基于兒童立場(chǎng)的幼小科學(xué)銜接

金蘇

3～6歲是為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。幼小科學(xué)銜接要以幼兒為核心，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)、幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。對(duì)此，我園根據(jù)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》文件精神，基于兒童立場(chǎng)，從教師與幼兒、幼兒園與家庭、幼兒園教師與小學(xué)教師三個(gè)層面，采取了一系列措施賦能幼小科學(xué)銜接。

一、師幼“同向奔赴”幼小科學(xué)銜接

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》明確指出：“幼兒園應(yīng)充分理解和尊重幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動(dòng)和一日生活，支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式積累經(jīng)驗(yàn)，逐步做好身心各方面的準(zhǔn)備。”我們以“花園、樂園、學(xué)園、家園”為主線，和幼兒共同創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，在一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼小科學(xué)銜接做好準(zhǔn)備。

1.營(yíng)造以兒童為本位的環(huán)境

我們處處以兒童為中心，為幼兒提供盡情探索、實(shí)踐和創(chuàng)造的空間，室內(nèi)外環(huán)境都讓幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)看得見。以區(qū)域環(huán)境為例，我們?cè)趨^(qū)域里給小班幼兒投放了許多可以培養(yǎng)其動(dòng)手能力的材料，讓幼兒玩諸如“給小動(dòng)物喂豆子”“給小刺猬夾水果”之類的區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒生活能力、手眼協(xié)調(diào)能力等的提高。我們引導(dǎo)中班幼兒通過繪畫、找小魚等多種區(qū)域游戲來認(rèn)識(shí)上、下、左、右等方位，并通過照顧植物的生長(zhǎng)、記錄每日的天氣等培養(yǎng)他們的責(zé)任感，引導(dǎo)他們主動(dòng)關(guān)心身邊的事物變化，并遷移到自己的生活中去，如增減衣物等，逐步提高幼兒的自我服務(wù)能力。我們?yōu)榇蟀嘤變簞?chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)、科學(xué)有關(guān)的區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)方法、科學(xué)方法解決問題，如：幼兒通過沙漏、時(shí)鐘等了解時(shí)間的長(zhǎng)短；通過操作沙漏或觀察、撥動(dòng)、記錄鐘面的變化，認(rèn)識(shí)和理解時(shí)間概念，養(yǎng)成守時(shí)的良好習(xí)慣。我們?cè)趫D書區(qū)提供和幼兒年齡、閱讀能力相適宜的圖書，鼓勵(lì)幼兒閱讀，為他們?nèi)胄W(xué)后學(xué)習(xí)所需的閱讀、理解、寫作等經(jīng)驗(yàn)與能力做準(zhǔn)備，并設(shè)置“圖書醫(yī)院”，提供膠棒、膠帶、剪刀等工具，支持幼兒修復(fù)破損的圖書，既讓幼兒鍛煉了手部小肌肉動(dòng)作，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任意識(shí)。

2.開展以幼兒為中心的活動(dòng)

興趣是最好的老師，讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，具備一定的學(xué)習(xí)能力比學(xué)到多少知識(shí)更重要。陳鶴琴先生說過“大自然、大社會(huì)就是活教材”，我園的莫奈花園、農(nóng)耕生態(tài)園是得天獨(dú)厚的自然教育環(huán)境。我們?cè)趫@內(nèi)打造小小昆承湖并開展各類活動(dòng)，為幼兒提供了廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)地與多樣的學(xué)習(xí)渠道。在莫奈花園中，幼兒可以繪畫、圍爐煮茶……他們?cè)诖笞匀恢袊L試用自己的方式記錄和表達(dá)，豐富了感性和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在農(nóng)耕生態(tài)園這座充滿童趣和野趣的院子里，流水潺潺、蟲鳥鳴叫，與幼兒的歡聲笑語匯成最美的交響樂。我們通過春耕、秋收等主題活動(dòng)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育，讓幼兒在翻土施肥、育苗播種、澆水養(yǎng)護(hù)、采收蔬果、制作美食中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

