的規(guī)則”。看似是一個(gè)小小的轉(zhuǎn)變，卻折射出教師觀念的大變化——從“教師本位”走向“兒童本位”。

2.從“關(guān)注個(gè)別”轉(zhuǎn)向“兼顧全體”。

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”案例中一開始拍球比賽的規(guī)則（選出6名幼兒代表班級(jí)比賽）違背了這樣的原則，用一把“尺子”衡量所有幼兒，忽略了幼兒的個(gè)體差異。而調(diào)整后的新規(guī)則（所有人都參加比賽，所有人都為比賽的成敗助力）能更好兼顧全體幼兒，促使每名幼兒向更高水平發(fā)展。

3.將“關(guān)注他人”引向“關(guān)注自我”。

《幼兒園保育教育評(píng)估指南》指出：“切實(shí)扭轉(zhuǎn)重結(jié)果輕過程、重他評(píng)輕自評(píng)等傾向。”傳統(tǒng)的比賽“一把尺”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)會(huì)在某種程度上限制幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)的成就，讓幼兒產(chǎn)生消極的態(tài)度。如一開始“教師的規(guī)則”由于名額的限制，會(huì)讓幼兒過多地關(guān)注“他人”，忽略自我的反思與提高。幼兒就會(huì)有“反正只有6個(gè)人，肯定不會(huì)選到我”“我還不會(huì)拍球，不需要練習(xí)，比賽不會(huì)選我的”“我努力了也沒用，別人已經(jīng)會(huì)拍100多個(gè)了”等想法，自然也不會(huì)努力練習(xí)拍球，其能力并未得到發(fā)展。而科學(xué)的“比賽”應(yīng)是通過競(jìng)爭(zhēng)游戲的形式讓幼兒更多關(guān)注自身，促進(jìn)內(nèi)部成就動(dòng)機(jī)，激勵(lì)自我提高。轉(zhuǎn)變后的“兒童的規(guī)則”競(jìng)賽游戲，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒都參與其中，每一個(gè)人的努力都與比賽的結(jié)果連接，“每人提高一點(diǎn)點(diǎn)，結(jié)果就能跨越一大步”的意識(shí)能引領(lǐng)幼兒從關(guān)注他人轉(zhuǎn)向關(guān)注自我，感受到自己的能力，從而激發(fā)克服困難和敢于挑戰(zhàn)的勇氣。正如陳鶴琴先生活教育的十七條原則中所說：“讓孩子同自己比賽有兩種益處：一是容易得到鼓舞，不容易灰心；二是明了自己的成績(jī)，高興學(xué)習(xí)。”

教師觀念的變化、兒童自我滿足的體驗(yàn)、不斷挑戰(zhàn)的勇氣也會(huì)自然而然地傳遞給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)消除焦慮，從容淡定地面對(duì)孩子的問題與不足，讓家長(zhǎng)成為孩子的朋友、伙伴，增進(jìn)家園之間的關(guān)系。