我們?cè)诩w活動(dòng)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，接納他們不同的想法，對(duì)注意力不集中或者不持久的幼兒，通過手指游戲、故事、音樂等吸引他們參與活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的專注力。我們還有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒使用圖畫、符號(hào)、文字等方式制訂自己的一日生活計(jì)劃，并在離園前和同伴交流、總結(jié)計(jì)劃的完成情況，對(duì)未完成的計(jì)劃，一起分析原因，下次再進(jìn)行調(diào)整。

二、家園“共向奔赴”幼小科學(xué)銜接

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，在幼小銜接階段，家長(zhǎng)的合作者角色就顯得更為重要。只有幼兒園、家庭、小學(xué)在幼小銜接方面保持理念一致、態(tài)度一致、行為一致，才能有效實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接。我們建立健全聯(lián)合機(jī)制，融合各類資源建立生態(tài)式幼小銜接環(huán)境，讓家園共育“活”起來，從而在潛移默化中讓幼兒實(shí)現(xiàn)向小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。以生活能力培養(yǎng)為例，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)與能力，讓孩子自己穿脫衣物，以應(yīng)對(duì)天氣變化；讓孩子完成自己盛飯菜、獨(dú)立用餐、餐后收拾并清潔餐具等任務(wù)；讓孩子自己整理物品，取放有序，條理不亂……從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)立參與集體生活的能力，這是幼兒進(jìn)入學(xué)校并能快速適應(yīng)學(xué)校生活的重要前提。

我們還通過家長(zhǎng)沙龍、專題講座、家長(zhǎng)學(xué)校等形式，與家庭共同聚焦幼小銜接話題，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與分享，用專業(yè)的幼小銜接知識(shí)為家長(zhǎng)答疑解難，消除家長(zhǎng)心中的顧慮，科學(xué)引導(dǎo)家長(zhǎng)以發(fā)展的眼光看待幼兒的成長(zhǎng)與教育。同時(shí)，讓家長(zhǎng)更加了解幼兒園現(xiàn)階段開展的幼小銜接相關(guān)工作，幫助家長(zhǎng)走出誤區(qū)，紓解家長(zhǎng)焦慮，從而幫助家長(zhǎng)以更平和、更積極的心態(tài)，支持、配合幼兒園的幼小銜接工作。

三、教師“雙向奔赴”幼小科學(xué)銜接

幼兒園與小學(xué)是幼小銜接工作的兩大主體，幼小銜接工作的順利推進(jìn)，離不開幼兒園教師和小學(xué)教師的積極合作。常熟昆承湖外國(guó)語學(xué)校和我園同在一個(gè)校園，這為幼小科學(xué)銜接提供了諸多方便。幼兒園教師和小學(xué)教師就幼小銜接問題進(jìn)行教研，共同策劃并實(shí)施浸潤(rùn)式幼小銜接活動(dòng)，如參觀小學(xué)、和一年級(jí)學(xué)生面對(duì)面、參加校運(yùn)會(huì)等。這有助于幼兒萌發(fā)對(duì)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)的向往之情，產(chǎn)生當(dāng)一名小學(xué)生的愿望。

當(dāng)我們從幼兒的成長(zhǎng)出發(fā)，以他們?yōu)橹行模l(fā)揮幼兒在幼小銜接中的主觀能動(dòng)性時(shí)，真正的幼小科學(xué)銜接便有效發(fā)生。我們關(guān)注幼兒的需求，基于他們的發(fā)展水平與原有經(jīng)驗(yàn)，開展豐富多彩的幼小銜接活動(dòng)，建構(gòu)面向未來、服務(wù)于幼兒的幼小銜接體系，讓幼小銜接工作事半功倍。唯有如此，從幼兒園到小學(xué)，才是幼兒童年里一段充滿歡笑與詩(shī)意的旅程，不必翻山越嶺，無限的美好風(fēng)景，正在路上。